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아동 발달 심리

임 태 우

(호원대교수)

아동 발달 심리

임 태 우 교수 (호원대)

I. 일반적 특징

A. 아동기란 7세에서 12세에 이르는 동안을 말한다.

B. 이 시기의 아동들은 생활의 중심이 가정에서 학교로 옮겨진다.

C. 또래 문화 형성¹⁾ : 부모의 영향에서 다소 벗어나 친구들과의 접촉이나

또래들의 인정에 더 민감해진다.

D. 신체 발달이나 감각운동 발달보다는 이미 획득된 지각, 운동기능을 보다

기술적으로 사용하는 능력을 키운다.

E. 인지적 측면에서도 사물의 판단에 있어 지각의존성(perceptual dependancy)

과 자기중심성(egocentrism)을 극복한다.

F. 일상생활의 다양한 사회적 상황에 부응하는 효율적인 적응방식을 습득해

나아가야 한다.²⁾

II. 신체적 발달

A. 아동기의 신체 발달은 매우 완만하다.

B. 외형적으로는 영구치가 생겨서 입매가 어릴 때와 달라지고 아기 모습(baby

look)을 벗어난다.

C. 팔 다리의 성장이 몸통의 성장보다 빨라서 팔다리가 긴 모습이 된다.

D. 운동 발달에 있어서는 새로운 발달은 없지만 이미 획득한 운동기술이나

근육들의 협응(coordination)과 정교화가 이루어진다.

1. 위 아래로 뛰기

2. 공놀이

3. 동작시간(movement time)과 결정시간(decision time)이 모두 빨라진다.

III. 정신적 발달

A. 지능의 정의

지능이란 “잘 판단하고 이해하고 추리하는 것을 본질로 하는 활동이며, 기타 환경에의 적응능력, 자기 판단의 힘과 같은 기본적 능력”을 말한다. 또한 지능이란 “추상적 사고를 할 수 있고, 모든 문제 해결에 추상적 상징을 사용할 수 있는 능력”³⁾이라고 할 수 있다. “합목적적으로 행동하고 합리적으로 사고하며, 환경을 효과적으로 처리하는 개인의 종합적, 총체적 능력”⁴⁾을 지능이라고 말할 수 있다.

이와 같은 인간의 지능은 개체의 유전적 형질과 환경 간의 상호작용에 의해서 발달하는 것이다. 지능발달의 상한점(ceiling point)은 유전적으로 주어지지만 개인의 지능은 환경에 따라 20점 내외의 진폭이 있을 수 있다.⁵⁾

길포드(Guilford)는 지능을 조작(OPERATION), 산출(PRODUCT), 내용(CONTENT)의 세 가지 주요한 유목으로 분류했다.⁶⁾

* 개인차(individual difference)란 개인에 따라, 그리고 나이에 따라 차이를 나타

내는 정신능력을 말하며, 우리는 흔히 지능이라는 개념을 사용한다.

* 지능이란 기본적으로 가설적인 구성물(hypothetical construct)이므로, 지능의

작용으로 이루어지는 지적행동을 측정함으로써 간접적으로 측정할 수 있다.

B. 지능검사

최초로 인간의 정신 능력을 측정하기 시작한 것은 1879년 독일의 심리학자 분트(W. Wundt)에 의해서이다. 동시대에 영국의 갈톤(F. Galton)과 피어슨(K. Pierson)은 생물학, 유전학, 우생학, 사회학, 교육학 및 심리학 등에 적용될 수 있는 통계적인 방법을 개발했다.

미국에서는 카텔(M. J. Cattel)이 1890년에 펜실베니아 대학교에서 “심리검사와 측정”(Mental Test and Measurement)이라는 책을 출판하였다.

카텔은 지능을 두 가지로 분류하여 유전적 요인이 우세한 연합적 지능(associate intelligence)과 문화적 요인이 우세한 인지적 지능(cognitive intelligence)으로 나누었다.

그리고 손다이크(Thorndike)는 통계적인 방법을 실제로 교육 문제에 적용시켰다. 이와 같은 태동기를 지나 지능검사가 처음 제작 발표된 것은 1905년 프랑스의 비네(Binet)와 시몽(Simon)에 의해서였다.

1. 비네 검사⁷⁾ : 원래 정신과 의사였던 비네는 정신박약아⁸⁾를 구별하기 위한

목적으로 지능검사를 개발하였다. 그는 아동들의 지적 발

달 수준을 정신 연령(Mental Age: M. A.)으로 나타냈다.

2. 지능 지수 (I. Q.) : 1912년 독일의 심리학자 슈테른(W. Stern)이 정신 연령과

생활 연령(Chronological Age: C. A.)의 비로 고쳐서

공식화한 것이 오늘날에 널리 알려진 지능 지수이다.

(I. Q. = 100 X M. A. / C. A.)

* 130 이상 (최우수), 129-120(우수), 110-119(보통 상), 109-90(보통),

89-80(보통 하), 79-70(경계선), 69이하(정신박약)

3. 웩슬러(Wechsler) 검사 : 능력 척도(power scale) 검사로서 언어성 검사와

동작성 검사로 나누어진다.

(1) 언어성 검사의 영역 : 상식 문제, 이해 문제, 숫자 외우기, 공통성 찾기,

산수[수학]문제, 어휘 문제 등 6개 영역

(2) 동작성 검사의 영역 : 차례 맞추기, 토막 짜기, 모양 맞추기, 빠진 곳 찾기,

바꿔 쓰기(미로문제는 아동용 검사에만 있다) 등

5개 영역

C. 지능발달에 영향을 미치는 요인⁹⁾

1. 유전적 요인 : 지능의 유전성(heritability)

2. 환경적 요인 : 가정환경, 학교환경, 문화 환경

D. 지능과 창조성(creativity)¹⁰⁾

1. 창의성 검사 및 창조성 개발 교육 필요¹¹⁾

2. 학력검사

3. 적성검사

4. 성격검사(MBTI)

E. 정신능력의 질적 발달

1. 지각 발달 : 탐색 전략(search strategies), 방해 자극(distracting stimuli)

2. 탈 중심화 능력(decentering ability)의 발달 : 자기중심성 탈피, 조망 수용¹²⁾,

보존 개념의 획득

* 보존이란 “아동이 물체의 외형상의 변화에도 불구하고 특정한 양과 질은

그대로 남아있다는 판단을 할 수 있는 능력”이다.

일반적으로 양의 보존은 만 6-7세 경, 무게의 보존은 만 8-10세 경, 부피의 보존은 만 11-12세경이 되어야 비로소 이해하게 된다. 보존개념획득에 있어서 나타나는 이러한 시기적 차이를 '수평적 격차'라고 한다. 이것은 특정한 단계내에서도 동일한 인지구조로서 조작되는 여러 보존 과제를 수행하는데 있어서 나타나는 시간적 지연(time lag)이다.

3. 인지 양식(cognitive styles)

(1) 장 의존성(field independence)과 장 독립성(field dependence)¹³⁾

(2) 충동성(impulsivity)과 반성성(reflexiveness)

(3) 내적 통제(inner control)와 외적 통제(external control)

4. 기억의 발달 : 기억 책략(memory strategy)의 발달, 단계별 책략 활용

F. 언어발달

1. 구문의 발달

2. 실재론적 지식(ontological knowledge)의 발달

IV. 성격 및 사회성 발달¹⁴⁾

A. 학교에 대한 태도

B. 학교생활과 근면감 혹은 근면성(sense of industry)의 발달¹⁵⁾

C. 교과서, 학교 규범, 교실 분위기

D. 또래집단과의 관계

1. 소속감

2. 소외감¹⁶⁾

3. 단체놀이(team play)¹⁷⁾

E. 대중매체의 영향

V. 아동기의 발달 이상

A. 신체 발육의 이상 : 비만

1. 유전적 요인 : 부모의 비만

2. 문화적 요인 : 명절, 잔치 등

3. 심리적 요인 : 불만, 불안의 해소 방안

4. 에너지 소비의 감소 : 신체 활동의 축소

5. 지방효소의 이상

6. 열량조정기제(calory intake regulation mechanism)의 이상¹⁸⁾

7. 지방 식품의 과다 섭취

B. 행동적 이상

1. 학교 공포증(school phobia) : 학교에서 경험한 불안이 심해서 학교에 가는

것을 싫어하거나 아예 가지 않으려는 행동.

2. 전환증(conversion) 및 히포콘드리아시스 : 불안이 신체적 증상이나 신체기능

에 대한 과도한 관심으로 전환되

는 신경증적 행동

3. 습관 장애(habit disturbance) : 야뇨증¹⁹⁾, 손가락 빨기 등.

4. 행동 장애(conduct disorder) : 공격성, 반항, 도벽, 가학적 행동, 방화,

무단결석 등

5. 강박적 사고와 행동²⁰⁾

6. 학습 장애(learning disabilities) : 불안, 갈등, 신체적, 심리적 이상, 적응장애

7. 미소대뇌기능장애(minimal brain dysfunction, MBD)²¹⁾

C. 장애아의 진단과 발견²²⁾

* 장애아를 규정하는 개념²³⁾

첫째, 해부학적, 신체구조학적, 지능적 및 심리적인 이상성이나 상실이 있는 아동

둘째, 신체 구조적 혹은 심리적 과정에 의해서 야기되는 만성적인 질환을 가진

아동

셋째, 기능적인 측면에서 질병이나 독립생활을 하는 데 필요한 기능을 완전히

발휘하지 못하는 아동

넷째, 행동규범을 중심으로 장애를 갖고 있는 자가 자신의 장애에 대해 특수한

반응을 보이는 아동

다섯째, 사회적 태도나 편견, 차별 등의 사회적 장애를 가진 아동

VI. 발달 미술치료

<애착관계에 기초한 대인관계 유형구분>

1. 창시자 : 윌리엄스와 우드(Williams, Wood)

2. 대상 : 정서장애 아동을 대상으로 미술치료를 실시하고 처음으로 사용하였다.

정서장애뿐만 아니라 어떤 특성의 내담자에게나 다 적용될 수 있다.

특히 장애자 치료에 더욱 효과적

발달이 지체된 내담자들에게 적용

3. 이론적 근거 : 피아제의 인지 발달 이론, 대상이론, 로웬펠드의 미술 표현 발달

단계이론

A. 발달미술치료의 이론

1. 로웬펠드의 미술표현 발달단계이론

a. 난화기(scribble stage :2-4세)

i. 무분별한 긁적거리기 (disordered scribbling)

대개 1세가 되면 나타나서 2세 - 2세반까지 지속되며 이 시기에는 긁적거리기에 대한 시각적 통제를 거의 못한다. 이시기에는 유아들에게 (절대로 요구하지 말아야하며) 형태를 요구 하는 것은 발달단계로 이해하지 못한 것이며 유아발달에 해를 줄 수 있다.

ii. 조절된 긁적거리기(controlled scribbling)

무질서한 scribbling을 시작한지 약 6개월 정도가 지나면 유아는 자기의 손이나 팔의 움직임과 종이위에 흔적을 깨닫기 시작한다. 이것은 그림 자체는 차이가 없지만 손목이 유연해지고 자신의 동작에 대한 통제를 발견한 것이므로 매우 중요한 단계이다.

유아가 손과 눈과 눈의 협응을 깨닫기 시작하면서 움직임을 다양하게 시도하다가 3세가 되면 원(둥근 선)을 그리지만 사각형은 못 그린다. 긁적거리기가 정교화 되지만 아직까지는 그런 것과 나타내고자 하는 시각적 표상에는 관계가 별로 없다.

iii. 의도적 긁적거리기(naming of scribbling)

유아가 3세 3세반 4세가 되면 "이건 엄마" "이건 친구" 하면서 이름을 붙이는 단계가 된다. 이 단계는 유아의 사고가 변한 것이기 때문에 매우 중요한 의미를 갖는다. scribbling을 자신의 주변세계와 연결시키게 되므로 근육 운동적 사고에서 추상적 상징적인 사고를 바뀌게 된다. 이 새로운 사고를 한 것에 대해서 자신감과 격려를 해주는 것이 필요하다.

b. 전도식기 (pre-schematic stage 4-7세)

보통 4 세쯤 되면 확실한 형태를 알아보기는 어려워도 형태가 나타나며, 5세 때에는 사람 집 나무 같은 확실한 형태가 나타나고 6세 때에는 주제에 따라 확실한 윤곽을 가진 그림을 그린다. 욕구에 따라 원과 수평선 수직선을 사용하는데 전도식기에는 주로 사람의 형태를 나타낸다.

c. 도식기 (7-9세)

사물의 개념을 습득하는 시기이다. 사물에 대한 감각이 지식을 이루고 되고, 이러한 경험이 여러 번 얻어질 때 하나의 개념으로 형성되며, 그것이 그림에서 도식적, 상징적으로 표현된다.

즉 나무는 둥치가 있고 거기서 줄기가 나고 그 끝에 잎이 붙어 있는 것으로 "개념화"하여 표현한다. 그리고 사과는 빨갛고, 하늘은 주관적이 아닌 사물과 관련된 색으로 푸르게 나타난다. 공간 개념이 형성되기 시작한다. 그래서 기지선이 등장했다가, 이 시기 끝 무렵에는 사라진다.

디자인 감각이 조금씩 나타난다. 로웬펠트가 말하는 도식이란, 아동이 의도적으로 자기의 개념을 바꾸려 하지 않는 한 반복해서 그리게 되는 형상을 말한다.

사람도식은 아동의 심리적 성장을 반영하는 개별화된 개념을 아동의 생각과 느낌. 가지 주변세계를 지각한 바가 그대로 사람도식에 투사된다. 따라서 가족그림은 상담자에게 유익한 단서가 된다. 어떤 신체부위나 사물을 지나치게 크게 그리거나 생략하는 등 비논리적이고 비현실적 그림을 그릴 수도 있다.

d. 여명기 혹은 또래 집단기 (9세-11세)

자신에 대한 자각의 시기이다. 많은 친구를 갖게 되고 외계를 인식하기 시작하면서, 좀 더 도식적 표현이 사라지고 자기 일방적이고 주관적인 판단이 보류된다. 이 기간 동안 도식적 표현과 사실적 표현이 엇갈려 동시에 나타나는 게 보통이다.

율동적, 장식적 표현에 집착하려 한다. 지각이 발달하여 열등감을 느끼거나 장난기 있는 만화그림을 그리기 쉽다. 성적인 묘사(남녀의 차이)를 한다. 주관적 경험에 따라 색을 사용함으로 색 자체보다 그림을 그리게 된 경험에 초점을 두고 이야기해야 한다.

e. 의사실기 (11-13세)

피아제이론에 따르면 이시기 끝에 이르면 인지구조가 거의 성숙하여 성인이 말하는 단어와 문장 구성능력을 가지게 되므로 성인처럼 행동하려 하고 유심히 관찰한다고 한다. 감정상의 은밀함과 미묘한 갈등을 간직하고 털어내 놓지 못해 불안, 우울해지기도 한다.

이 시기는 합리적인 묘사기이며, 외계 인식적 지능에 표현 기능이 따라가지 못한다. 사실적인 표현 경향이 짙다. 시각형, 촉각형이 분화된다. 관찰묘사에 의존하려 한다. 삼차원적인 공간 공간표현이 나타난다. 즉, 입체와 원근 표현이 나타난다. 색에 있어서도 사물의 색과 같게 표현하려 한다.

f. 결정기(13-14세)

세 개의 표현유형이 결정되는 시기이다. 즉,

(1)시각형 - 외계 현상을 눈에 보이는 대로 묘사한다. 객관적, 인식적, 표현이

강하다.

(2) 촉각형 - 전신의 감각에 의해 촉각적 표현을 한다.

(3) 중간형 - 위의 두 가지 표현의 중간적 성격을 띠는 표현이다.

색체의 원근표현(가까운 것은 진하게, 먼 것은 흐릿하게),삼차원적 명암 및 공간 표현이 익숙해진다.

g. 사춘기 (14-17세)

많은 아동들은 이 시기에 그림에 대한 흥미를 잃기 쉽다고 한다. 시각형과 촉각형의 구별이 뚜렷하게 나타난다.

발달 미술치료는 아동의 각 발달 과정 단계에 적합한 치료를 함으로써 내담자로 하여금 좌절과 실패에 대한 두려움을 없애고 스스로의 자존감을 가질 수 있게 하는 것이다.

내담자마다 모두 같은 발달단계를 가지고 있는 것은 아닌데 예를 들어 생활 연령은 7세이나 정신 연령은 감각 운동기의 0∼2세의 수준일 수 있다는 것이다. 그러므로 이 내담자에게는 정상적인 7세의 발달단계의 치료를 할 수는 없다. 생활 연령이 아니라 정신 연령에 맞추어 치료가 진행되어야 하기 때문이다.

2. 발달미술치료의 과정

여기에서는 피아제의 인지발달 이론을 바탕으로 간략하게 발달미술치료의 과정을 고찰하고자 한다.

a. 1단계 (감각 운동기)

0∼2세의 수준으로 첫 번째 발달 단계이며 이 시기에는 미술재료만을 고집하는 것이 아니라 새로운 여러 재료를 제시함으로써 다양한 경험을 할 수 있게 해주어야 한다. 또한 이 시기에는 감각으로 확실히 인지 될 수 있는 선명한 재료와 색깔을 제시하여 아이가 자신이 한 행위를 확인하고 인지 할 수 있게 해주어야 한다.

이런 과정을 통해 미분화된 상태로부터 감각, 지각 그리고 반사와 운동이 세분화되어지기 시작한다. 특히 이 시기에는 자신과 타인의 구분이 이루어지기 시작하며 생후 초기에는 엄마와 자신을 하나의 인격체로 생각하다가 친밀한 애착관계를 바탕으로 엄마로부터 자신을 분화시킨다.

분화가 이루어지면 아이는 모든 것에 관심을 보이게 되는데 이 시기에 신체적 경험으로 다양한 감각과 운동에 친숙해 질 수 있게 해 주어야 한다.

감각 운동기의 재료는 복잡하거나 구조화된 것보다는 단순하고 덜 구조화된 재료가 감각 운동기 아이들에게는 적합하며 여러 새로운 자극에 예민하게 반응하는 시기이므로 아이가 극복할 수 있는 단순한 재료가 가장 유용하다. 또한 애착관계를 잘 이룰 수 있도록 자기와 타인에 대한 관계 형성 작업도 필요하다.

* 감각변별이 중요하고 다양한 신체경험과 근육, 협응 운동을 필요

새로운 재료와 좋아하는 재료를 탐색하고 잘 놀 수 있게 해주어야 함

냄새를 맡고 만져보며 다양한 감각을 느끼게 해 주는 것이 관건

너무 자주 재료를 바꾸지 말고 반복학습이 적절히 들어가야 한다.

* 이시기의 도구 - 진한 펜, 깨끗한 종이,

- 자신이 한 행동의 결과를 확인하기 위해서

자연스런 일반 재료가 더 편안함. (흙, 모래, 물, 풀, 밀가루)

- 감각을 즐겁고 다양하게 자극, 대, 소 근육운동을 도우며

부재료(나무젓가락, 컵 등) 이용하면 인과관계와 조합능력,

조절능력까지 향상시킴

* 풀 그림 예 - 전혀 활동도 못하는 아이 뒤에서 안고 같이 움직이며 그림,

아동이 움직이기 시작하면 앞으로 와서 아동의 행동을 모방,

아동에게 의미와 주도성을 주려는 의도

* 프로그램 예

크레파스놀이, 매직놀이, 파스텔놀이, 물감놀이(찍기, 스펀지이용, 붓 등), 손가락 풀, 점토놀이, 스티로폼놀이, 구슬놀이, 풍선놀이

b. 2단계(전 조작기)

3∼6세 수준으로 계속적으로 그림이 변화하는 시기이며 아직 사고가 조직적이지는 않지만 상징화시킬 수 있는 능력이 조금씩 생겨나는 단계이다. 하지만 이 시기는 자기중심적이기 때문에 상징 또한 주관된 현실을 나타내는데 초점이 맞춰진다.

이때는 상징이 발달하는 시기인 만큼 상징화 능력을 키워야 할 시기이며 모방과 흉내 그리고 연상놀이 등을 이용할 수 있다. 또한 이제 감각 운동기에 발달하지 못했던 소근육의 발달 즉 운동 발달로 인해 미술 도구를 이용해 자유로운 표현이 가능해 졌으므로 소 근육 운동을 위한 프로그램도 유용하다.

이 시기의 정서적인 면에 있어서는 운동과 인지가 조금씩 발달함에 따라 이전 보다 복잡한 것들을 수행 해보고자 하는 욕구를 가지게 되어 자율성이 강해지며 자신에 대한 감정을 인식하게 되어 여러 감정을 느낄 수 있게 된다. 예를 들면 이전에는 ‘아프다와 슬프다 무섭다’의 감정을 하나의 감정으로 모두 받아 들였으나 이 시기가 되면 이 감정들이 조금씩 세분화되기 시작한다.

* 상징의 발달- 모방, 연합, 접근의 발달에 따라 이루어짐

모방능력 기르기 - 치료자는 재료 사용하면서 생활 경험을 흉내 내어 보도록 할

수 있다. 극 놀이하면서 사진 사물, 사람을 모방해 보도록 하

거나, 몸짓과 소리를 사용한 모방놀이를 하는 것

호랑이 그려놓고 울음소리 흉내, 호랑이처럼 신체표현을 하는

것.

연상놀이- 한 가지 형태나 색에서 생각나는 여러 가지를 그리거나 말하면서 이루

어진다. 현재 알고 있는 사건이나 사물, 느낌을 연합하는 것

기술의 촉진이 필요- 가위놀이, 색종이 다루기, 물감 사용법, 적절한 도구의

사용

c. 3단계(7∼12세)

이전 보다 논리적이고 체계화된 사고를 할 수 있게 된다. 조망 수용 능력이 발달함에 따라 자기중심적이기 보다는 타인을 배려할 줄 아는 능력이 생기며 그림에 있어서는 사실적인 그림을 그리려고 노력하는 시기인데 이 시기에 보통 사실적인 표현이 안 돼 좌절하거나 자신에 대해 실망하는 경우가 많으므로 이에 적절한 치료가 들어가 주어야 한다.

특히 이 시기에는 그림에 있어서 자신을 표현할 수 있는 능력이 이루어져 있기 때문에 자기 인식 프로그램이 들어가기 시작하는데 자화상, 신체 본뜨기, 과거·현재·미래의 나와 같은 프로그램 등을 적용한다