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제목 : 교사 3인이 말하는 2006 논술고사 치러보니
독해보다 표현력 중요 토론시간 많이 가져야 -출처: 조선일보 2006. 2. 20.

2006년 대학입시 정시모집의 화두는 주요대학의 논술 고사였다. 공교육 현장에서 논술 지도를 해온 교사 3명이 모여 앞으로의 경향을 분석하고, 수험생들이 어떻게 논술 준비를 해야할지, 학교는 무엇을 해야 할지 의견을 모았다. 초등학생?중학생 자녀를 둔 학부모들이 논술의 큰 그림을 그리는 데 도움이 될 조언도 쏟아졌다.

▲ 앞으로의 논술 준비 방법을 논의하는 안광복?권희정?강호영 교사.(왼쪽부터) /이명원기자 mwlee@chosun.com

올해 논술 어땠나
안광복=내신?수능 등 다른 평가요소가 균질화돼 논술 변별력이 중요한 문제로 떠올랐다. 올해는 연세대?서강대 정도를 제외하고는 제시문들이 평이했다. 특히 서울대 지원 학생들에겐 논술 충격파가 적었던 것 같다.

권희정=이번 서울대 문제는 제시문에 비중을 두기보단 해석의 폭이 넓도록 냈다. 제시문 이해력보다 창의적인 설득력을 발휘하게 해주는 문제가 좋은 문제다.

강호영=연세대는 제시문에서 ‘불안’이라는 개념을 찾아내야 했는데, 채점교수가 “승률이 반”이라고 말할 정도로 어려웠던 것 같다. 고려대에 합격한 학생은 ‘질서’라는 개념을 뽑아내기도 수월했고, 기존의 패턴에서 크게 벗어나지 않아 쉬웠다고 하더라.

어떤 학생들이 승리했나
안광복=논술준비를 ‘대증요법’으로 연습한 학생들은 확실히 망했다. 쓰기 테크닉보다 평소 독서와 학과 공부, 수행평가로 장기적으로 내공을 다져온 학생들이 승리했다. 논술 과외를 열심히 하고 서울대를 지원했을 때 적응력이 떨어지는 것 같다.

권희정=강북은 논술 사교육이 상대적으로 활발하지 않아, 틀에 맞춘 학생들이 상대적으로 적다. 질문 많고, 학생 생활 즐겁게 하고, 책 좋아하는 ‘살아있는’ 학생들이 논술 수업의 효과도 빠르고 시험도 잘 봤다.

강호영=국어시간에 배우는 글의 이해로 독해력을 키워야 한다. 학원에서 준비해주지 않은 부분에선 무력해지기 때문이다. 서울대와 고대 모두 합격한 학생에게 물었더니 “처음엔 불안해서 학원엘 가볼까 했지만, 마치고 보니 안 가길 잘했다”고 하더라.

앞으로 논술 패러다임은

권희정=지금까지는 채점을 쉽게 하기 위해 제시문에 비중을 뒀었다. ‘어렵게 읽고 맞춰 써라’에서 ‘쉽게 읽고 무겁게 생각해서 정교하게 표현하라’로 변하고 있다.

안광복=평가의 중심축이 ‘제시문 독해’ 중심에서 쓰기?표현력으로 바뀌고 있다. 서울대가 대표적인 경우다. 지난번 발표된 2008 서울대 통합논술 예제도 ‘짧은 제시문과 논리력’에 중심을 두고 있었다.

강호영=논술은 지식을 글에 담는 시험이고, 앞으로 그 지식에 무게중심이 갈 것이다. 그 지식획득의 가장 중요한 방법은 독서다. 책을 멀리하려면 논술을 시작하지도 말라고 한다.

권희정=주장 자체의 참신함보다 논거의 창의성이 부각되고 있다. 고전(古典)을 포함한 온갖 텍스트, 사물의 현상과 가십, 인터넷 게임과 댓글 등 일상의 궁금증을 풀기 위한 모든 활동이 그 소재가 될 것이다.

학교는 무엇을 해야하나
강호영=논술은 지금 교사 입장에서는 힘들지만, 기존의 암기식 주입식 교육에서 벗어날 수 있는 획기적 방법이 될 수 있다. 10명씩 모여 토론하고, 각 과목 선생님들이 이에 참여하는 환경이 있으면 된다. 즉 ‘소수정예’와 ‘팀티칭(team teaching)’이 관건이다.

권희정=필독서 목록만 주는 것이 아니라, 되새김질하는 과정이 반드시 있어야 한다. 가장 좋은 것은 토론이다. 도서관?토론실, 토론 프로그램은 학교에서 더 잘 될 수 있다. 온라인 토론방을 활성화해 반과 학년, 학교를 넘어 교류할 수 있게 해야 한다.

안광복=논술의 기초체력만 돼 있다면 막판 한달이면 틀에 맞추는 것은 금방 된다. 중?고등학교에선 학생들의 정신적 기초체력을 키워주는 데 충실하고, 각 대학들은 사전에 충분한 시험 정보를 제공해야 한다.

학부모들에게 조언한다
강호영=학생이나 부모나 불안해하지 말고 하나씩 부닥쳐 보라고 말하고 싶다. 학생들은 선생님이 다 해주기를 원한다. 쓰기도 싫어하고, 정답이 있는 줄 안다. 되든 안 되든 일단 써봐야 한다. 스터디 그룹을 학생들 스스로 짜서 해봐야 한다. 저학년 학부모가 논술 공부법을 문의하면 “학교 공부 열심히 시키라“고 답한다. 고학년 부모는 논술 기출문제를 같이 보고, 함께 책을 골라주거나 신문 스크랩 1주일에 1~2건 등을 해주는 정도면 된다.

안광복=대학 논술고사는 평화, 자율과 경쟁 등 인류의 보편적인 화두를 계속 다루게 되는데, 이는 문학적 감수성이 기본이 돼야 한다. 저학년 때는 글쓰기보다는 문학적 품성을 길러야 한다. 논술공부를 따로 하지말고 교과공부 속에서 해결하게 해야 한다. 숙제나 수행평가를 베끼지 말고 최선을 다해서 잘 하는 게 좋다.

〈참석자〉
안광복(35) 서울 중동고 철학?논술 교사
권희정(33) 서울 상명사대부속여고 철학?논술 교사
강호영(39) 서울 성남고 국어 교사

제3회 독서교육 실천사례 발표대회
독서교육, 이런 방법도 있습니다(중등)

- 차 례 -

읽기 자료 개발 활용을 통한 독서력 신장영원중 (김인화) / 121

독서력 신장을 위한 독서지도행당여중 (김영섭) / 131

독서노트를 활용한 독서력 신장 지도당곡중 (염동락) / 141

독서 감상 프로그램의 구안 적용을 통한 독서교육 방안중암중 (조연순) / 151

독서 흥미도 제고를 위한 '자투리' 독서 지도 방안창일중 (장 진) / 161

교사와 학생이 함께하는 내실 있는 독서의 생활화 정착양서중 (민승옥) / 171

자기 주도적 독서활동을 통한 독서교육 실천 사례성산중 (문영희) / 181

클럽(계발) 활동의 <독서 심화반>운영을 통한 독서교육의 질적향상청운중 (김외순) / 191

협동학습을 통한 다양한 독서감상 표현하기휘경중 (김혜숙) / 200

바람직한 인성 함양을 위한 다양한 독서활동 지도대왕중 (장선희) / 210

학교 수업과 연계한 독서활동 연구혜원여고 (김정분, 송규란) / 221

문학 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서 및 토론 지도를 통한
바람직한 독서 능력과 태도의 형성서울북공고 (주진홍) / 231

읽기자료 개발
활용을 통한 독서력 신장

김 인 화
영원중학교

Ⅰ. 들어가는 말
컴퓨터계의 거인이자, 독서광으로 불리는 빌 게이츠는 독서에 대해서 "훌륭한 독서가가 되지 않고는 참다운 지식을 갖출 수 없다. 멀티미디어 시스템이 정보를 전달하기 위해 비디오 영상과 음향을 많이 사용하지만, 그래도 책은 여전히 세부적인 내용을 전달하는 최선의 방식이다.”고 말한다.
그렇지만 오늘날 전자 오락과 TV 애니메이션 등의 놀이 중심 매체 발달로 학생들은 TV, 비디오와 같은 각종 영상 매체에 종속되어 독서를 대단히 따분한 활동, 유익하지만 자신과는 거리가 먼 활동으로 인식하고 있다. 교사 또한 독서교육의 필요성을 절실히 느끼면서도 교과서 위주의 학습 지도로 독서할 수 있는 환경을 충분히 제공해 주지 못하고 있으며 시간 부족, 도서 부족 등으로 교과서에 실린 문학작품의 독후감 쓰기 정도의 지도에서 그칠 수밖에 없다. 그러나 중학교 시절의 독서교육은 다양한 삶과 문화를 이해하고 자기 생각을 만들어가며, 교양과 지식을 높이고 사고력, 문장력을 길러줄 뿐만 아니라 일생에 거쳐 계속되는 독서 습관을 형성하는데 큰 영향을 미치기 때문에 매우 중요하다고 생각된다.
그럼에도 불구하고 독서교육을 시키는 과정에서 읽기자료 개발 및 활용은 아직 미개척상태이므로, 가능한한 단원과 연계하여 시, 수필, 소설로 구성한 읽기자료를 모으고, 모은 자료를 모둠별로 돌려가며 읽기를 통해 독서 과정이 좀더 자발적?습관적 독서행위로 이어지게 했다. 그리고, 의도적인 다양한 독후 감상 표현활동을 겸함으로써 자기를 표현하고 스스로 문제를 발견, 해결할 수 있는 사고력, 창의력을 신장시키고자 하였다.

Ⅱ. 독서지도의 기본 방침
1. 필독도서 및 권장도서를 선정하여 학기초에 배부하고, 읽고 싶은 도서를 신청 받아 도서를 구입, 도서실에 비치하여 학생들의 독서에 대한 욕구를 만족시킨다.
2. 독서 분위기 조성을 위해 등교 후 아침 시간을 독서시간으로 활용하고 매월 첫째 주 1회 학급활동시간을 이용하여 사제동행 독서토론회를 실시한다.
3. 흥미도 있고 논리적 사고력과 인격수양에 도움을 줄 수 있는 읽기자료를 개발, 한 학급당 6조(1모둠당 6～7명)로 돌려읽기 모둠을 조직하고 학급별 읽기자료를 활용한다.
4. 매주 2시간(국어)씩을 할애하여 정기적으로 도서실 이용, 독서 수업을 실시하여 1차시는 독서활동시간으로, 2 차시는 독서 후 감상 표현 발표활동시간으로 활용함으로써 독서활동의 심화과정을 거칠 수 있도록 유도한다.
5. 독서 감상 표현 활동으로 다양한 프로그램을 활용하여 독서기록장에 다양하고 창의적인 독서 감상 표현을 누가 기록하도록 하고, 학년말에 포트폴리오 형태로 평가한다.
6. 국어 경시대회, 백일장, 시화전, 독서퀴즈대회 모둠별 독서신문 경연대회 등 다양한 독서 관련 체험 행사를 통해 독서의욕을 고취시킨다.
7. 독서후 독서 감상 표현 활동은 평가하여 국어 성적에 반영하며(전학년 기말 수행평가에 20%) 학급별로 독서기록장 우수자 및 다독자를 선정, 시상하고 가산점도 부여한다.
8. 각 학급의 희망자를 대상으로 1,3학년 혼합 독서동아리반을 운영한다.
9. 독서 가정통신문과 학교 소식지를 통하여 가정에서 함께 지도 할 수 있는 독서정보를 제공함으로써 가정과 연계하여 평생 독서 습관 형성의 기반을 조성한다.

Ⅲ. 독서지도 실행과제 설정

가. 지도 대상 및 기간
(1) 대상 : 전교생을 대상으로 실천하되 1학년 1개 반, 3학년 3개 반, 4학급 중 점대상
(2) 기간 : 2001. 3. 2 - 2002. 2. 28 (1년 간)

나. 실태 조사, 분석, 시사점 생략
Ⅳ. 독서지도 실행과제 세부 실천 내용

1. 독서지도 실행과제 1의 실천

가. 도서실 정비
1999년 3월 학교를 신축하고 도서실도 개가식으로 바꾸었다. 그리고 2000년 전산화 작업을 완료, 개가식 열람방식에 적합하게 주제별로 서가를 구분하고 도서를 배열하여, 학생들이 자유롭게 도서실을 이용할 수 있게 하고. 필독도서를 중심으로 한 개 학급이 윤독할 수 있는 수량을 구입하려고 노력하였다.
또한 08:20～08:50, 12:20～13:05, 14:50～17:00 시까지 하루 3회 도서실을 개방하였다.
나. 전 교사 독서지도 연수
3월초 전교사 연수를 실시, 독서교육의 목적과 방향, 독서시간, 도서실 이용 및 도서 대출 방법, 독서기록장 쓰는 방법 및 독서 감상 표현방법, 가정과 연계한 독서교육방법 등을 안내하였다. 각 학년 단계에서 읽어야 할 필독 도서는 의무적으로 읽고 독서기록장에 독서감상문을 쓴 후 국어교사와 담임교사가 그 상황을 점검하였다.
다. 학급문고 설치로 교실의 독서실화
담임교사의 협조를 얻어 1인 1도서 바꿔 읽기를 위해 가정에 있는 양서를 1인 1권 이상 학급문고로 기증하고, 윤독하고 난 후 다음해 2월에 본인이 다시 가져가기로 하였다. 학급문고 운영을 통한 독서지도 우수사례 우수학급에 2학년 4반이 선정되기도 했다.
라. 독서지도위원회 조직 운영
국어과 교사를 중심으로, 독서지도위원회를 구성, 학년별 필독 및 권장도서를 선정하고 자율독서지도, 독서감상문 쓰기 지도, 독후감 발표, 독서토론, 독서퀴즈 등의 활동을 주관하여 독서지도 결과를 전학년 모두 학기말 수행평가에 반영하였다.
마. 영원 소식지를 통한 독서지도
학교 소식지에 <독서를 생활합시다>라는 ‘고정 독서란’을 설치하고 독서명언, 독서 소식, 필독 및 권장도서목록, 학생들의 독서후 표현물 등을 게재하여 독서에 대한 흥미와 의욕을 자극하고 독서에 대한 의욕을 고취시켰다.
바. 가정과 연계한 가정 독서지도
가정과 연계한 독서 분위기 조성을 위해 가정통신문을 발송(연 6회)하여, 가정에서 학부모가 학생의 독서생활에 관심을 가집으로 직접적인 독서지도가 이루어질 수 있도록 하였다. 또한 권장도서와 필독도서목록을 가정으로 보내 학부모들이 학생들의 독서지도를 위해 도서선택할 때 도움이 되도록 하였다.
사. 지역사회와 연계한 독서활동 전개
새마을 문고나 동사무소에서 운영하는 문고 또는 구청에서 운영(영등포 도서관)하는 도서관의 대출증을 만들도록 하여 지역사회와 연계한 독서활동을 전개하였다.
2. 독서지도 실행과제 2의 실천

가. 일기자료 선정 및 활용
책을 매주 한 권씩 읽기는 현실적으로 너무 힘들다. 어떤 책을 읽힐 것인가도 독서교육의 매우 중요한 과제라 생각되었다. 독서 수업 초기에는, 도서실에서 자기가 보고 싶은 책을 마음대로 뽑아 읽도록 했는데 학생들이 선호하는 책이 대부분 만화로 된 것들이었다. 그리고 아무리 좋은 책이라도 3～4명을 제외하고는 우선 책이 두꺼우면 싫어했고, 시에는 아예 관심이 없었다. 여기에 착안해서, 교과 내용을 분석한 후 흥미를 유발할 수 있는 교과 학습내용과 관련된 심화자료, 현장 체험학습 관련 자료, 모둠학습 관련 토론자료 등을 백과사전, 인터넷, 학술서적, 교양도서, 일기자료집 등에서 되도록 분량이 짧은 단편소설이나 시, 수필을 위주로 다양하게 발췌했다.
그리고 되도록 얇게 1시간 안에 읽을 분량으로 6가지의 단편소설을 한달 단위로 1편씩묶어서 똑같은 것을 각각 6개씩 준비했고 수필은 계절이나 그 달 그 달의 행사 내용에 맞는 것으로 2～6편의 내용을 1묶음으로 묶고 똑같은 것을 각각 6개씩 준비했다.
시는 인터넷에서 우리 나라 사람들이 좋아하는 애송시 100편을 뽑아 6묶음으로 나누어 편집했고, 포항 국어교사들이 만든 시를 참조하여 학생들이 꼭 읽었으면 하는 시, 31편을 선정하고 묶어서 <가슴속에 배어나는 그리움의 시>라는 제목을 붙이고 역시 7묶음으로 만들었다. 시 31편, 소설 26편, 수필 56편 등 모두103편을,
? 소설 26편 각각을 1묶음으로 × 6개씩 ☞ 156묶음
? 수필 5종류를 1묶음으로 × 6개 ☞ 6묶음
? 시 31편을 1묶음으로 × 6개 ☞ 6묶음
? 애송시 15편을 1묶음으로 × 6개 ☞ 6묶음
모두 174개의 묶음으로 만들어 교탁 위에 풀어놓고 작품의 제목, 지은이, 주제나 줄거리 등을 간단하게 소개한 후 학생들의 개성과 자율성을 존중하는 의미에서 호감이 가는 작품을 모둠원별로 자유스럽게 골라 읽도록 했다. 자신이 선택한 작품이어서 의욕을 가지고 모두들 열심히 읽었다.
< 시, 수필, 소설 일기자료 선정 목록 >

나. 교과 독서지도 관련 단원 내용 추출
독서 단원을 확정하고 교과 관련 독서교육과정을 재구성하여 지도하였다.
다. 독서지도 교수 - 학습 모형 구안
독서지도 교수학습 모형은 크게 수업 전 활동, 본 수업 활동, 수업 후 활동의 3단계로 이루어진다. 능력과 수준을 고려하여 기본(줄거리 파악), 발전(내용 파악), 심화( 내용 분석을 하고 자기 경험과 결부시켜 발표) 단계로 지도하고. 인천부광초등학교에서 개발한 독서지도 교수 - 학습 모형(모델은 1998년 교육부 지정)을 그대로 이용하였다.
<단계별 독서지도 교수- 학습 모형>
3. 독서지도 실행과제 3의 실천

가. 독서기록장 활용

♣ 독서 기록장 만드는 방법 ♣
선택 : 50매 노트 한 권 또는 40매짜리 파일과 A4용지 100장

독서 노트 어떻게 만드나요

자 ! 일단 예쁜 공책을 하나 마련 하세요. 그런 다음 근사한 제목 번 붙여 보죠. ‘생각노트’나 ‘독서 경비구역’은 어때요? 그냥 독서 노트라고 해도 괜찮습니다. 하지만 제목을 붙여 놓으면 더 재미있지 않을까요? 음 . 제목을 붙여 놓고 나서 ... 어떤 형식으로 써야 할지 막막하지요. 꼭 어떻게 만들어야 한다는 정해진 형식은 없습니다. 여러분이 좋아하는 다이어리 형식도 좋고요, 한 번 예를 들어 볼까요?

1학년 필독도서
나. 읽기자료를 활용한 다양한 감상 표현활동 (활동내용 생략)
(1) 읽기자료 활용
학생들에게 그 달의 특성이나 국어 교과 단원과 연관된 읽기자료를 선정하려고 노력했으며, 능력과 수준을 고려하여 기본, 발전, 심화단계로 지도하였다. 또한 <생각해 볼 문제>를 제시하여 그 질문에 대한 답을 스스로 발견하는 자기 주도적 학습이 되도록 유도했다. 그리고 독서에 흥미를 느껴, 지속적인 독서를 할 수 있는 독서 습관 형성을 1차적 목표로 했으며, 개별적인 감상 표현 활동에 그치지 않고 모둠활동과도 병행하였다.
예) 시 - 외인촌 <김광균>
<생각해 볼 문제> 1. 제목을 읽고 내용을 유추해 보자.
2. 분위기를 그림으로 표현해 보자.
3. 모방시를 써 보고 모둠원끼리 돌려가며 읽어보고 잘된 표 현을 칭찬해 주자.
예) 수필 - 나무 <김광섭> <이양하>
<생각해 볼 문제> 1.두 수필을 통해 지은이의 가치관을 비교해 보자.
2.내가 만일 나무가 된다면 어떤 나무가 되고 싶은지 그 이유 를 서로 이야기 해 보고, 500자 이내로 간단히 써 보자.
예) 소설 - 메밀꽃 필 무렵 <이효석>
<생각해 볼 문제> 1.뒷 이야기를 상상해 보고 이어서 써 보자.
2.인상깊은 구절을 쓰고 주인공에게 보내는 편지도 써 보자.
3.줄거리를 요약하여 만화로 그려보자.
(2) 독서기록장의 다양한 감상 표현활동 사례(활동내용 생략)
① 독후 감상문 쓰기
② 작가 또는 등장 인물들과의 인터뷰
③ 소설 이어쓰기 또는 개작하기
④ 독서퀴즈 문제 출제하고 모둠별로 바꾸어 풀기
⑤ 독서게시판 만들기
⑥ 애송시(시조) 낭송하기
⑦ 시화(집) 만들기
⑧ 모방시 써 보기
⑨ 편지 형식을 통한 독서 감상 표현하기
⑩ 만화로 그리기
⑪ 주인공, 또는 등장 인물 그림으로 그리기
⑫ 독서 감상화 그리기
⑬ 책 광고 또는 책표지 만들기
⑭ 학급 독서신문 또는 가족신문 만들기
⑮ 독서토론회
교과교사 독서시상제 실시
독서교실 운영을 통한 작품 분석
< 학교 및 학급 독서 행사 실시 > (예시)
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결 론
가. 도서실의 개가식 운영과 일주일 2회 도서실 독서수업 운영으로 자연히 도서실 이용이 많아져 책과 접할 수 있는 기회가 많아 독서 동기 유발에 도움이 되었다.
나. 읽기자료를 통한 다양한 글읽기는 다양한 삶을 만나 자신을 반성하며 다짐하는 기회를 갖게 하여 인성 함양에 도움을 줄 수 있었다.
다. 독후 감상 표현활동 수업은 처음에는 책 삽화를 그대로 모방하였으나 차츰 자기화하여 표현, 창의성을 발휘하게 했으며, 자신의 능력과 취미 적성에 맞게 자유스럽게 표현하는‘자기 표현’의 습관이 형성되었다.
라. 다양한 독서행사 프로그램 운영은 독서 흥미 제공의 기회를 줌과 동시에 독서 의욕을 고취시키고, 자기체험의 기회를 갖게 되어 창의력과 사고력 등을 기를 수 있었다.
마. 학급독서신문 제작이나 모둠별 독서 결과 보고서 작성은 학생 상호간의 이해와 우정을 다지고, 독서 결과 보고서를 정보교환 자료로 활용하면서 많은 학생이 자신이 생각하지 못했던 감상 표현 방법들을 발견할 수 있어 새로운 생각을 하는데 도움이 되었다.
바. 독서 결과물은 교수-학습활동에 좋은 자료로 활용되고 있다.
사. 가족 독서신문을 제작하게 해 봄으로써 부모와 자녀간의 대화의 장을 마련하고, 학부모가 자녀와 함께 건전한 독서생활을 함으로써 자녀의 성장을 도우며 학교와도 상호 신뢰하는 풍토를 조성하는데 다소나마 도움이 되었다.
아. 독서에 대한 태도, 습관 등을 점검해 봄으로써 자신의 독서생활을 반성하고 독서능력을 향상시키는 계기가 되었다.

2. 제언
가. 효율적인 독서지도를 위해 도서실에 좀 더 많은 도서와 자료의 확보, 설비확충을 위한 기본적인 예산을 확보할 수 있는 방법이 모색되어야겠다.
나. 독서지도는 단기간 내에 성과를 측정하기 어려우므로 의도적, 계획적, 장기적, 지속적으로 이루어져야할 것이다.
다. 가정, 학교, 사회와의 연계를 통해 학부모들이나 사회가 독서지도에 앞장서서, 지속적인 관심을 유지할 수 있는 분위기 조성이 요구된다.
라. 교과 내용과 관련 있는 부분만 발췌하여 보고서를 쓰거나 인터넷 자료를 이용하여 다른 학생들의 보고서를 표절하는 경우가 종종 있다. 이런 모방을 방지할 수 있는 대책이 마련되어야 하겠고 전시회, 백일장, 경시대회 등을 통해 보상을 주는 방법도 개발되어야겠다.
마. 독서량이나 독서 감상 표현 형식을 제한하지 않고 학생 스스로 선택하게 함으로써 독서량이나 감상 표현에 대한 부담을 덜어, 독서를 즐길 수 있는 습관을 길러주어야겠다.

독서력 신장을 위한 독서지도

김 영 섭
행당여자중학교

Ⅰ. 독서지도는 이래서 필요해요

1. 오늘 날 영상 매체인 TV나 컴퓨터에 몰입돼 적은 노력으로 쉽게 정보를 얻으며 책 읽기 싫어하는 청소년들을 무한한 지식과 교양의 보고인 책 읽기에 눈을 돌리게 하여 그 속에서 우리의 삶에 필요한 지혜와 높은 이상과 바른 가치관을 체득하게 하는 데 본 연구의 취지가 있다.
2. 자유분망한 청소년은 책을 가까이 하는 동안 독서를 통해 간접체험으로 무한한 상상력과 창의력, 그리고 사고력을 제고시켜 나갈 수 있는 것이다.

Ⅱ. 이런 점들의 여건 조성이 중요해요
1. 요즘 학생들은 TV, 컴퓨터 문화에 길들여져 책 읽기를 싫어하고 있다. 어떻게 하면 책을 가까이 할 수 있을까가 연구의 문제로 등장한다.
2. 도서실의 전산화와 도서량의 확충으로 학생들이 읽고자 하는 도서를 충족시켜 주어 야 한다.
3. 독서관련 행사를 다방면으로 추진하여 학생들의 독서 욕구를 진작시키며, 책읽는 분위기를 조성할 필요가 있다.
4. 학급문고 구성에 대부분의 학생들이 초등학교 때 읽은 책을 제출함으로써 질적?양적으로 야기되는 문제점을 지야해야 한다.
5. 아침 자율학습시간을 이용하여 08:20～08:50분까지(30분) 시간을 확보하여 자율적으로 독서할 수 있는 여건을 조성해야 한다.
6. 책을 읽고 논리적인 글짓기를 함으로써 논술스기의 기초를 다진다.

Ⅲ. 이렇게 실천에 옮겨요
1. 누구와 언제까지
가. 누구와 함께
연구자가 국어과목 담당인 3학년 9?10?11반(각 30명)을 대상으로 독서지도계획에 의거 집중적으로 지도하며 실천에 옮겨 보았다.
나. 언제까지 : 2001. 3 ～ 2002. 2

2. 우리 학교 책 읽는 실정은 이렇답니다
본교의 독서 실태를 조사한 결과 독서량 10권 이상인 학생이 20%이고, 5～6권 정도 읽은 학생이 80%로 나타났다. 이렇게 낮은 독서 수준을 높이기 위해 어떻게 하면 책을 많이 읽힐 수 있을까? 생각한 끝에 요즘 학생들의 독서에 대한 관심도를 고려할 때, 너무 많은 목표량을 세우고 실천 못하면 속 빈강정과 같다는 생각으로 조심스럽게 일 년 동안 20권 읽기 운동을 전개해 보자는 결심을 하게 되었다. 가칭 ‘독서20운동 전개’로 한 학년 동안 목표량 20권을 읽을 수 있도록 지속적으로 지도하기로 하였다.

3. 연간 독서지도는 이렇게
가. 시작하면서
독서지도에 대해서 연구자는 평소 항시 생각하기를 국어 교과서에 나오는 문학 작품의도서를 학생들이 실제로 꼭 읽어보는 독서지도를 해보고 싶었다. 시간이 부족하다는 이유로 도서명만 밝혀진 작품은 지은이와 간략한 내용 정도만 소개하고 지나치는 것이 보통이다. 그러나 수준 높은 학습내용과 이해를 위해서는 꼭 문학 작품을 읽고 스스로 내용을 이해하고, 학습에 적용해야 진정 밀도 높은 학습이라고 볼 수 있다.
연구자는 그래서 1학년, 2학년, 3학년 교과서에 수록된 문학 작품을 발췌하여 목록을 작성하고 우선 독서해야 할 대상으로 생각하였다. 그래서 연구 실천사항의 하나인 ‘독서20운동 전개’로 학습자인 학생들에게 도서목록을 작성하도록한 후, 매월(4주) 1주에 소설과 시, 고시가, 향가, 고려가요, 가사, 수필, 신소설 등으로 2작품씩 짝을 지어 독서 하도록 하였다. 물론 주내에 독파를 못할 경우 꾸준히 읽어 가며 내용을 요약해서 독서 록에 기록하는 생활화된 습관을 유지하도록 하였다.

나. 연간 독서지도 도서목록

Ⅳ. 이렇게 실천해 보았어요.
1. 실천사례 1의 실행

가. 목적
한 학년 동안 책 읽기로 20권 이상 독서하는 생활습관을 기르고자 한다.
나. 지도내용 및 방법
(1) 학기초에 ‘독서20운동전개’ 도서목록표를 작성하여 독서록 앞에 부착하고 실천하도 록 하였다.
(2) 3월에는 1주일에 한번씩 ‘학급독서지도록’을 검사하여 학급도서목록 작성과 개인독 서카드 기록 사항 등을 점검 지도하였다.<양식 부록 참조>
(3) 도서함 캐비넷앞에 ‘우리 반 독서왕은 누구일까!’ 라는 표제로 반원 전체 개인별 독서량을 적색 막대그래프로 표시하여 선의의 경쟁력을 갖도록 하였다.
(4) 각 반 도서부원들을 대상으로 2주에 1회씩 지도교육을 실시하여 학급의 독서지도에 따른 제장부와 추진 상항을 누가 기록하고 관리하도록 하였다.
(5) 조별로 조장을 중심으로 6개조로 나누고, 각 조에서 학급 번호 빠른 순서대로 조 원이 필독도서를 읽고 다음 학생이 읽도록 하였다.
(6) 먼저 읽은 조원이 다음 번호의 학생에게 인계하여 읽도록 하였다.
(7) 독서후에는 개인 독서카드에 기록하여 무슨 책을 읽고 있나를 쉽게 알도록 하였 다.
(8) 독서하고 독서록의 일정한 양식에 구애받지 말고 자기 취향에 알맞게 마음에 남 는 몇 구절이나, 제목, 저자, 읽은 날짜 등을 자유스럽게 기록하도록 하였다.
(9) 독서에 흥미를 느낄 수 있도록 다양한 형식의 독후감을 자유로이 쓰도록 하였다.
(10) 1주 토요일 종례 후 한 반씩 도서실에서 20분간씩 책을 살펴보게 하고 의도적으 로 한 권씩 대출하도록 하였다.

다. 교과서에 수록된 문학 작품을 우선 읽어요.
(1) 체계적인 독서지도를 위하여 교과서에 수록된 작품부터 읽게 했다.
(2) 독서록에 읽은 내용을 요약하여 기록하고, 자기의 느낌과 생각을 기록하는 습관을 기르도록 했다.
(3) 연구자가 담당하는 중3 교과서에 수록된 문학 작품부터 읽게 하였다.
(4) 독서지도 연중 계획서에 ★를 한 작품을 중점적으로 읽고 독서록에 내용의 요약 과 감상 및 느낌을 다양한 방법으로 기록하게 하였다.
(5) 수업시간과 연계하여 학습내용으로 활용하기 위해서는 짧은 시간에 읽을 수 있는 단편을 우선적으로 선택하여 계획적으로 읽게 했다.
(6) 학습자가 지루해하지 않고 현대 감각으로 읽을 수 있는 현대문학 부분의 단편소설을 선택 독서에 흥미를 갖도록 유도하였다.
(7) 고전문학 작품은 현대문학(단편)을 읽은 뒤에 읽게 하였다.
(8) 현대문학 작품에서 새로운 인간 삶의 제시와 사상과 시대적 배경을 알아보게 하였다.
(9) 고전문학 작품에서 선인들의 사상과 삶의 지혜와 시대적 상황에 대처하는 슬기를 터득하도록 하였다.

2. 실천사례 2의 실행

가. 시 한 수 감상하기

나. 목적
시?시조 읽기를 생활화하여 아름다운 정서를 기른다.
다. 시?시조의 생활화는 이렇게
연구자가 학창 시절인 60년대 전후해서는 문학 소년?소녀가 아닌 학생이 없을 정도였다. 특히 여학생들은 시집 한 권쯤은 손에 들고 다니는 것이 예사로 볼수 있는 풍속도였다. 그런데 현실은 어떠한가? 손에 시집대신 핸드폰이 들려졌고 또 한손에는 먹을 것을 들고 분주하게 먹고 있다. 책가방에는 권장도서 한 권 없이 만화책 이나, 탤런트?영화인등 그들의 우상인 젊은 스타들의 사진?잡지들로 채워졌다. 그러므로 이런 학생들에게 학교에서만이라도 의도적이고 계획적인 시?시조 지도의 필요성이 요구된다. 따라서 본 연구자는 학생들이 교실 안이나, 오르고 내리면서 손쉽게 볼 수 있 고, 각자 지니고 수시로 감상할 수 있는 방안을 모색하였다.
(1) 우선 학생들이 생활하는 공간에서 항시 볼 수 있도록 ‘학습판’에 작품을 크게 워드 로 쳐서 붙이고 암송하고 감상하도록 하였다.
(2) 본관과 별관 1층에서부터 4층까지 시?시조를 담은 액자 16개를 벽걸이로 걸어 놓 고, 오르고 내리며 암송도 하고 감상하는 기회를 확대시켰다.
(3) 월 1회 이상 전교생을 대상으로 시(시조)를 유인물로 만들어 각 학급별로 배부하여 개인의 독서록에 부착하고 수시로 외우고 감상하고 음미해 보도록 했다.
(4) 담임교사가 월마다 독서지도의 확인을 위해서 독서록을 검인하며, 조언할 때 유인 물 관리 여부도 확인 지도했다.
(5) 시?시조의 가시적 지도가 얼마나 효과가 있나를 평가하기 위하여 짝궁과 외우기 시합을 해서 누가 틀리지 않고 많이 외울 수 있는가를 알아보게 했다.
(6) 주 2회(월?토) 아침 자율학습 시간이나 HR시간에 시(시조)의 일제독과 개인 암송 으로 정서의 순화와 즐거움을 가졌다.
(7) 세번째주 수요일 종례 시간에는 A4 용지를 나눠주고 그 동안 관심을 갖고 외웠던 작품 1 편씩을 써서 제출하고 종례를 가졌다.
(8) 이렇게 꾸준히 시(시조)를 지도하다보니 거부감을 가졌던 학생들도 참여적 분위기로 돌아섰고, 많은 학생들이 시를 좋아하고 즐겨 읊조리는 일상의 생활화가 되어가고 있 다.
(9) 학생들이 그 동안 많은 시를 암송하고 감상했던 경험적 지식을 바탕으로 해서 월 네번째주 토요일에는 과제물로 시(시조) 1편을 창작하여 다음 주 월요일에 제출하고, 지도 교사의 조언을 받고 수정한 후 다시 이를 수합하여 한 권의 창작 시집으로 묶어 학급원이 윤독할 수 있도록 하였다.

3. 실천사례 3의 실행

가. 학급문고 운영은 이렇게
(1) 목적
학교 생활에서 독서 습관을 길러 교양과 지식을 넓히고 교과 활동에 기여할 수 있는 바람직한 독서 문화를 형성한다.

(2) 문고 만들기
(가) 학기초에 학급 구성원이 독서지도 교사가 제시한 필독도서?권장도서?수준별 도서목록을 참조하여 구입하되 특히 필독도서를 선정하도록 하였다.
(나) 각 학급당 도서위원 2명을 선출하여 학급문고를 관리하도록 하였다.
(다) 학급문고 도서대장과 개인별 독서카드를 비치하여 대여 및 관리를 하도록 하였 다.
(3) 운영과 방법
(가) 학급문고를 활용하는 독서활동은 담임교사의 재량으로 독서지도를 하되 아침 자율학습 시간 08 : 20 - 08 : 50분까지와 학급활동 시간을 활용하여 지도하도록 하였다.
(나) 학급문고는 학급 캐비넷에 비치하여 자유롭게 열람하도록 하며 도서대여는 학급 도서위원을 통해 학급문고 대장의 개인별 카-드에 기록하고 대여 받아 읽도록 했다.
(다) 학급문고 조성 기간을 3월 2주에 실시하고, 많은 학생들이 초등학교 때 읽었던 책을 제출하는 경우가 많아 문고의 질적 수준을 높이기 위해 학급에 배부한 필독도서, 권장도서, 수준별 도서 등을 참고로 하여 구입하도록 하였다.
(라) 도서지도의 일환으로 매월 1주 수요일 아침 자율학습 시간에는 독후감 쓰기를, 3주 수요일 아침 자율학습 시간에는 독후감 발표회를 갖도록 추진하고, 자율적으로 읽고 쓰기를 수시로 실시하도록 지도했다.
(마) 독서 대여 기간은 1주일을 원칙으로 하고 도서 관리와 유지 방법을 학급원의 토론을 통해 민주적으로 정한다.
(바) 학급문고의 관리 상황을 학급 환경미화 심사(10점) 항목에 넣어 평가하였다.
(사) 독서록을 준비하여 평상시 자기가 읽은 책에 대한 감상문을 자유스럽게 표현해 책과 가까워지는 즐거움을 느끼도록 했다.
(아) 월별 1인 2권 이상 읽어 계획된 독서량을 실천하여 성취감을 느끼며, 꾸준히 독서 하려는 분위기가 형성되어 갔다.
(자) 매월 말 자율학습 시간을 활용하여 독서록을 검인하면서 ‘독서 인증제’와 연계시 켜 지도하였다.

4. 실천사례 4의 실행

가. 도서실 운영은 이렇게
(1) 목표
(가) 독서 습관의 정착을 통하여 높은 이상과 바른 가치관을 정립하고 정서 순화 및 건전한 인격 함양에 밑거름이 되게 한다.
(나) 독서를 통한 간접 체험의 확대로 상상력과 창의적 사고력을 풍부하게 한다.
나. 운영 방침은 참여적으로
(1) 독서지도위원회 구성
(가) 구성 방법 : 교과 협의회를 통해 해당 교과별로 교사 1명을 추천하여 구성하 였다.
(나) 업무 : 도서관 운영 방안, 도서 구입, 필독도서, 권장도서, 수준별 도서목록 작성등의 독서지도에 관한 결정 사항들을 협의하였다.
다. 도서실 운영은 이렇게 했어요.
(1) 도서실 개관은 개가식으로 오전은 아침 자율학습 시간인 08 : 20 ～ 08 : 50분까지 열람과 대출을 도서실 학생 도서위원 9명의 도움을 받아 실시하였다.
(2) 오후 도서실 개관은 점심시간과 정규 수업 시간이 끝난 방과후 16 : 00시까지 대 출과 반납 업무를 보아 학생들이 보다 많이 책을 읽을 수 있도록 하였다.
(3) 월요일은 아침 자율학습 시간과 점심 시간, 토요일은 아침 자율학습 시간만 실 시하여 시간 조절에 유연성을 보였다.
(4) 이런 문제점은 교정해요.
(가) 전교 35학급을 대상으로 도서대출카드를 만들어 대출해 오던 중 일부 학생들이 다른 학생의 대출카드를 사용하여 도서를 대출해 가는 일이 발생하여 책의 대출자가 불분명한 일이 가끔 일어나 이를 예방해야 할 문제점이 생겼다.
(나) 이 문제점을 해결하기 위하여 금년 신입생부터는 사진이 부착된 학생증에 바- 코드를 부쳐 사용하게 하고 2?3학년은 학생증과 대출카드를 함게 사용하도록하여 그런 오류가 발생하지 않도록 교정하였다.
(5) 도서실 상근 학생 도서위원은 각 학년별로 3명씩 총 9명을 추천 받아, 3개조로 편성하여 대출과 반납에 봉사하도록 하고 학생 연수와 업무 분량이 많을 경우에 는 전원 협력하여 일을 처리하도록 지도하고 협동심과 우애심으로 상?하급생간에 사랑하는 마음으로 봉사하도록 하였다.
(6) 도서 대출 기간은 1명 2권 1주일로 하며, 기간 전이라도 반납하고 다시 대출 받 을 수 있다. 3회 이상 규정을 위반하면 대출을 금지시켰다.
(7) 도서를 훼손 분실했을 때는 반드시 실물로 배상하게 했다.(절판되어 실물을 구 할 수 없는 경우 도서담당 교사와 상의한 후 결정하였다.)
(8) 각종 사전류는 도서실에서 열람할 수 있으나 대출은 안된다.
(9) 도서실 상근 학생 도서위원은 봉사활동 15시간(8점)을 부여하고 학년말 봉사상에 추천하였다.

Ⅵ. 맺으면서 및 제언
1. 맺으면서
연구자는 학교 독서지도 사무분장을 맡고 도서실 운영과 학급문고 구성과 운영에 대한 책임을 지고 있는 사람으로서 평소에 학생들이 책을 즐겨 읽고 도서실이 만원사례를 이루면서 학급에서는 책을 부지런히 읽는 모습을 보고 싶었다. 그래서 우리 학교에서는 학생마다 일 년 동안에 20권 정도 책 읽기를 하면 학생들이 따라와 줄까? 생각하게 되었다. 욕심껏 너무 많이 목표를 정해 놓고 실천 못하면 공허하기 이를 데 없을것 같아서였다. 세부적인 여러 계획에 의거해서 꾸준히 독서지도를 하면, 학생들이 독서하는 생활습관이 어떻게 변화되는지를 알아보기 위해 다음과 같이 노력해 보았다. 가칭 ‘독서20운동전개’라 칭하고 현재까지 ‘독서20운동전개’의 추진과정을 살펴볼 때, 연구자가 독서지도를 하고 있는 3개학급 90명 중 목표량을 도달한 학생이 62%(56명)이고, 10권 이상 읽어가는 학생이 20%(18명)이며, 10권 미만인 학생이 18%(16명)로 학생들이 목표를 향해서 꾸준히 독서하는 경향으로 볼 때 겨울방학과 명년 2월까지 계획된 기간까지는 점진적으로 많은 학생들이 목표량에 도달할 것으로 생각한다. 독서는 읽는 행위와 느낌을 적어가는 독서 감상문을 쓰는 것이 순서이므로 읽은 내용을 조리있게 독서록에 기록하도록 지도하였다.
세부적으로 살펴보면 시?시조를 학생들이 생활하면서 자주 읽고 감상하도록 개인에게 프린트해서 제공해 주고, 교실 학습판과 복도마다 시?시조 벽걸이를 부착시켜 생활공간에서 시를 즐겨보고 암송하도록 한 것이 효과적이었다. 그리고 학급문고는 교실에서 손쉽고 편하게 책을 읽을 수 있으나 도서의 질적?양적 만족도가 높지 않았음이 아쉽다. 도서실은 전산화가 되어 다수의 학생들이 대출과 반납을 손쉽게 처리하여 독서지도의 활성화를 이루었다고 보나, 독서지도 교사의 입장에서 볼 때는 학생들이 계획적으로 도서실에 들러 독서의 생활화가 정착되었으면 하는 바램이다.

2. 제언
말을 물가로 끌고 갈 수는 있어도 말에게 물을 먹일 수는 없다는 말이 있다. 우리 교사들이 독서지도의 중요성을 아무리 외쳐대도 학생들이 관심을 보여주지 않으면 허공의 메아리에 지나지 않는다.
독서지도는 의도적이고 계획적이어야 한다. 특히 담임교사가 학기초에 한 학년동안 독 서계획을 세우고 꼭 읽히고자 하는 도서목록을 작성하여 학생 각자의 독서록에 붙이게 하고 그렇게 읽도록 적어도 2주일에 한 번씩은 반드시 점검하며, 수정해 주고 격려와 칭 찬의 말을 독서록에 꼼꼼히 챙겨줄 때 학생들은 선생님의 지도를 신뢰하고 실천에 옮길 것이다.
꽉 짜인 학교 일과 중에 독서하기란 그리 쉽지 않다. 아침 자율학습 시간의 짧은 30여 분 동안이라도 담임교사가 학생들과 함께 책을 읽는 모범을 보여주어야 한다. 그리고 교과와 연계해서 과제를 내주고 반드시 확인 지도를 한 후 학습 내용에 반영하여 학생들 이 성취감을 맛보도록 해야 한다. 지나가는 말로 ‘학생들에게 책 읽어라’ 하는 식의 독서지도는 아무 효과를 얻을 수 없는 공허한 소리일 따름이다. 독서의 생활화를 위해서는 사제동행하며 교사의 확인과 격려와 지도가 있을 때 가능한 일이다.

독서노트를 활용한 독서력 신장 지도

염 동 락
당 곡 중 학 교

Ⅰ. 머리말
학년말 고사가 끝나면 일반적으로 학생들이 수업에 집중도가 떨어져 수업 진행에 애로를 겪는다. 학년말 시험 후 본 지도교사가 지도하는 대부분 학급의 독서 수업 시간에 몇 명만이 책을 가져오지 않고 거의 모든 학생들이 자신이 읽는 책에 집중을 하여 오히려 시험 전보다 더 안정된 분위기에서 독서를 한다. 좀 산만한 학급의 경우에도 다른 학생들이 장난을 하든 상관하지 않고 독서에 집중하는 학생들이 많다. 본 지도교사는 1년간 학생들에게 자율적인 독서 습관을 신장시키기 위한 독서지도 목표가 만족스러운 결과로 나타나는 것을 목격하면서 교사의 지도 실천의 중요성을 새삼 깨닫는다.
독서 수업이 제대로 이루어지기 위해서는 학교 도서실에 신간 위주의 5,000여 권 이상의 장서와 전산화가 선행되어야 한다. 본교는 다행히도 몇 년 전부터 학교 도서실을 위와 같이 정비하여 그런대로 독서 수업을 원만하게 진행할 수 있는 여건이 갖추어져 있다. 전학년도에는 3학년에 한해서 국어 수업 시간 중 주 1시간을 도서실을 활용한 독서 수업으로 운영하였다. 금 학년도에는 전학년도의 3학년 독서 수업을 전학년으로 확대하여 지도하였다.
본교에서는 정규적인 독서 수업을 내실화하기 위하여 학생들이 연간 독서를 계획하고, 독서 감상을 정리 할수 있도록 독서노트를 제작 배부하여 지도하였다.
본 지도교사는 1, 2학년에 걸쳐 국어교과의 주 1시간 독서 수업을 전담 지도하였다. 본 지도교사의 독서노트 활용을 통한 독서지도 효과는 타학교 적용에 도움을 주리라고 생각한다.
본고에서는 독서량과 독서 감상작의 양을 중심으로 하여 독서노트 활용 독서지도 실천 사례를 기술하고자 한다.
국어교과 주 1 시간의 정규적인 독서 수업의 본 지도교사 지도 실천 사례는 7차 교육과정에서의 수준별 심화 보충 학습이나 교과 재량 활동에도 적용할 수 있을 것이다.

Ⅱ. 독서노트를 활용한 독서지도
1. 지도 방법
가. 지도 대상
(1) 대상 학년: 1, 2, 3학년
(2) 지도 방법
?매주 국어 5시간 중 1시간 독서 수업
?학교 독서노트 제작 배부 활용 지도: 독서 수업의 학습활동 작성 지도
(3) 평가
?대상 학년 : 1, 2, 3학년
?성적 반영 : 1, 2학기 중간 고사, 기말 고사에 10%
나. 본 지도교사 지도 학급(총 18학급)
(1) 1학년 : 10학급 중 8학급(국어 시간 주 1시간 독서만 전담)
(2) 2학년 : 11학급 중 10학급(국어시간 주 1시간 독서만 전담)

2. 독서노트 구안
가. 독서노트의 형식
구안한 독서노트의 형식은 다음의 〔표-1〕과 같다.
서울특별시교육청 「독서교육활동 자료」와 「참고 문헌」을 참고하여 <차례 4> 「다 양한 독서 감상 표현 방법」을 제시하였다.
<차례 6> 「읽은 책 간략한 내용 요약과 느낌 쓰기」는 서울특별시교육청 「독서교육활동 자료」의 양식에 있는 것을 배열하였다.
<차례 4> 「다양한 독서 감상 표현 방법」의 설명을 참고하여 「다양한 독서 감상작」을 작성하도록 지도하였다. 예시로는 본교 올해 졸업생들의 「다양한 독서 감상작」을 게재함으로써 학생들에게 공동체 의식과 자신감을 불러 일으켜 주고자 하였다.
학생들이 「다양한 독서 감상작」을 작성할 때 독서노트에 소개된 것 이외에는 거의 활용하지 않는 것으로 보아 교육적 영향이 매우 컸음을 알 수 있었다.

<표-1> 독서노트 형식

나. 독서 감상의 다양한 표현 방법
독후감과 병행하여 다양한 독서 감상작을 작성하도록 지도하였고, 독후감 작성을 싫어하는 학생들에게는 다양한 독서 감상작 작성으로 독후감 위주 작성의 부담을 덜도록 지도하였다.

「개작(改作)」,「논술 형식」,「만화」,「도식화」,「등장 인물 관계도」,
「독서퀴즈 문제 제작」,「주인공에게 편지 쓰기」,「광고 형식」,「일기 형식」,「시집 감상문 쓰기」,「작가와의 인터뷰」,「마인드 맵」,「감상 시 짓기」,「퍼즐」

3. 독서노트를 활용한 독서지도

가. 연간 독서지도 계획표 작성 지도
전 학년도 학생 독서량 설문조사 분석 결과의 일년 평균 독서량이 11권 이상인 학생들도 독서 분야가 문학이나 요즈음 청소년들에게 인기를 끌고 있는 환타지 소설이나 삼국지 만화 등으로 치우쳐 있어 지적 능력을 함양시키기 위한 독서지도가 필요하다.
3월 중 한 달 동안 학생별로 다음의 〔표-2〕〈연간 독서 계획서: 2001학년도 내가 읽을 책 계획표〉를 작성하도록 지도하였다.

<표-2> 2001학년도 내가 읽을 책 계획표

3월 3주에 걸쳐 연간 최소 20권을 읽도록 지도하고, 문학, 예술, 철학, 종교, 과학 등 여러 분야가 고르게 배분되도록 지도하였다.
1학년은 분야별 책의 종류를 잘 모르는 학생들이 많이 있기 때문에 분야별로 책이 분류되어 서가대에 정리되어 있는 학교 도서실을 3월 2～3째주 독서수업 시간에 견학시켜 작성에 이해를 도와 주었다.
지도 담당 학급 중에서 몇 학생들의 분야별로 잘 세워진 연간 독서 계획서를 돌려 보게 하여 지도하였다.

나. 독서 계획서 작성 지도의 독서 효과
연간 독서 계획을 3월 중에 분야별로 20권 이상 작성하도록 지도한 결과 11월말을 기 준으로 학급별로 평균 15권(가급적 환타지, 일반 만화 제외) 이상 읽은 것으로 나타났 다. 연간 독서 계획서를 정규 시험 반영 평가시 1회 이상 검사하면서 대부분의 학생들 이 계획서에 따라 독서하고 있는 것을 확인하였으며, 독서 감상작 작성 부진의 다독자 파악도 할 수 있었다.
독서 계획서 작성 지도의 독서 효과를 알아 보기 위하여 1, 2학년을 대상으로 하여 10월말에 설문조사를 실시하였다. 이 설문조사에 2학년의 1학급 학생들이 독서효과를 기술한 것을 정리하면 다음과 같다.

2학년 (2-5)
(1) 설문 반응 “많은 도움을 준다”의 이유를 열거하면 다음과 같다.
?계획적으로 독서할 수 있다.
?내가 무슨 책을 읽었는지 알게 되니까 더욱 읽게 된다.
(2) 설문 반응 “그런 대로 도움을 준다”의 이유를 열거하면 다음과 같다.
?그때그때 읽었던 것을 기억할 수 있다.
?계획서에 적힌 제목의 책을 보고 읽는다.
(3) 설문 반응 “도움이 안 된다”의 이유를 열거하면 다음과 같다.
?점수 때문에 끝까지 못 읽어도 독서 감상작을 작성한다.
?계획서대로 책을 읽지 않는다.
?시간이 지나면 계획에 없는 새로운 책을 읽고 싶어진다.

위의 (2)‘그런 대로 도움을 준다’와 (3)‘도움이 안 된다’의 기술을 통해서도 독서노트의 독서 계획서 지도의 의의를 학생들이 숙지하고 있음을 확인할 수 있다.
위 설문에 대한 기술들은 독서 계획서가 학생들이 책을 계획적으로 읽는 데 많은 도움을 주고 있다는 사실을 확인해 준다.

다. 독서노트 활용의 독서 효과
(1) 1학년
6월 중에 1학급을 대상으로 설문 조사한 독서노트 활용의 독서 효과는 다음〔표-3〕과 같이 다양하게 나타났다.

<표-3> 독서노트 활용의 독서 효과

※조사 일시: 6월, 대상: 1학급(본 지도교사 지도)

<6학년 때와 비교한 독서량>

6학년 때와 비교하여 10월말에 설문조사한 독서량의 결과는 다음의 〔표-4〕과 같다.
초등학교 6학년의 책은 읽기 쉬운 동화 등의 것이기 때문에 중학교 1학년 때 읽은 책 권수와 단순히 비교하기는 어렵다. 다음 〔표-4〕‘④의 감소함(32.5%)’은 초등학교 6학년 때의 책이 읽기 쉬운 책인데 비해 1학년 때는 좀더 내용이 어려운 책과 학습에 기울이는 시간의 증가가 그 원인으로 볼 수 있다.

<표-4> 6학년 때와 비교한 독서량

※조사 일시: 10월말

(2) 2학년
<1학년 때의 독서량>

1학년 때의 보다 정확한 독서량을 파악하기 위해 학년 초에 실시한 설문조사의 분석 결과는 다음 〔표-5〕와 같다.
〔표-5〕에서 10권 이상의 독서량을 보이는 학생들도 다수가 판타지 소설, 삼국지 만화 등을 읽고 있어 순수 독서량은 연간 평균 3～5권, 6～10권으로 간주할 수 있다.

<표-5> 1학년 때의 독서량

※조사 일시: 6월
2학년의 독서량은 〔표-6〕과 같이 3학급이 평균 26권으로 나타나 있어 1학년 때의 평균 독서량보다 훨씬 더 늘어난 것으로 나타났다. 앞으로 남은 학년 기간을 감안하면 독서량이 더 늘어날 것으로 생각된다.

<표-6> 중학교 2학년 때 읽은 책의 분야별 권수

※조사 일시: 10월말

1학년 때와 비교한 2학년 때 독서량의 설문조사 분석 결과는 다음의 〔표-7〕과 같다. 학생들이 학과 중심의 공부 때문에 독서할 시간이 1학년 때에 비해 상대적으로 적어지는 상황에서 이 정도의 독서량 증가의 원인으로 정규 독서 수업과 독서노트 활용 지도를 들고 있다.

<표-7> 1학년 때와 비교한 독서량

※조사 일시: 6월

라. 독서감상작 작성 지도 독서 효과

<독서감상작 작성>
독서노트의 ‘읽은 책 간략한 내용 요약과 느낌 쓰기’와 ‘독후감 쓰기’, ‘다양한 독서감상작’을 통하여 학생들의 독서감상 쓰기 신장이 어느 정도 이루어졌는가를 확인하기 위해 질적인 면을 무시하고 양적인 면만을 독서노트를 참고해서 통계낸 결과이다. 〔표-8〕

<표-8> 독서노트 독서 감상작 작성 통계

※조사일시: 10월말

‘간략한 독후감(①)’이 평균 8편 정도가 되며 ‘개별적인 도서 감상작’이 평균 7권이 된다. 앞의 독서 감상작은 읽은 책을 다 작성하지 않은 학생이 있어 앞으로 학년말까지 감안한다면 각각 평균적으로 2편 정도는 늘어날 것으로 생각되기 때문에 독서노트 독서 감상작 쓰기를 통하여 독서 감상력이 현저하게 신장되었다고 평가된다.

<독서노트 활용 작성에 따른 독서력 신장>

2학년은 1학년 때 정규적인 독서 수업 없이 독서지도를 받았다. 이 학생들에 있어서, 정규적인 독서 수업에의 독서노트 활용이 독서력 신장에 어느 정도 영향을 미쳤는가를 알아 보기 위한 설문 조사의 분석 결과는 [표-9]와 같다. 많은 비율의 학생들에게 독서노트 작성 활용이 ‘독서감상력’ 등의 독서력 신장에 도움이 되었다는 것으로 나타났다.
일반적으로 국어교과에서 국어노트를 활용하여 독서감상작 작성을 지도하는 경우가 많다. 이러한 지도는 본 지도교사가 정규적인 독서 수업을 위해 학교에서 제작 인쇄한 독서노트를 활용하여 독서 계획 작성?확인, 일목요연한 누가의 종류별 독서 감상작을 지도하는 것보다 효과가 적다고 본다. 본 지도교사의 독서노트 활용 작성 지도에 따른 독서력 신장 정도를 알아보기 위한 설문조사의 결과 분석은 〔표-9〕와 같다. 이 결과 분석에 따르면 독서노트를 활용한 독서감상작 지도가 학생들에게 ‘계획적인 독서, 독서에 대한 흥미 제고, 독서량의 증가, 독서감상을 되돌아 볼 수 있음’ 등의 종합적인 독서력 신장 효과로 나타났다.

<표-9> 독서 노트 활용 작성에 따른 독서력 신장
※설문 대상: 2학년, 조사 일시: 6월

4. 독서수업의 효과

10월말에 1, 2학년을 대상으로 설문 조사한 독서수업 독서 효과에 대한 개방적인 설문의 반응은 대부분이 긍정적으로 나타났다. 2학년의 1학급의 학생들이 설문에 반응한 기술들 중 독서노트와 관련된 것을 요약하면 다음과 같다.

< 2학년(2-7) >
?독서노트를 쓰게 된다.
?독서노트를 작성하면서 책을 읽는 것이 좋다.
?요점 요약을 잘 하게 되었다.
? 책을 꼼꼼이 읽게 되었다.
?읽은 책을 독서계획서에 표시하여 어떤 책을 읽었는지 알 수 있다.
?독서 감상작을 작성함으로써 내용을 더 깊게 이해할 수 있다.
?독서노트를 작성하려면 책을 읽게 된다.
?책을 읽고 느낀 점과 배울 점 등을 정리할 수 있게 된다.
?다양한 종류의 책을 분야별로 보게 된다.
?책을 계획 있게 읽게 되었다.
?문장 구성 능력이 길러진다.

특히 학생들이 일반적으로 방과 후 과외 학습 때문에 독서할 시간이 많지 않은데 정규적인 독서 수업을 통하여 책 읽을 시간이 확보되어 독서량이 늘어난다고 하는 기술은 실질적 독서 효과를 나타낸 것으로 여겨진다. 본 지도교사가 지도한 학생들이 정규적인 독서 수업 시간에 독서노트 활용하면서, 계획적인 독서, 분야별 독서, 정독과 내용 이해력 등의 독서력과, 내용과 느낌 정리의 독서 감상 표현력이 신장되었음을 확인할 수 있다.

Ⅲ. 맺음말

본 지도교사는 독서노트를 활용한 독서수업을 통해서 일반적으로 국어교사가 겪는 어려움 중 하나인 계획적인 독서지도와 독서 감상작 작성 등의 확인 지도를 체계적으로 할 수 있게 되었다.
학생들이 독서노트를 작성하면서 독서력이 신장되었음을 설문조사 결과 분석과 독서노트 검사 지도를 통하여 확인할 수 있었다. 본 지도교사의 독서지도 실천 사례는 체계적인 독서지도의 초보적인 단계에 해당된다. 본 지도교사의 미흡한 실천 사례가 정규적인 독서 수업의 효율적인 운영과 다양한 프로그램의 독서지도 자료 연구?개발에 다소나마 도움이 되었으면 하는 바람을 가지면서 끝맺는다.

독서 감상 프로그램의
구안?적용을 통한 독서교육 방안

조 연 순
중 암 중 학 교

Ⅰ. 연구의 필요성과 목적
중학교 독서교육에 있어서 다양하고 재미있는 독서 감상 프로그램을 학생 수준에 맞게 계발하고, 다양한 방법으로 책에 접근할 수 있는 선진화된 독서교육은 지식과 교양을 넓히고 사고력과 표현력을 길러 주어, 평생에 걸쳐 계속되는 독서 습관을 형성하는데 큰 도움이 될 것이다.
또한 학생들이 스스로 독서 욕구를 만족시킬 수 있도록 독서 정보매체를 갖추고 학생들이 자유로이 이용할 수 있도록 개방적인 독서 환경을 구축하여, 학생들에게 경험의 기회를 제공하며, 체계적이고 지속적인 독서교육 방법을 구안하고 적용시켜야 한다.
학교에서 학생들의 능력과 흥미를 고려하여 다양한 영역의 책을 선정하여 좋은 책을 가까이 하여 필요한 정보를 찾아 읽고, 그 읽은 것을 토대로 어떤 문제를 해결하거나, 사고와 사색을 즐겨 하며 지적?정서적 만족감을 느낄 수 있도록 체계적인 독서교육의 지침을 만들어 꾸준히 지도한다면 자율적인 독서 분위기가 확산될 것이다.
전학년 윤독도서제를 운영하고 다양한 독서 관련 행사를 개최하여, 독서 동기를 유발하며, 다양한 독서 감상 프로그램을 윤독 도서 및 국어과 문학 단원에 적용?지도하여 수업
참여도를 높이고, 사고력과 표현력을 신장하여 학습 효과를 높이고자 하였다.
Ⅱ. 연구의 실행

1. 독서 환경 조성 및 윤독도서제 운영

가. 독서교육 계획 수립

나. 전학년 윤독도서제 운영
(1) 학년별 권장도서목록 제시
학생들이 적은 비용으로 많은 책을 읽을 수 있고, 학교에서 체계적으로 실시하는 윤독도서제에 효율적으로 활용할 수 있도록 학년별로 <표1>, <표2>, <표3>과 같이 선정하였다.

<표-1> 1 학년 권장 도서목록

<표-2> 2 학년 권장 도서목록

<표 3> 3 학년 권장 도서목록

(2) 학급 독서부장 선정
독서에 관심이 많고 지도력이 있는 학생 중 담임교사의 추천으로 학급별 독서부장 (남녀 2명)을 선발하여 학급문고 관리, 윤독도서 관리대장, 독서록 관리 등 윤독활동이 원활하게 이루어지도록 임무를 부여하였다.
(3) 윤독도서 읽기 방법 지도
① 학급 담임교사는 학년별 권장도서목록을 참조하여 희망하는 도서를 개인별로 1 권씩 구입하여, 학급 윤독도서로 정하고 독서 목표량은 학생 1인당 매월 2권씩 연 간 15권을 목표로 한다.
② 학급별로 남학생과 여학생 2모둠으로 나누어 중복되지 않도록 도서를 돌려가며 읽은 후, 독서활동자료를 작성하여 교양을 얻고 사고력 향상 및 교과 학습에 도움이 되도록 한다.
③ 윤독도서 1권의 독서 기간은 2주로 하고 1일과 15일에 담임교사의 지시를 받아 교환한다.
④ 학급 독서부장은 윤독도서목록과 윤독 도서 인계표를 작성하여 담임 교사의 확 인을 받고, 월 2회 학급별 독서 현황을 학급 윤독지도록에 기록한다.
⑤ 윤독 순서 : 1모둠(남학생) ⇒1번→2번→3번………끝번→1번
2모둠(여학생) ⇒31번→32번→33번………끝번→31번

다. 독서교육 관련 행사 개최
다양하고 지속적인 독서 행사 및 시상제로 독서 의욕을 높이고자 <표-4>와 같이 독서교육 관련행사를 추진하였다.
(1) 우수 윤독 학급 선정
윤독도서 활동을 체계적으로 운영하고, 윤독활동의 규칙을 지키며 올바르게 독서록 를 기록한 학생 수가 많은 학급을 선정하여 시상하였다.
(2) 독서활동 자료 우수작 선정
독서프로그램을 구안?적용한 작품 중에서 창의적, 개성적인 작품을 선별하여 우수 작을 교내 작품 전시회에 전시하고 시상하였다.
(3) 독서왕 선정
매월 권장도서 외에 독서활동을 꾸준히 하고, 독서록을 요령에 맞게 작성한 학생 중에서, 매월 읽은 독서량을 누계하여 선정, 시상하였다.
(4) 우수 독서록 선정
다양하고 창의적으로 독서활동 자료나 독서 감상문를 기록한 학생을 선정하여, 교내 작 품전시회에 전시하여 학생들의 독서 의욕을 고취하였다.
(5) 독서 논술 대회 개최
독서 관련 논술대회를 개최하여 우수작은 시상하고 중암 소식지에 게재하여 청소년기에 있어 독서의 중요성을 강조하였다.

<표-4> 독서교육 관련 행사표

라. 윤독도서제 국어과 수행 평가 반영
독서지도의 평가는 학생 개개인의 독서력과 독서의 습관화 그리고 독서활동을 전개하는데 필요한 기초적인 것이 어느 정도 형성되어 있는가를 조사하고 또 학생들의 생활에 도서 자료를 어느 정도 이용하며, 교육의 효율화를 기했는가라는 것을 점검하는 것이라고 할 수 있다.
(1) 윤독도서 활동 태도 및 창작 능력을 국어과 수행평가에 반영하여 독서활동의 성 취도를 높였다.
(2) 국어과 연간 평가계획 및 평가요소를 <표-5>와 같이 정기고사 (4회)에 걸쳐 독서 관련 영역을 수행평가에 10% 반영한다.
(3) 국어교사는 매월 말에 독서실천표, 독서량, 도서명 등을 검사하고 윤독 태도, 독서 활동 자료, 독서감상문 기록, 독서발표회, 독서토론회 등의 참여도와 충실도를 누가 기록하여 수행평가 반영의 기준으로 삼았다.

<표-5> 2001학년도 국어과 연간 평가계획 및 평가요소

마. 설문을 통한 독서 실태 분석
윤독도서제 운영에 대하여 학생들의 의견을 묻고, 독서 실태를 분석하여 효율적인 독 서교육 운영에 반영하고자 설문조사를 실시하였다.

2. 윤독활동에 독서감상 프로그램 구안?적용 지도
독서활동의 영역을 확대시켜 다양한 독후 활동을 전개하여 심화된 작품 이해와 사고 력 향상과 함께 폭 넓은 독서 영역을 체험할 수 있도록 운영하였다. 지속적인 독서 습관의 형성과 다양한 독서 감상 프로그램을 적용하여 독서에 대한 흥미를 유발하고, 학습자 중심의 창의적인 독서록 작성을 중점적으로 지도하였다.
가. 독서록 작성
학생 개인별로 독서록을 준비하여 독서활동 상황, 독서활동 자료, 독서 감상문 등을 다양하고 창의적으로 기록하도록 지도하였다. 1, 2학기 중에 우수한 독서록을 선정하여 ‘우수독서록’ 스티커를 겉장에 부착해 주고 학년말에 최종 심사하여 시상하여 독서 의 욕을 북돋우고자 한다.

나. 독서록 작성의 방법
(1) 독서활동 자료, 다양한 독서 프로그램 유형, 독서 감상문 기록법 등을 안내하는 유인물을 참고한다.
(2) 학내전산망 및 인터넷을 통한 자료 검색 및 독서자료 개발에 활용한다.
(3) 독서록은 A4 용지에 되도록 컴퓨터를 활용하여 다양하고 창의적으로 기록하고, <표-6>과 같이 독서 실천표를 작성하여 클리어파일에 넣어 보관한다.
(4) 파일에 끼워 놓는 순서 : ①권장도서 목록→②독후감 쓰는 요령 및 양식→③독서 계획표→④독서 실천표→⑤개인별 독서활동 자료

<표-6> 독서 실천표

3. 국어과 문학 단원에 독서 감상 프로그램 적용의 실제

2학년 국어과 문학 단원을 다양한 독서 프로그램을 적용하여 학습을 전개함으로써 학생들에게 문학 단원 학습에 흥미를 유발하고, 자기 주도적 심화 학습에 효과가 있었다. 그림, 만화, 사진, 영상매체를 활용하여 다양한 학습 경험의 기회를 제공함으로써 학생들이 문학에 대한 흥미를 갖고 사고력, 창의력을 신장할 수 있도록 지도했다.
또한 정보화 사회에 맞게 컴퓨터를 활용하여 국어 교수?학습에 컴퓨터 그래픽이나 파워포인트, 엑셀 등으로 시각적, 영상적인 독서활동 자료를 제작하여 멀티미디어 학습에 접근하고 독서 발표 및 독서 토론에 활용하여 사고력과 발표력을 신장할 수 있도록 활동적이고 탄력적으로 독서교육을 실시했다.

가. 2학년 국어 문학 단원 독서 감상 프로그램 적용
(1) 2학년 1학기 문학 단원 적용
1학기 대단원5 (시의 언어)는 시에 나타난 글감과 중심 생각을 찾아봄으로써 시를 바르게 이해하고 감상할 수 있도록 하였다. ‘(1)해마다 봄이 되면’은 독서 그림 그리기, 마인드 맵하기 ‘(2)나그네’는 시의 화자에 대한 청문회 열기, 노래에 맞춰 부르기 ‘(3) 낙화’는 시화 엽서 만들기, 광고 문안 만들기 ‘(4)파초’는 독서 편지 쓰기, 독서 그림 그리기 ‘(5)어머니’는 동일 소재로 시 창작하기 자신의 삶과 비교하여 감상문 쓰기 ‘(6)가난한 사랑 노래’는 독서 일기 쓰기 등으로 활동 요소를 추출하였다.
대단원7 (글과 표현)‘(2)네 멋쟁이’는 내용에 따라 글을 몇 부분으로 나누고 나눈 부분의 중심 생각을 알아보며, 이 중심 내용을 독서활동 요소 ‘컴퓨터 그래픽 이용 구조화’로 선정하였다.
대단원8 (소설의 구성) ‘(1)학마을 사람들’은 사건들의 전개 과정을 간추려 사건들 간의 관계 파악을 통하여 이어질 내용을 상상하여 뒷이야기 이어쓰기, 등장 인물의 관계도 그리기를 활동 요소로 선정하였다.
대단원12 (내용의 전개 방법) ‘(1)도산 안창호 선생’은 전기문으로서, 인물이 지니고 있는 덕성, 사상, 활동, 업적 등 4 가지 인간상을 사건이나 인물의 행동 속에서 찾게 하는 것이 중요하다. 이 단원은 내용의 전개 방법을 파악하기에 좋은 자료이다. 따라서 내용의 전개 방법을 파악하는 활동을 보다 흥미롭게 할 수 있게 하기 위하여 ‘독서 마인드 맵’ 독서 줄거리를 요약하여 ‘컴퓨터 파워포인트 프로그램 활용 발표’를 활동 요소로 삼았다.

(2) 2학년 2학기 문학 단원 적용
2학기 대단원1 (수필의 개성) ‘(1)메모광’과 ‘(2)방망이 깎던 노인’은 독서를 통하여 생각하거나 느낀 점을 말하거나 써 봄으로써 의미를 이해하고, 구성하는 사고활동이 이루어지도록 하여 ‘독서 감상문 쓰기’, 두 작품 비교하여 ‘내용 분석하기’를 활동 요소로 선정하였다.
대단원5 (소설의 배경)에서는 소설에서 배경의 의미, 구실, 주제와의 연관성을 학습하고 위하여 학생들에게 소설 감상에 대한 바른 길을 안내하기 위하여 ‘(1)큰 바위 얼굴’은 단원 요약 그림 그리기, 마인드 맵하기 (2)토끼전은 등장인물에 대한 청문회 열기, 독서표지 만들기를 활동 요소로 선정하였다.
대단원7 (국문학의 세계) ‘옛노래’는 학생들의 흥미를 자극할 수 있도록 정겨운 이야기를 곁들여서 시의 음악적, 회화적, 의미적 요소가 잘 나타나도록 ‘황조가’는 노래에 맞춰 부르기, ‘제 망매가’는 지은이에게 편지 쓰기 ‘정석가’는 다른 작품과 비교하기, ‘오우가’는 모방시 짓기를 활용 요소로 선정하였다.
대단원9 (주제 파악하기) ‘(1)따뜻한 석탑’은 여행에서 보고 듣고 느낀 점을 미륵석탑 소재로 쓴 기행문을 통해 시간과 장소의 바뀜에 따라, 본 것, 들은 것, 느낀 것을 구별하여 찾아보게 하고, 내용의 전개 순서를 정리해 보는 활동 요소를 추출하여 ‘고장 문화재 조사하여 발표하기’, 독서 감상문 쓰기, ‘(2)함께 하는 삶’은 우리 선조들의 슬기로운 삶을 되돌아보며 쓴 수필로 줄거리 간추리기, 컴퓨터 그래픽 이용 구조화를 활동 요소로 선정하였다.
대단원11 (시의 주제)은 시의 주제를 파악하고 주제에 대한 이해를 토대로 시 작품을 감상하며, 우리의 삶을 아름답게 가꾸는 마음을 갖게 하는 데 목표를 두고 음악성과 회화성을 강조해서 운율을 살려 시를 지어보고 이미지를 형상화하였다. ‘(1)복종’은 다른 작품과 비교하기, ‘(2)고풍’은 마인드 맵하기, 인물화 그리기, ‘(3)너를 위하여’는 산문으로 바꾸어 쓰기 ‘(4)성탄제’는 독서 감상문 쓰기, 시화 만들기 ‘(5)겨울 밤’은 노래에 맞춰 부르기, 독서 그림 그리기, ‘(6)다보탑’은 마인드 맵 하기, 작품 광고 문안 작성하기로 활동 요소를 선정하였다.
대단원13 (지식과 경험) ‘(1)홍도의 자연’은 홍도 기행의 내용을 기행문 구성 요소를 염두에 두고 내용 요약하여 파워포인트 제작, 시로 바꾸어 쓰기 등을 활동 요소로 선정하였다.

나. 사고력?표현력 신장을 위한 독서지도
(1) 독서감상문 발표
독서를 통해 자신의 생활을 반성하고 독서에서 얻은 지식과 감명을 사고와 사색의 과정을 거쳐 이를 정선하고 음미하여 자기 생활 속에 정착시킴으로써 바람직한 인간성의 형성과 배양에 도움이 되는 것이다. 평소 자신이 읽었던 작품을 다른 사람에게 이야기함으로써 독서를 통해 얻었던 어떤 생각들을 전달하게 되고 전달하는 과정 속에서 주제에 대한 자신의 주관을 확립할 수 있는 기회가 되었다.
(2) 독서토론회
독서 후 감상 및 결과를 함께 나누는 데 가장 큰 효과를 가져다 주는 것은 독서 토론이다. 책의 내용에 대해 다른 사람의 의견을 듣고 나서 자기 자신의 느낌과 생각을 발표함으로써 책의 내용을 완전히 소화하는 활동이라고 볼 수 있다. 진정한 토론의 주제를 선택하는 것에서부터 토론의 방법, 정리에 이르기까지 최대한 학생들의 선택을 존중해 주어야 한다.

다. 소집단 활동을 통한 독서지도
소집단 활동을 함으로써 서로가 알고 있는 지식을 전해줄 수 있고 용기와 동기를 불 어 넣을 수도 있다. 이 과정에서 협동심이나 리더쉽, 인내심 등 인성을 키울 수 있고 다양한 경험을 가지며 학생들이 도움을 주고받을 수 있도록 지도했다.

Ⅲ. 결론 및 제언

1. 결론

첫째, 윤독도서를 전교생 1인 1책 소지와 학급 내에서 1개월에 2회씩 돌려가며 읽을 수 있도록 하여 공동체 생활 속에서 나눔의 정을 느끼며, 독서의 생활화가 정착되어 감을 확인했다.
둘째, 학생들이 독서 후 컴퓨터나 정보매체를 활용하여 독서활동 자료를 제작하도록 권장하고, 국어 시간에 학교 컴퓨터 및 인터넷을 활용하여 다양한 독서 감상 프로그램을 구안?적용할 수 있도록 교수?학습을 전개했다.
셋째, 다양하고 창의적인 독서감상 자료를 스크랩하고 정리하는 독서록 작성에 지속적인 지도로, 교내 독서 자료전에 전시하고 우수작은 시상을 하여 심리적 보상과 성취감을 주고 독서 의욕을 높여 주었다.
넷째, 국어과 2학년 문학 단원에 독서 감상 프로그램을 적용하여 단원별, 주별 학습 지도 계획을 세워 다양한 기자재를 사용하고 그림, 만화, 사진, 정보 매체 등을 통한 다양한 학습 경험의 기회를 제공하여 지도함으로써 흥미를 유발하여 수업 참여도를 높이고 학습의 내면화를 가져 왔다.
다섯째, 국어 시간에 독서감상문 발표 및 독서토론회를 가져, 개인적인 독서에서 나아가 더불어 체험하고, 다른 사람들과의 의견을 교류할 수 있는 시간을 가져 학생들의 사고력과 발표력을 신장할 수 있었다.

2. 제언

효율적인 독서교육을 위하여 학교와 가정이 협력을 하여 관심과 지원으로 독서의 생활화가 되도록 해야 하겠다. 학교에서 실시하는 윤독도서제만의 시행으로는 학생들의 독서 습관 형성에 한계가 있으므로 학교에서의 계획적인 독서지도가 가정에서 자율적인 독서활동으로 이어져야 스스로 독서를 통해 필요한 정보를 찾고, 즐거움을 얻어 평생 학습으로 생활화 되는 건전한 독서 습관이 형성될 것이다.
학교 및 지역 사회에서는 독서교육 및 재정적인 투자를 해서 학생들이 자신의 수준에 맞고, 선호하는 책을 자유롭게 가까이 할 수 있도록 도서실을 확충하고, 선진화 기자재를 갖추어 학습 정보실로 애용할 수 있도록 지원을 확대해야 하겠다.

독서 흥미도 제고를 위한
‘자투리’ 독서지도 방안

장 진
창 일 중 학 교

Ⅰ. ‘자투리’ 독서의 필요성과 방향

1. ‘자투리’ 독서의 필요성
독서를 통한 창의력 계발이 교육의 중요한 목표로 한층 주목되는 까닭은 21세기의 사회가 지식과 정보화 사회로서, 지식이나 정보가 가장 큰 자원인 동시에 부를 생산해 내는 자본이며, 따라서 동시에 창의성이 없는 민족이나 개인은 살아남을 수가 없는 시대이기 때문이다. 이러한 시대적 상황에 부응할 수 있는 준비는 독서에 의해서만이 가능할 것이다.
또한 학습자의 창의력과 사고력을 증진시키기 위한 방법인 자기 주도적 학습을 위해서도 독서교육은 반드시 필요하다고 하겠다. 독서교육만큼 학생들의 사고력을 계발하고 창의성을 증진시킬 수 있는 프로그램도 없기 때문이다.
독서교육은 학교 뿐만이 아니라 가정이나 사회에서도 매우 소중하다. 때문에 정부차원에서도 책을 많이 읽자는 운동을 수 년 동안 펼쳐오고 있는 상황이지만 진정한 의미에서 독서교육은 이제까지 제대로 이루어지지 못하고 있다. 학생들이 독서하지 않는 가장 큰 이유는, 학교에서 독립적이고 자율적으로 독서하도록 또는 독서 습관을 발전시키도록 교육을 받지 못했기 때문일 것이다.
그렇다면 우리의 학교교육에서 독서교육이 제대로 이루어지지 않는 이유는 무엇인지 짚어 보기로 하자
첫째, 독서 환경이 열악하다.
둘째, 교과과정과 연관된 독서교육이 이루어지지 않고 있다.
셋째, 우리 청소년들의 독서열이 부족해서가 아니라 사회나 가정에서 입시 위주, 성적 올리기에만 심혈을 기울이고 있는 조건에서 세심하게 읽고, 생각하고, 분석해야하는 독서에 긴 시간을 할애한다는 것이 어렵기 때문에 독서교육이 학교교육의 주 관심사가 되지 못하고 있다.
조석으로 물밀 듯이 밀어닥치는 정보의 홍수 속에서 책은 마음의 양식이므로 훌륭한 사람이 되려면 책을 많이 읽어야 한다는 식으로 무조건 독서를 강요한다거나, 또는 행사위주의 형식적이고 단발적인 독서 캠페인의 한계를 넘어 독서는 우리의 삶을 한층 풍요롭게 만든다는 인식의 바탕 위에 독서 습관을 형성시켜 준다면 그 독서지도는 성공적이라 할 수 있을 것이다. 이러한 측면에서 ‘자투리’ 독서의 필요성을 강조하고 자투리 시간을 이용해 책을 가까이 할 수 있는 학교 분위기를 정착시켜 나가고자 한다.
2. ‘자투리’ 독서의 방향
독서행위는 적극적, 창조적 활동으로 문자기호를 언어로써 파악하고, 머리속에 개념과 이미지화한 것을 연속적으로 그 상호관계를 더듬어 가면서 표현의 전체적 의미를 재구성하는 행위이다. 이러한 과정을 통하여 사고력이 향상되고 바람직한 인격이 형성되는 것이다.
그리고 독서는 모든 교과학습의 기초가 된다는 점에 유의해야 한다. 따라서 독서교육의 새로운 방향 또한 학교현장의 현실적 측면에서 볼 때 ‘자투리’ 독서의 방향을 다음과 같은 측면에서 고려해 볼 수 있다.
첫째, 학생들이 능동적으로 참여할 수 있는 방안을 마련해야 한다. 독서의 주체는 어디까지나 학생들이므로 이들이 독서의 필요를 절감하고 흥미와 관심을 가지고 궁극적으로 참여할 수 있는 프로그램을 제공해야 한다.
둘째, ‘자투리’ 독서의 결과는 창의적인 독서감상 표현 방식을 통해서 국어과 수행평가에 반영해야 한다. 이는 학생들의 독서 동기를 강화하는 방법이 되기 때문이다.
셋째, ‘자투리’ 독서의 내용은 국어교과에 한정된 문학읽기와 독후감 쓰기 정도가 아니라 본질적으로 읽은 내용의 의미를 독서감상 표현을 통해 독창적이고 창의적인 사고력을 기르도록 해야한다.

Ⅱ. 독서 흥미도 제고를 위한 ‘자투리’ 독서지도 방안

1. ‘자투리’의 개념
자투리란 ‘자풀이’로 팔고 남은 피륙의 조각을 말한다. 사람들은 하루하루 무언가에 열중하면서 보내지만 일주일 한달 일년이 지나고 나면 해 놓은 것 없이 세월만 갔다고 말한다. 그래서 우왕좌왕 쉽게 지나가 버리는 아침 등교후부터 1교시 수업이 시작되기 전까지의 시간을 ‘자투리’로 간주하고 이시간을 이용해 독서하는 습관을 기르고 또한 독서의 효율성을 높여보자는 뜻에서 ‘자투리’ 독서라 개념지었다.

2. ‘자투리’ 독서 지도를 통한 창의적 독서감상 표현
가. 창의적 독서감상 표현의 개념
독서가 끝나면 책의 내용 이해의 심화와 창조적 수용을 위해 독서감상 표현을 하게 된다. 여기서 독서 흥미도 제고를 위한 창의적 독서감상 표현이란 기존의 독후감 쓰기라는 고정 관념에서 벗어나 창의적이고 다양한 독서감상 표현을 포함하는 개념이다.
자투리 독서지도에서는 책을 읽게 하는 것이 무엇보다도 최우선이다. 책을 읽지 않고서는 창의적인 독서감상 표현은 불가능한 것이다. 독서가 생활화되지 않는 상황에서 독서 후의 활동만을 강조하다 보면, 독서가 삶을 풍요롭게 하는 재미나고 흥미로운 것이 아닌 시험보는 것과 같은 짜증나게 하는 행위가 되고 말 것이다.
지금까지 독서 감상문 쓰기 지도에서는 해당 작품을 전부 읽어야만 독후감 쓰기가 가능하였기 때문에 책의 일부를 읽고 독후감을 쓴다는 것은 거의 생각할 수 없었다. 독후감 쓰기의 골격인 ‘읽게 된 동기, 줄거리 요약, 자신의 느낌’에서 줄거리 요약이 불가능하기 때문이다. 이처럼 독후감을 쓰기 위해서는 글을 전부 읽어야 했다. 다시 말하면 전체를 읽지 않고서는 줄거리를 요약할 수 없고 줄거리를 요약할 수 없으면 독후감 쓰기는 할 수 없다는 논리이다.
그러나 독서 흥미도 제고를 위한 ‘자투리’ 독서감상 표현에서는 글을 모두 읽는 것일수록 좋지만 경우에 따라서는 한 편의 글을 모두 읽지 않아도 가능하다. 예를 들어 ‘퍼즐 제작하기’ ‘만화 그리기’는 책을 읽어가면서 어느 때고 가능한 방법이다. ‘논술문 쓰기’에서도 글을 읽다가 도중에라도 논술 주제가 설정되면 자기 나름의 견해를 밝힐 수 있다. 또 ‘자료 조사하기’나 ‘시 짓기’ 등도 도서를 모두 읽어야만 하는 것은 아니다.
물론 책에 따라서는 시간을 두고 읽어야 할 경우도 있다. 하루 이틀에 읽게 되면 효용이 반감되는 도서도 있는 것이다.
본고에서 제시하고 있는 것은 독후감 쓰기 위주의 방식에서 탈피하여 독서 주체인 학생들이 가지고 있는 잠재적 능력을 활용할 수 있도록 여가가지의 모델을 제시하여 학생 스스로 흥미를 가지고 창의적으로 독서감상 표현을 할 수 있도록 한 방안이다.

나. 독서 흥미도 제고를 위한 ‘자투리’ 독서지도 방법
‘자투리’ 독서를 통한 창의적인 독서 감상표현이 될 수 있도록 자투리 시간을 이용해 작품을 읽으면서 떠오르는 생각과 관련된 내용을 기록하되 다음과 같은 방법으로 개성있게 독창적으로 할 수 있다
(1) 격식에 얽매이지 않는다.-격식에 얽매이다 보면 기존의 독후감 쓰기의 틀을 벗어나 지 못해 오히려 독서에 대한 흥미를 저해시키는 결과를 초래할 수도 있고, 창의성이 결여된 보여 주기 위한 표현이 될 수 있기도 때문이다.
(2) 시를 적을 수 있다-자신의 시나 좋아하는 작가의 시를 아름답게 꾸며, 옮겨 적을 수 있다.
(3) 실물이나 사진을 붙일 수 있다. - 자신이 읽은 부분에 대한 실물이나 사진을 붙이고 해설을 적으면 된다.
(4) 만화로 그릴 수 있다. - 작품의 줄거리를 몇 토막의 만화로 요약해 제시할 수 있다.
(5) 작품을 이용하여 퍼즐문제를 만들 수도 있다.
(6) 편지 형식도 가능하다.-책을 읽으면서 자신이 작품의 주인공이나 등장인물이 되어 작가에게 하고 싶은 내용을 편지 형식으로 적거나. 작품을 읽으면서 생각나는 친 구, 부모님 선생님 등을 대상으로 편지 형식으로 쓸 수 있다.
(7) 논술 형태로 쓸 수 있다.
(8) 자기가 읽었던 책을 남에게 권하는 한편의 글이나 광고를 제작할 수 있다. - 작품에 대한 자신만의 독창적인 글 또는 광고를 잡지나 신문에서처럼 할 수 있다.
(9) 마인드 맵을 이용할 수 있다.
(10) 소설 이어쓰기를 할 수 있다. - 자신의 경험과 생각을 총 동원해 결말 부분에서 획기적인 내용으로 반전시킬 수 있다.
(11) 개작(改作)을 통한 독서감상을 할 수 있다. - 시점을 바꿔 표현할 수 있다
(12) 단편 소설을 창작해 표현할 수 있다.
(13) 책갈피를 만들 수 있다. - 작품 내용과 관련된 책갈피를 창의적이고 예쁘게 만들 수 있다.
위의 독서감상 표현 방법중 재미있고 흥미롭게 스스로 창의적이고 독창적으로 표현하면 된다.

Ⅲ. ‘자투리’ 독서를 위한 계획

1. 본교 전학년을 대상으로 2001년 3월부터 2002년 2월말까지의 기간 중에 실시한다.
2. 학교 독서지도위원회를 조직하여 양서 선정 및 독서지도 전반에 대해 협의한다.
3. 독서하는 교무실을 만들기 위해 교무실에 서가를 비치해 교사들의 독서열을 충족시킬 수 있는 분위기를 조성한다.
4. 학급 도서위원회를 조직하여 자율적으로 학급문고를 관리하고, 독서 분위기를 조성토록 한다.
5. 아침 등교 후부터 1교시 시작 전까지를 ‘자투리’ 독서 시간으로 활용한다.
6. 학년별 권장도서를 학급 게시판에 홍보한다.
7. 권장도서와 학습활동에 필요한 도서를 학교 도서실에 구비하여 개인별로 대출한다.
8. 명예 사서교사를 임명해 학교와 가정을 연계한 독서지도를 함으로써 학부모들의 독서 분위기 조성에 기여한다.
- 학부모 도서 대출 기간 : 1 주일
- 학부모 도서 대출 시간 : 매일 점심 시간(본교 4층 도서실)
9. 독서감상 표현 공책은 국어과 성적에 반영해 ‘자투리’ 독서 분위기를 한층 더 고취시킨다.
11. 독서감상 표현 공책 전시회 및 시화전시회를 통해 흥미를 촉진시키고 ‘자투리’ 독서의 내실을 기할 수 있도록 한다.
12. 방학중 필독도서를 선정해 읽도록 하고 독후감 쓰기를 실시해 국어과 성적에 반영한다.

Ⅳ. ‘자투리’ 독서를 위한 세부 실천 내용

1. 다양한 독서 환경 조성
가. 학교 도서실 조성
(1) 규모 : 총면적은 교실 2칸의 공간에 80석의 열람석을 확보하고 5500여권의 장서를 확보하였다.
(2) 학교도서실을 전산화하여 보다 편리한 독서 여건을 조성하고, 학습 정보자료를 체계적으로 관리해서 도서실이 교수-학습 활동을 지원하는 장이 될 수 있도록 하였다.
(3) 도서실의 시설은 교내의 다른 시설보다 질이 우수하고 쾌적할 수 있도록 깨끗하 고 튼튼한 열람대, 냉-난방 시설까지 갖춘 공간으로 꾸몄다.
(4) 장서 구입은 학교 예산으로 도서를 확충하고 있으며, 교사, 학부모 기증 등의 방 법을 통해 계속 확충해 나갈 예정이다.
(5) 도서 구입시는 교과별, 학년별 필독 및 권장도서를 중심으로 우선 구입하였으며, 신간 도서 구입시는 학생들이나 교사가 추천하고 싶은 도서의 목록을 받아 구입 하고 있다.
(6) 모든 장서는 개가식으로 배치해 쉽고 간편하게 필요한 자료를 찾을 수 있도록 하 고 있다.
(7) 도서 추천 기준
(가) 탐구 학습에 도움이 되는 책
(나) 성장의 고통을 다룬 책
(다) 주변의 사물을 따뜻한 시선으로 바라보고 그 아름다움을 돋보이게 하는 책
(라) 역사를 쉽게 풀어 쓴 책
(마) 자연의 신비를 알기 쉽게 설명한 책
(바) 자신이 처한 상황과 다양한 계층의 삶을 폭넓게 다룬 책
(사) 진정으로 인간다운 삶이란 무엇인가를 생각하게 하는 책
(8) 도서 구입 - 연 650만원의 도서를 구입하고 있다.

나. 학급 문고 조성
(1) 각 교실에 학급 문고 확충을 위한 5단 서가 1개씩을 비치하였다.
(2) 도서는 교과별, 학년별 수준에 맞게 선정된 권장도서를 중심으로 확충 비치하여 독서에 대한 흥미를 유발시키고 독서 분위기를 조성하였다.
(3) 1교시 수업 전의 시간을 쉽게 ‘자투리’ 독서 시간으로 활용해 독서 풍토 조성을 하 는데 역점을 두었다.
(4) 국어 시간을 이용하여 독서감상 공책을 개성에 맞게 자율적으로 작성해 창의적인 독서 표현이 될 수 있도록 하였다.

다. 교무실 문고 조성
독서하는 교무실 환경, 독서하는 교사상을 정착시키기 위해 교무실에 철재 서가 2개에 500여 권의 전문도서 및 신간도서를 비치해 항상 책과 함께 생활할 수 있도록 하였으며, 손쉽게 열람할 수 있도록 하였다.

2. 다양한 독서 행사 실시
가. 독서토론반 조직 운영
‘자투리’ 독서의 정착과 독서하는 분위기 조성을 위하여 책을 좋아하고 책읽기를 좋아하는 학생들을 중심으로 C.A반을 조직해 매 월 선출된 1명의 사회자를 중심으로 전 월에 선정한 책에 대해 자기 중심적인 생각에서 벗어나 자연스럽게 다른 사람의 생각과 나의 생각을 비교 정리하면서 작품에 대한 이해도를 높임과 동시에 보다 합리적이고 창의적인 사람으로 성장할 수 있도록 토론의 장을 마련하였으며 이를 계기로 독서하는 학교 분위기 조성의 계기를 마련하였다.

나. 독후감 쓰기 대회 개최
여름 방학중 학년 별 필독도서 목록을 과제물로 제시해 개학 후 전학년 독후감 쓰기를 실시해 독서 의욕을 고취하고 그 결과는 2학기 국어과 중간고사 수행평가에 반영해 독서 습관 형성의 적절한 촉진제 역할을 하였다.
1학년 : 봄봄, 수난이대, 독짓는 늙은이, 갈매기의 꿈
2학년 : 대지, 무정
3학년 : 탁류, 동의보감

다. 다독상 시상
독서하는 학교 분위기 정착을 위한 방안으로 연 2회에 걸쳐 학교 도서실을 이용한 학생 중 다독 학생 5명을 선정해 도서상품권을 시상한다고 연 초에 공고하고, 1학기말에 다독 학생 5명(김연학, 구본길, 이슬희, 전민선, 김대명)에게 학교장 상장과 도서상품권을 부상으로 시상하여 독서 습관을 정착시키는데 결정적 공헌을 하고 있다.

라. 독서감상 표현 공책 및 시화 전시
10월중 본교 창일제를 이용 그 동안 학생 개개인이 표현한 결과물 중 독창적이고 창의적인 작품을 골라 전시함으로써 독서 의욕을 고취시킴과 동시에 독서 풍토를 조성하였다.

마. ‘자투리’ 독서를 통한 독서감상 표현 공책 평가
형식적이 아닌 독창적이고 창의적인 독서감상 표현의 결과물에 대한 적절한 평가(연 2회)를 통해 적극적이고 자발적인 독서 의욕을 고취시키고, 독서 흥미를 유발시키고 있다.
바. 기타 독서 관련 행사
독서 의욕을 고취하고, 독서 분위기를 고양하기 위하여 국어 경시 대회, 독후감 쓰기 대회, 백일장 등 각종 외부 행사에 적극 참여시키고 있다.

3. ‘자투리’ 독서를 위한 연간 계획

Ⅴ. 독서 흥미도 제고를 위한 ‘자투리’ 독서지도 성과 및 사례

1. 성과

가. 책을 싫어하던 학생들이 책에 대한 두려움을 없애고 책을 가까이 하는 계기를 마련하였다.
나. 의무적으로 과제 수행 차원에서 책을 읽던 학생들이 책을 읽는 즐거움을 깨닫게 되었다.
다. 문학 장르에 관계없이 다양한 종류의 책을 접하면서 사고의 폭이 넓어졌다.
라. 수동적으로 제시된 책만을 읽던 학생들이 자율적으로 자신의 취향, 관심 분야에 맞는 책을 골라 능동적으로 독서에 임하게 되었다.
마. 책을 단순히 읽는 것에서 그치지 않고 독서노트를 통한 다양한 활동으로 책의 내용과 관련 지식을 완전히 자신의 것으로 소화할 수 있었다.
바. 책을 멀리 하던 학생들이 독서를 습관화할 수 있는 계기를 마련했다.
사. 수동적인 지식 습득에서 벗어나 학생 스스로 인물의 행동을 비판, 평가하면서 사고력, 판단력을 키울 수 있었다.
아. 독서 내용에 대한 다양한 표현으로 독서에 대한 흥미를 유발시킬 수 있었다.
자. 독서 시간 확보로 독서 흥미가 떨어지는 학생들의 참여도를 높일 수 있었다.
위와 같은 성과와 더불어 매주 독서감상문 쓰기 시간을 가짐으로써 학생들의 독서의 생활화가 이루어졌다. 평소 책을 거의 읽지 않던 학생들도 자기 생활 속에 ‘독서’라는 행위를 일상화하게 된 것이 가장 큰 성과라 할 수 있겠다.
독서감상문 작성 방법을 과거의 독후감 형태로 제한하지 않고 다양화하여 학생들의 부담을 덜고, 만화나 광고 등 각자 관심있는 분야에서 창조성을 발휘하도록 한 것도 좋은 시도였다. 독서와 자신이 관심있는 다른 분야를 연결할 수 있어서 학생들이 독서에 흥미를 가질 수 있게 된 것이다.
다양한 독후 활동은 독서에 흥미를 가지게 할 뿐 아니라, 학생들의 느낌과 생각을 자유롭게 펼쳐 보임으로써 생각을 깊고 넓게 키우고 창의력을 발휘할 수 있는 기회가 되었으며, 성적이 낮거나 문장력이 뛰어나지 않은 학생의 만화나 그림 등에서 그 학생의 잠재적 가능성을 확인하는 계기를 마련하였다는 점에서 무엇보다 큰 성과였다.

2. 사례(내용 생략)

? 독서감상문 쓰기
? 학급 문고 활용하기
? 독서토론하기
? 퀴즈 만들기
? 만화 그리기
? 작가의 시 인용하기
? 자신이 시인이 되기
? 마인드 맵 만들기
? 퍼즐 만들기
? 작가에게 편지 쓰기
? 광고 만들기
? 주인공에게 인터뷰하기
? 작품 소개하기
? 이야기 꾸미기
? 주인공 소개하기
? 범인 찾기
? 숨은 그림 찾기
? 주인공에게 편지 쓰기
? 결말 바꾸기
? 소설 뒷 이야기 쓰기
? 시점 바꾸기
? 소설 개작하기
? 인물 관계도 그리기

Ⅵ. 제 언

교육부가 98년에 발표한 제7차 교육과정 개편안, 2002학년도 대입제도 개선안 등의 주요 골자는 21C 지식?정보화 시대를 주도할 자율적?창의적인 한국인을 육성하자는 것으로 학습자의 인성과 논리적 사고력과 창의성을 기르는 교육으로 요약될 수 있다.
이미 진행되어지고 있는 교육개혁의 흐름은 그 누구도 거스를 수 없는 시대적 요구라 사료된다. 이러한 과거의 경험과 상상을 초월하는 거대한 대변혁의 소용돌이 속에서 살아남기 위해서는 무엇보다 창의성이 요구되는 시기임엔 틀림이 없다.
이러한 창의성에서 변화의 실체를 찾는 지혜스러움은 바로 독서로부터 시작된다. 때문에 현재 모든 학교의 국어 선생님들께서 나름대로 이러한 중요성을 심각히 인식하고 독서교육에 열을 올리고 있는 실정이다. 하지만 지금까지의 우리의 독서는 타율적인 독서, 그저 독후감을 쓰기 위한 독서, 아이들에게만 강요된 독서였다.
학생들은 초등학교에서 이미 독서란 시험의 일부처럼 재미없는 것이다란 나름대로의 결론을 가지고 중학교에 들어왔다. 휴식과 즐거움이 있는 독서가 아니라 독서로 인해 피곤한 심신을 컴퓨터 오락과 저질 도색 잡지로 풀 수 밖엔 없는 독서 습관이었다는 것이다.
또 중학교는 어떠한가. 제각기 다른 많은 교과 담당 선생님들이 수행평가라는 명목의 결과 어린 학생들은 과제물 홍수 속에서, 인터넷에서, 그냥 비슷한 내용을 복사해 제출하는 기계적인 인간이 되고 있는 실정이다.
학교 수업 마치면 학원 2～3곳 이상 다니랴, 컴퓨터 오락하랴, 통상 어린 학생들이 밤 11시가 지나야 집에 귀가하게 되는 사회적 현실 속에서 많은 시간을 필요로 하는 독서가 우리의 삶에서 꼭 필요한 것이라는 인식을 체계적으로 심어 준다는 자체가 무리라고 본다.
어느 대학 교수가 인터넷 복사물은 점수를 주지 않겠다고 한 예가 그 사실을 잘 증명하고 있질 않은가 말이다.
독서란 독서라는 행위 그 자체가 중요한 것이 아니라 독서하게 하는 일이 중요하다고 본다. 가정이나 학교나 사회 구성원 모두가 참여하는 독서가 아닌 자식에게만, 학생에게만, 말단 사원에게만 강요하는 독서는 올바른 인성과 논리적 사고력 그리고 창의성의 결과를 가져올 수 없는 기계적인 독서 습관만을 강요하는 독서가 되고 말 것이다.
독서란 우리의 삶을 한층 더 풍요롭게 만들 수 있다는 인식에서의 습관이 중요하다.
그래서 필자는 본고를 통해 ‘자투리’ 시간을 이용한 독서 습관 방안을 모색해 제안하고자 한다. 학생들이 등교해서 1교시 시작 전까지의 시간을 ‘자투리’라 개념짓고 이 시간만큼이라도 자율적이고 편안한 마음으로 책과 함께 할 수 있는 시간을 마련해 주고 일주일에 국어 1시간을, ‘자투리’ 시간을 이용해 읽은 책의 내용을 창의적으로 표현하는 시간으로 활용함으로써 독서란 우리의 삶을 조금은 풍요롭게 만들어주는 재미있고 흥미로운 것이라는 인식과 습관이 형성만 된다면, 그리하여 독서를 강요나 의무가 아닌 자연스러운 삶의 일부로 인식하게 된다면 독서 흥미도 제고를 위한 ‘자투리’ 독서지도의 노력은 성공적으로 그 목적을 이룬 것이라고 말하고 싶다.

교사와 학생이 함께 하는
내실 있는 독서의 생활화 정착
민 승 옥
양 서 중 학 교

Ⅰ. 우리학교 학생들에게 알맞은 독서지도의 실천방안
1. 독서지도의 목적
가. 국어교과와 연계, 국어시간의 활용, 우리학교 학생에 적합한 독서지도 등으로 교사 와 학생이 함께 하는 내실 있는 독서의 생활화를 이룰 수 있다.
나. 중학교 2학년에 알맞은 독서자료 제공으로 독서에 많은 흥미를 갖게 하고, 더 나아 가 지적이고 교양 있는 바른 청소년으로 성장할 수 있다.
다. 독서후의 다양한 활동으로 발표하기, 짓기, 듣기, 읽기의 능력을 신장하고 학습 의욕을 고취시킬 수 있다.

2. 독서지도 대상 및 기간
가. 양서중학교 2학년 1반, 9반, 10반 (전체 학급에 독서자료는 모두 제공함)
나. 기간 : 2001년 3월 - 2002년 2월

3. 실천목표 및 실천내용


나. 실천목표 2와 실천내용

다. 실천목표 3과 실천내용

4. 독서지도 추진절차

5. 독서지도와 관련된 2학년 1,2학기 국어 교과서의 단원 분석

Ⅱ.독서의 생활화 정착을 주제로 한 다양한 독서 실천사례

1. 국어교과의 단원과 연계한, 국어시간을 활용한 독서지도 실천사례
가. 월별 독서자료 및 독서 후 학생활동 ( 3월～12월까지)

나. 4월 실천 독서지도안 사례 (3월부터 12월까지의 독서지도안 중에서)

다. <활동자료 예시>
황순원의 잃어버린 사람들을 읽고
내가 (석이 )라면 2학년 9반 5번 박재동
내가 석이라면 소설처럼 바보같이 살진 않을 것이다. 이왕 도망을 치려면 순이가 서젯골 박참봉댁에 소실로 들어 가기전에 데리고 도망쳤을 것이다. 그러면 친구의 어머니 또는 스승의 아내를 데리고 도망쳤다는 좋지 못한 말들이 떠돌지도 않고 석이의 가문에 먹칠을 하지도 않았을 것이다. 그러면 박참봉댁에서도 다른 처녀를 급히 구했을 것이고 박참봉도 더 목숨을 연명했을 것이다. 또 하동에서 해물넘기기 장사를 하며 살 즈음 박참봉 아들이 하인들을 데리고 와서 석이의 귀를 자를 때 나 같았으면 조금이나마 반항 또는 발악이라도 했을 것이다. 아무리 힘이 없어도 하인들에게 붙잡혔을 때 발버둥을 쳐 피했을 것이다. 차라리 평소부터 운동을 해서 몸과 마음을 단련시켰으면 좋았을 것이라 생각한다. 그래도 자신이 살던 곳에서 도망쳐 와 하동에서 해물넘기기 장사를 하며 살다 귀를 잘리고 순이가 자살을 기도해도, 또 산골에서 늑대가 아들을 물고가도, 꿋꿋이 열심히 산다는 점이 본받을 만 하다. 나 같았으면 자살을 해도 몇번은 했을 것이다. 그러나 바다에서 그렇게 비참하게 죽은 것은 너무나 슬프다.
아마 이 시대에 석이와 순이가 살았다면 그렇게 애절한 사랑을 하지 않고 좀 더 떳떳한 사랑을 하여 인생을 행복하게 살았을텐데 시대가 이 주인공들을 완전히 망쳐놓은 것 같다. 죽어서라도 또 불교의 윤회설이 맞는다면 지금 어딘가에서 그들이 환생하여 그들 온 가족들이 행복하게 살아 있었으면 좋겠다.

수난 2대 주인공에게 편지쓰기
(모둠별 독서신문) 양서마을에 실린 글
수난이대의 주인공 진수형에게
안녕하세요? 저는 수난이대를 읽고 이렇게 편지를 씁니다.
처음 수난이대를 읽을 때는 잘 이해가 가지 않았으나 6문단까지 읽었을 때 거의 내용이 짐작이 갔었습니다. 아버지는 징용에 끌려가서 팔을 하나 잃고 진수형은 징병에 끌려가서 다리 하나를 잃었다는 글을 보고 기분이 참 이상했습니다. 한마디로 말 할 수 없으나 좀 이상한 느낌이었습니다. 진수형! 아무리 다리를 잃었다고 해도 인생을 자포자기한 상태로 살지 말고 남은 인생을 참되게 굳세게 살아가세요.
남들이 보기에는 형이 불구다 뭐다 할지 모르지만 그런 말들을 모두 신경 쓰게 되면 남은 인생을 참답게 살아갈 수 없을 거예요. 비록 다리를 잃어 힘들게 살아가겠지만 그래도 포기하지 마시고 형의 아버지는 형의 다리가 되어주고 형은 형의 아버지의 팔이 되어서 같이 힘을 합쳐 열심히 살아가시길 바랍니다. 그 외나무 다리를 건널 때처럼 아버지의 도움도 받고 아버지를 도와주고 사시길 바랍니다. 제발 불행한 역사는 2대에서 끝났으면 좋겠습니다. 저도 제 생활에 충실하면서 만족하면서 불행의 역사가 되풀이 되지 않도록 조그마한 힘이나마 노력해야 되겠습니다. 형! 만나 볼 수 있다면 꼭 한 번 만났으면 좋겠습니다. 그럼 이만 줄이겠습니다.
양서중학교 2-9반 원광수 올림
2. 도서실 윤독도서를 활용한 능력별 독서지도
가. 기간 : 7월 10일 - 7월 20일 각 학급 국어시간
나. 목적 : 수준에 맞는 독서를 함으로써 읽기능력을 향상시킨다.
다. 수준별 윤독도서명 및 대상학생

라. 독서후 활동 : 배부한 학습지의 질문에 의해 작성함.
마. 유의점 : 학생들의 수준에 맞게 독서자료가 주어졌나를 확인하고 독서 틈틈이 질문에 응한다.
3. 방학중 동아리 독서감상반 운영
가. 기간 : 여름방학부터 8월 30일까지 운영
나. 대상 : 독서에 대한 취미와 수준이 있는 학생으로 선발하여 여학생 7명, 남학생 3명으로 구성하였다
다. 독서자료 : 서울 독서모임교사가 추천한 9권의 도서로 실시함
라. 목적 : 각자 지니고 있는 독서능력을 향상시킬 수 있다.
마. 방법 : 9명의 학생이, 지정된 1권씩의 책을 구입해서 돌려 읽어 9권의 책을 읽을 수 있도록 함 .

사. 독후 활동：이-메일을 이용하여 교사에게 독후감을 제출하고 독서에 관한 상담을 하였다.방학중에 계획한 토론은 하지를 못하였다. 학생들의 시간이 서로 맞지 않았기 때문이다. 독서지도에 시간확보의 어려움이 많았다. 이-메일을 활용한 독후감 지도가 교사와의 친밀감을 형성해 주었다. 책 돌려 읽기가 경제적이며 같은 책들을 거의 같은 기간에 돌려 보며 읽기 때문에 서로의 독후감 교환이 용이하여 공감대가 형성되어 흥미로워 하였다.
아. 기대효과：9권의 책은 다 읽지 못했지만 5권 이상의 책은 모두 읽어 많은 양의 책 을 읽는 방법으로 효과적이다.
4. 2학년 권장도서(국어과 제공 총82권 선정)를 활용한 자율독서지도
가. 기 간：토, 일요일 및 시간이 틈틈이 날 때, 방학중
나. 독서자료：국어과에서 3월달에 배부한 권장도서 목록에서 선택하여 읽기
다. 목 적：스스로 읽고 싶은 책을 선택하여 자율적으로 읽을 수 있다.
라. 방 법：권장도서 목록을 소개하고 2편의 독후 활동자료를 받아 수행평가 자료로 활용, 성적에 반영하였다.
마. 유 의 점：말 그대로 자율독서이므로 학생들에게 독서의 중요성을 일깨워 스스로 읽게한다. 읽은 책에 대하여 꼭 확인한다.
바. 기대효과：꾸준히 실천 한다면 가장 실질적인 독서의 방법일 것이다.교사와 함께하 는 독서지도를 통해 독서의 생활화가 이루어진다면 모든 학생들의 자율독서가 실질적으로 이루어 질 것이다. 스스로 책을 선택해서 읽음으로 정보자료에 대한 선별 능력의 향상을 기대할 수 있다.
사. 2학년 권장도서 목록 중 2학년때 읽어야 할 6권의 책은 꼭 읽도록 하여 퀴즈대 회를 실시함. ( 수난이대, 오체불만족, 운수좋은 날, 연어, 수학은 아름다워 1, 수레바퀴 아래서 )
아. 우리학교 실정에서는 제일 이루어지기 어려운 독서지도 방법이다.
5. 부모님도 함께 읽는 독서자료 제공
학생들에게 배부한 자료중에서 5편의 글을 부모님도 읽어 볼 수 있도록 하였다 .부모님과 함께 읽어 본 후 서로의 감상을 나눔으로써 공감대를 형성 할 수 있다.

Ⅲ. 설문조사 결과

가장 기억에 남는 3가지의 독후활동을 묻는 질문에는 시화 그리기 (9명) ,만화 그리기(9 명), 교실에서 여는 시화전(7명), 내가 등장인물이라면 (7명) ,주어진 유인물에 따라 정리하기(6명), 독서신문 만들기(5명), 발표하기(4명), 독후감쓰기(3명), 이-메일로 선생님과 독후자료에 관한 것 주고받기(3명)등 다양하게 조사되어 어느 방법이 가장 효과적이라고는 할 수 없고 우선 다양하게 책을 읽는 습관이 생활화 되도록 교사가 흥미롭게 유도하는 것이 필요한 것 같았다. 현재까지의 독후활동이 보람이 있었는가에 대하여는 대체로 보람이 있었다고 긍정적인 대답을 하였다.

Ⅳ. 결론 및 제언

한 학년 동안 교사가 마련한 준비된 자료를 활용하여 독서지도를 지속적으로 실천함으로써 내실있는 독서가 되었다. 쉽고 재미있는 독서자료를 활용하여 학생들에게 독서에 대한 흥미를 갖게하여 언제 어디서나 독서를 할 수 있는 독서의 생활화를 습관화 할 수 있도록 지도하였다.
1년동안의 지도 결과 독서는 누구나 자신을 위해서 어디서나 할 수 있으며 평생 필요한 것이라는 인식을 갖게 하였다. 우리학교의 특성상 가정과 연계한 독서지도에 어려운 점이 있어 학부모들도 관심을 가질수 있도록 유도하였다.
학교현장에서도 행사위주의 독서지도가 아니라 미래의 정보사회를 이끌어 나갈 청소년들의 지식의 창고를 미리 마련한다는 의미에서도 실천하는 독서를 통해 독서하는 습관이 정착화할 수 있도록 지도해야 될 것이다.

자기 주도적 독서활동을 통한 독서교육 실천 사례

문 영 희
성 산 중 학 교

Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적

독서는 사람의 경험을 확대시키고, 내면적인 사고를 깊게 하며 정보를 수집하고 여가를 선용하는 등 인간 형성에 절대적인 역할을 담당하고 있다. 인간은 지식을 독서에서 구하고, 생각하는 것을 또한 독서에서 배우며, 독서와 더불어 생각하게 될 때 비로소 사물에 대한 이해와 비판이 빠른 폭넓은 인간으로 성장하게 된다. 이는 바람직하고 올바른 독서가 자기 주도적 학습능력 신장을 위하여 절대적 가치를 지니고 있음을 주지시켜 준다 하겠다.
그러나 최근에는 TV?비디오?컴퓨터 등의 통신 영상 및 통신 매체의 보급?확대로 읽고 쓰는 문화가 쇠퇴해 가고 있다. 또한 학교에서도 독서교육이 극히 형식적으로 행해지고 있어 학생들의 독서능력은 매우 낮은 수준에 머물러 있으며, 이러한 현상은 장차 성인이 되어서도 독서를 기피하는 현상으로 나타날 우려가 크다. 따라서 학생들이 올바른 독서 태도와 습관을 형성하고, 독서 방법과 기술의 습득으로부터 건전한 독서를 하도록 하기 위해서는 무엇보다 어릴 때부터 계획적이고 의도적인 독서지도가 요구된다. 그렇기 때문에 청소년 시절에 독서능력을 정착시킬 수 있는 독서 환경 조성과 함께 청소년들로 하여금 바른 독서습관을 형성하기 위한 방안을 모색하는 작업은 매우 중요한 의미를 지닌다 하겠다.
본 사례 연구는 설문조사를 통하여 독서의 현 실태를 파악하여 분석하고, 문제에 대하여 학생 활동 중심의 독서지도 실천사례를 개선 방안으로 제시하였다. 이에 효율적인 독서지도 과정을 통하여 자기 주도적 독서 태도를 함양함과 동시에 학습 능력 신장에 그 목적을 두었다.
상기와 같은 본 연구의 목적을 달성하기 위하여
제Ⅰ장, 서론으로서 연구의 필요성 및 목적을 제시하였다.
제Ⅱ장, 사례 연구를 위한 설계로 연구 기간 및 설문 대상과 내용, 연구 절차 등을 구체적으로 명시하였다.
제Ⅲ장, 실태 분석 및 논의 부분으로 학생과 학부모, 교사들의 독서 의식 및 독서 실태에 대하여 설문조사하고, 그에 따른 실태 분석 결과를 바탕으로 논의하였다.
제Ⅳ장, 연구의 구체적 과정을 적용한 부분으로서 국어 수행평가를 통한 독서교육과 자기 주도 적 학습능력 신장을 위한 ‘독서동아리 활동반’ 운영을 서술하였다.
제Ⅴ장, 결론 및 제언의 부분으로 본론의 내용을 정리하고 마무리하였다.

Ⅱ. 연구 설계

1. 연구 기간 및 설문 대상과 내용
가. 연구 기간 : 2001년 3월 5일(월) ～ 2001년 11월 1일(목)
나. 설문대상 :

다. 설문 내용
◀학생 대상▶
?독서에 대한 총체적 견해(1문항～5문항)
?일반적 독서의 친밀도 및 관심도(6문항～10문항) 총 21문항
?학교 독서교육에 대한 견해(11문항～15문항)
?학교 도서실 이용 및 개선점(16문항～21문항)
◀학부모와 교사 대상▶
?독서에 대한 총체적 견해(1문항～5문항)
?독서지도의 관심도(6문항～10문항) 총 10문항
위와 같이 피교육자인 학생과 교육자의 위치에 선 학부모, 교사를 대상으로 설문조사?통계 자료를 통하여 학교 독서교육 및 의식에 관한 실태 파악을 하는데 근거 자료로 삼았다.

2. 연구 절차
실천 사례 연구를 위하여 다음같이 세부적인 절차를 계획하였다.
◀ 2001년 3월 5일(월) ～ 2001년 3월 26일(월) ▶

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Ⅲ. 실태 분석 및 논의

본 장에서는 독서교육의 현장 실태를 파악하여 학교 독서교육의 현실을 직시하고, 독서교육의 방향 정립과 함께 그에 따른 지도 방안을 제시하는 것에 목표를 두고 있다. 따라서, 독서 주체인 학생들과 학생들의 독서교육에 결정적인 역할을 하고 있는 교사, 그리고 가정의 독서교육 연계 지도를 위한 학부모들의 의식에 대한 실태를 파악하여 문제점을 제시하고 그에 따른 개선 방안 및 적절한 지도 방안을 모색하고자 한다.
1. 설문조사 대상
?설문조사 분석 대상

2. 분석 및 논의
◆ 피교육자(학생) 대상 ◆
가. 독서에 대한 인식도
본교 학생들의 독서 인식도에 대한 설문조사 결과는 17.3%를 제외한 나머지는 독서가 필요하다고 인식하고 있다. 그러나 ‘그다지 필요하지 않다(10.0%)’와 ‘전혀 필요하지 않다(2.6%)’, ‘잘 모르겠다(4.7%)’에 응답한, 독서에 부정적인 입장을 밝힌 수치가 꽤 높게 나타났는데, 이 통계 결과를 통해서 알 수 있는 것은 학생들이 독서에 대하여 잘못 인식하고 있었고, 이를 하루빨리 불식시키는 것이 시급한 문제라 아니할 수 없다.
독서의 생활화에 따른 유익한 점과 그 필요성에 대한 설문의 결과를 보면, 독서의 생활화에 긍정적으로 대답한 학생이 88.4%에 달했다. 반면 11.6%에 해당하는 학생들은 ‘학교 수행평가 등 필요할 때만 하면 된다’ 또는 ‘독서 생활화에 대한 필요성을 느끼지 않는다’라고 응답하여 독서의 생활화에 대한 부정적인 인식을 가지고 있었다. 이는 독서와 학습 자체를 분리시켜서 생각하고 있음을 보여주고 있다 하겠다.
또한 학생들의 독서에 대한 친밀도를 알아본 결과로, 44.2%의 학생들이 긍정적 의식을 가진 것으로 나타났다. 그러나 분명한 의식이 없거나 부정적으로 응답한 학생들이 55.8%에 달해, 학생들에게 독서의 중요성을 인식시키고 나아가 독서가 일상에서 생활화 되도록 지도해야 함이 급선무라 하겠다. 중학생들의 독서 장애 요인으로 ‘ TV?비디오?컴퓨터 등에 많은 시간을 빼앗기는 것’으로 나타났는데, 문자세대인 기성세대와는 달리 오늘날 청소년들은 영상세대로서 TV?비디오?컴퓨터에 많은 여가시간을 할애하고 있다는 증거이며, 많은 학생들이 방과 후 학원 수강 등으로 독서할 여유를 갖지 못하는 안타까운 현실을 드러내기도 하였다.
나. 일반적인 독서의 친밀도 및 관심도
일반적인 독서의 친밀도에서 학생들의 주간 시간 중, 독서의 양을 설문한 결과, 독서 지속 시간이 짧고, 따라서 독서가 생활화되지 않고 있음을 보여주었다.
독서에 영향을 미치는 요인은 여러 가지가 있는데, 이러한 요인들이 개별적으로 작용하는 것이 아니고 상호 영향하에 작용하게 된다. 즉, 가족 중에서 책 읽는 가족이 있느냐 없느냐에 따라 자녀들의 독서 습관이 형성된다. 그만큼 독서에 대한 부모님들의 태도가 중요하다 하겠다.
또한 독서 후 피드백하는 경우는 58.4%으로 나타났는데, 문제는 41.6%에 해당하는 다수의 학생들이 단순히 책을 읽고 마는 정도에 그치고 있어, 독서 후 책의 내용을 한번쯤 되새겨 보면서 기록물로 남긴다는 데 많은 부담을 가지는 것이 아닌가 생각되었다. 이는 객관화시키는 효과를 살리지 못하고 있어 안타까운 일이다. 평소 생활에서 주변 어른들의 일반적 독서의 친밀도 및 관심도를 알아보았는데, 80.5%에 해당하는 학생들이 주변 어른들로부터 관심을 받지 못하고 있었다.
이제 학생들의 독서지도는 학교에서만 실시하여 소기의 목적을 달성하지 못한다는 판단이 되는 가운데 가정과 연계하여 학부모들의 의식 전환과 적극적인 협조 요청이 불가피하다고 생각되므로 학교에서도 학부모 대상으로 자녀에 대한 독서지도 홍보가 좀더 적극적으로 이루어져야 하겠다.
다. 학교 독서교육에 대한 총체적 견해
본교에서는 적극적인 독서교육의 일환으로 수행평가의 한 항목으로 국어시간에 독서교육이 이루어지고 있다. 여기에서 60.0%의 학생들은 독서교육에 적극적인 자세로 임하고 있음을 보여주었다. 그러나 소극적이거나 부정적으로 응답한 학생도 40.0%에 달해 우려되는 바가 크다. 따라서 이들에 대한 올바른 독서의 의미를 상기시키는 일이 선행되어야 하겠다.
다음으로 학교 독서교육에서 개인이 얻은 효과로, 문장력?사고력 신장, 폭넓은 대화, 독서의 습관화 등을 들어 59.0%가 긍정적으로 답했고, 41.0%의 학생들이 부정적으로 응답하였다. 이는 학생 전체의 2/3에 해당하는 학생들은 독서에 아무런 의미를 찾지 못하고 있는 것으로 나타나 학교 독서교육에 심각한 문제를 던져 주고 있다.
또한 학교 독서시간을 즐거운 시간으로 인식하는 학생들은 28.5%에 불과하고, 그저 그렇거나 지루하게 여기고 있는 다수의 학생들은 아무 의식 없이 임하고 있거나, 수행평가가 있어 어쩔 수 없이 임하고 있는 것으로 짐작된다. 이는 사고하고 사색하는 과정을 꺼리는 영상세대인 청소년들의 특성으로 나타나는 결과라고 판단된다.
학교 독서교육의 문제를 해결하는 방안으로 학생들은 독서 의미 교육 강화를 첫 번째로 들었다. 독서 의미 교육은 독서를 하기 전에 먼저 교육되어야 하는 가장 기본적인 것이다. 그러나 마땅히 기본적인 것부터 지도해야 하는 교사들은 시간에 쫓긴다는 이유로, 또 아니면 당연히 알고 있으리라는 추측으로 독서 의미 교육을 등한시 된 것만은 사실이라 하겠다.
튼튼한 집을 짓기 위해서는 기초부터 심혈을 기울여야 하듯이 올바른 독서교육이 이루어지려면 독서 의미 교육을 더욱 치밀하게 강화시키는 단계를 가져야 하겠다.
라. 학교 도서실에 대한 인식 및 평가
학생들의 대다수는 학교 도서실을 가까이 하지 않고 있는 것으로 나타났다. 특히 본교는 도서실 위치가 신관 1층에 위치하고 있는 바, 신관에는 1학년 교실만이 있고 주 1회 이상 참여하는 34.2%의 학생들도 대부분 1학년생으로 국한되어 있어 학교 도서실 이용도는 전반적으로 매우 낮은 편이었다. 학교 도서실은 이용하기 가장 용이한 곳에 위치해야 하며, 쾌적한 분위기를 조성해 주어야 함을 생각할 때, 도서실 이용도를 높이려면 무엇보다도 학교 관리자들의 독서에 대한 많은 관심이 요구된다.
또한 학생들의 학교 도서실 이용에 주요한 요소가 되고 있는 도서에 대해서는 읽고 싶은 책이 많다고 응답한 학생은 15.3%에 불과했고, 적거나 모른다고 응답한 학생이 84.7%에 달했다. 학교에서 도서 구입을 할 때 적어도 학생들의 희망도서가 무엇인가를 알아보는 과정이 반드시 있어야 하겠다. 학교 도서실은 학교 독서교육의 근간이 되는 공간이다. 따라서 본 사례 연구에서는 학생들이 학교 도서실 환경을 어떻게 생각하고 있는지 설문을 하였다. 그 결과, 본교 학생들은 ‘환경이 좋아 가고 싶은 곳이다.’라고 응답한 학생은 8.9%에 그쳤고, 부정적인 대답이 54.2%이었다. 또한 36.9%의 학생들은 ‘기타/모른다’고 답해 도서실의 위치가 어디에 있는지조차 관심이 없거나 한번도 이용한 적이 없는 학생들인 것으로 짐작된다.
그렇다면, 우리 학교 도서실에 대하여 가장 시급하게 개선되기를 바라는 것은 무엇인가에 대한 설문에 학생들은 ‘학생들이 좋아하는 도서 준비(54.2%)’를 가장 많이 희망하였고, 그 다음으로 ‘쾌적한 환경으로 개선(20.5%)’해 주기를 바랐다. 그 외에 ‘도서실 위치 변경(10.0%)’, ‘개장 시간 확대(8.9%), ‘학생들의 도서실 운영 참여(5.3%)’, ‘기타(1.1%)의 순으로 희망을 나타냈다.

◆ 교육자(학부모?교사) 대상 ◆
? 설문조사 분석 대상

가. 독서에 대한 인식도
1.2%에 해당하는 학부모를 제외한 나머지 모든 교육자의 위치에 있는 학부모와 교사들은 일상생활에서 독서가 필요하다고 인식하면서, 학생(자녀)들의 독서 생활화에 대한 설문에서도 99.9%가 긍정적인 응답을 하였다. 그러나 학생 자신은 독서하는 것을 아주 좋아하거나 좋아하는 편인 학생이 44.2%인데 반하여 교육하는 위치에 선 학부모님과 교사의 견해는 61.7%의 학생들은 독서를 좋아한다고 생각하고 있어 꽤 큰 차를 보여 주었다.
독서의 장애 요인으로는 무엇보다 TV?비디오?컴퓨터 등에 많은 시간을 빼앗기는 것(52.5%) 으로 응답하여, 이는 독서의 주체인 학생들이 응답한 것과 같다. 21세기 현대의 청소년들의 시간을 뺏고 심신을 지치게 만드는 영상매체의 대표인 컴퓨터와 공부로 찌들어 있는 우리의 학생(자녀)들을 생각할 때 독서교육의 일선에 선 교사로서 무력감을 느끼지 않을 수 없다.
그리고, 자녀(학생)들이 하는 학습 외의 일반적인 독서에 대한 견해를 설문한 결과에서 거의 대부분의 학부모과 교사들은 긍정적으로 생각하고 있었고, 극소수에 해당하는 부정적인 견해의 이유로는 ‘독서는 시간이 많이 소요되므로 학업에 전념할 수 없다’는 것이 62.5%으로 가장 많이 차지했고, 그외에 ‘청소년기의 독서는 잡념이 많아지기 때문에’(25.0%), ‘독서는 책 구입 등 경비가 많이 들어가기 때문에’(12.5%)의 순으로 제시되었다.
나. 독서지도의 관심도
자녀(학생)들의 여가 시간을 어떻게 활용하기를 원하는지의 설문 결과는 대부분은 ‘취미 및 특기활동하기를 원한다.’(41.9%)거나 ‘독서하기를 원한다.’(35.4%)고 하였다. 여기에서 주목되는 것은 ‘TV 시청 및 컴퓨터 활용을 원한다’는 학부모(교사)는 7.1%에 불과하나, 자녀(학생)들은 같은 항목에 대한 응답이 52.6%에 달해 큰 대조를 보이고 있다. 또한 ‘자녀(학생)와 독서에 관련된 이야기를 하고 있는가’에서 학생들은 거의 하지 않거나 이야기한 적이 없다고 응답한 학생이 44.6%인 반면, 학부모(교사)는 같은 항목으로 응답한 사람이 22.3%으로 다소의 차이를 보였다.
이어 학부모들에게 학교에서 실시하고 있는 독서 수행평가에 대해 얼마나 알고 있는가를 알아보았는데, 전체의 31.9%에 해당하는 사람들이 독서 수행평가에 대하여 모르고 있었다. 이는 독서에 대한 관심도가 매우 떨어져 있음을 극명하게 보여준 결과라 할 수 있다.
또한 교사들에게 현 독서교육에 대한 평가를 시도해 본 결과로 ‘잘하고 있는 편이다.’라고 응답한 사람이 34.4%, ‘그저 그렇다.’라고 응답한 사람이 53.1%로 나타났으며, ‘잘못하고 있는 편이다.’라고 응답한 사람이 6.3%로 나타났다. -‘잘 모르겠다’라고 응답한 사람은 6.2%- 이것으로 보아 본교의 독서교육은 확실한 제 색깔을 내지 못하고 있는 것으로 보다 구체적이며, 체계적인 독서지도 과정을 탐구하여야 하겠다.독서교육을 보다 잘하기 위해서는 독서 의미 교육 강화를 첫 번째로 들어 학생 대상의 설문 결과와 거의 비슷하게 응답해 교육자나 피교육자 모두 같은 맥락으로 문제에 대한 개선 방안을 제시하였다.
Ⅳ. 연구 과정
독서교육의 기회는 가정?사회?학교 등으로 생각할 수 있으나 교육의 중심이 학교교육인 점에서 볼 때, 독서교육도 학교교육을 중심으로 연구되고 추진되어야 한다. 특히 계획적이고 조직적인 독서지도는 제도적으로 가장 조직적으로 되어 있는 학교교육에서 가능하다고 할 수 있다. 따라서 독서교육의 선도자는 각급 학교 교사일 수밖에 없다. 본 사례 연구에서는 학생 활동 중심의 독서교육 실천이라는 관점에서 수용적 측면을 중시하였다. 이는 독자인 학생과 작품간의 상호작용이 원활하게 이루어질 때 올바른 독서가 되기 때문이다. 독서지도에서 유의해야 할 사항은 기존의 교사 중심의 독서지도에서 벗어나 학생 중심으로 바뀌어야 한다. 이러한 필수적 요구의 측면에서 본 연구에서는 학교교육의 현장에서 국어 수행평가를 통한 독서교육과 자기 주도적 학습능력 신장을 위한 ‘독서 동아리 활동반’ 운영의 두 가지 연구 과정을 시도해 보았다.
1. 국어 수행평가를 통한 독서교육
가. 목적
학생들로 하여금 다양한 양서를 읽게 하고 올바른 독서 습관을 갖도록 지도함으로써 바람직한 인격을 형성하고 자기 주도적인 학습태도를 갖게 한다.
나. 지도 목표
⑴ 양서를 권장하여 읽게 함으로써 정서를 순화하고 올바른 가치관을 확립시킨다.
⑵ ‘독후감 쓰기’, 또는 ‘독서토론’을 통해 사고력?문장력?발표력을 신장시킨다.
다. 방법
⑴ 국어시간 중, 주 1회를 독서 시간으로 하여 운영한다.
⑵ 책 선정은 권장도서 목록을 참고하되, 자율적으로 광범위한 범위에서 택하도록 한다.
⑶ 독서시간은 학교 이외의 공간과 수업시간 이외의 시간을 적극 활용한다.
⑷ 독후감은 수행평가의 대상 자료이므로 공정성을 기하기 위해 반드시 국어시간에 쓴다.
(‘독서활동 누가기록장’ 활용)
⑸ 독후감은 ‘독서 누가기록장’에 기록한 책에 대한 독후감을 쓰며, 매시간 반드시 담당 지도 교사의 확인을 받는다.
라. 독후감 쓰기 지도의 실제
⑴ 독후감을 쓰는 이유
㈎ 책의 내용과 느낌을 오래 간직하게 된다.
㈏ 생활에 대한 반성과 더불어 책의 가르침을 깊이 받아들이게 된다.
㈐ 사고력과 문장력이 향상된다.
⑵ 독후감의 내용
㈎ 책 이름 ㈏ 지은이 ㈐ 읽게 된 이유 ㈑ 대강의 줄거리 ㈒ 읽은 후의 느낌
㈓ 나에게 준 가르침과 나의 생각들 ㈔ 인상 깊은 부분이나 문장 등
― 위와 같은 내용들이 골고루 들어가게 쓴다. ―
⑶ 유의 사항
㈎ 책 내용을 자신의 것으로 소화한 다음 쓴다.
㈏ 나의 생활과 연관시켜 줄거리와 느낌을 고루 섞어 쓴다.
㈐ 느낌과 감동이 강한 부분이 뚜렷하게 나타나도록 쓴다.
(바람직한 독후감은 자기 생각, 자기 목소리, 자기 주관이 드러나야 한다.)
㈑ 여러 형식의 독서감상문을 고루 써 본다.
⑷ 독후감의 여러 가지 형식
㈎ 느낌 중심의 독후감, ㈏ 편지글 형식의 독후감, ㈐ 일기 형식의 독후감,
㈑ 시 형식의 독후감, ㈒ 책의 세계를 여행하면서 쓰는 형식의 독후감
2. ‘독서 동아리 활동반’ 운영
가. 의의
독서는 독자가 일련의 과정을 통해 글에 제시되어 있는 정보와 자신이 이미 보유하고 있는 정보를 결합하여 전체의 의미를 구성해 나간다는 점에서 의미 구성 행위이며, 글에 제시되어 있는 다양한 정보를 효과적으로 처리한다는 점에서 정보 처리적 행위로서 여러 가지 복잡한 문제를 해결하는 관점에서 보아 고도의 지적이고 정교한 정신활동이라 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 계발 활동의 하나로 ‘독서 동아리 활동반’을 조직하여 독서토론과 토의 및 독서와 관련된 학생활동 중심의 다양한 활동을 주 내용으로 하였다.
독서토론은 찬반 논리의 상상력을 자극하여
첫째, 창의적 사고를 도출할 수 있다는 점
둘째, 순간적 비판과 논박으로 논리적 능력을 신장시킨다는 점
셋째, 독후감 쓰기의 차원에서만 머물던 독서 후 활동의 다양성을 일깨운다는 점 등은 독서 동아리 활동의 커다란 의미라 할 수 있겠다.
또한 독서토의에 있어서의 언어활동은 개인적인 동시에 사회적인 성격을 띠고 있다. 따라서 책을 읽는 사람은, 자신의 경험을 바탕으로 책 내용에서 새로운 정보를 얻고, 주위 사람들과 함께 능동적으로 의견을 교환할 때 더 풍부하고 정교한 의미를 획득할 수 있다. 토의는 학습자의 대화로 구성되고 대화는 이해를 위한 가장 중요한 활동이다.
나. 활동 방법
소집단에서 직접 책을 선정하고, 자율적인 방법으로 책을 읽은 뒤, 정기적으로 모임을 가지는 활동이다. 독서 동아리는 주로 읽기, 쓰기, 토론 및 토의의 활동으로 크게 나누어 볼 수 있는데, 읽기가 가장 기본이 되는 요소이다. 그러나 독서 동아리는 다만 글 읽는 사람들의 모임이 아니라, 토의를 통해 글읽기를 정교화하는 모임이라고 할 수 있다. 대개 3-6명으로 구성되는 소집단이 기본 단위가 되고 상황에 따라 더 많은 사람(수십 명 이상)의 전체 토론이 필요한 경우도 있다.
다. 유의 사항
첫째, 구성원들의 적극적인 태도가 필요하다.
둘째, 다양하고 흥미 있는 여러 종류의 책을 선정할 수 있는 여건이 필요하다.
셋째, 잘못된 해석에 대한 교정이나 토론(토의) 내용의 타당성 보장을 위해 전문가나 선행자(학 교의 경우에는 교사)의 도움이 필요하다.
라. 독서 동아리 토론/토의
⑴ 이야기식 모형

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(2) 토의망식 모형

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Ⅴ. 결론 및 제언
새 천년 21세기의 학교 수업 현장은 어떻게 혁신되어야 하는가? 이러한 물음은 다양성을 추구하는 정보화, 지식화의 미래지향적 욕구를 충족시키기 위해 필요한 질문이다. 그 동안의 입시 위주의 교육이나 지식 전달 위주의 교육에서는 이러한 미래 지향적 욕구에 대처할 수 없었다. 그러나 이젠 ‘어떻게 가르칠 것인가’에서 ‘어떻게 배우게 할 것인가’의 문제에 착안해야 하며, 이에 대한 해결 답안을 독서교육에서 찾을 수 있겠다. 즉 결과 중시의 교육에서 탈피하여 과정 중시의 교육으로 바꾸어 새로운 교육 여건을 선도하기 위한 작업을 독서교육에서 찾을 수 있다고 본 연구자는 확신한다. 따라서 독서교육 활동이 핵심적인 교육활동의 하나로 자리매김하기 위해서는 체계적이고 지속적인 독서지도가 이루어져 학생들로 하여금 독서습관이 내면화되어야 한다. 그러나, 이러한 욕구에 부응할 수 없었던 것이 그 동안 독서지도의 한계였다.
학교 독서교육은 양적 성장 위주에서 질적 성장을 도모할 때가 되었다고 생각한다. 따라서 독서 경험을 교과학습 시간을 비롯한 기타 활동을 통하여 재생산하여 독서 자체로만 머물게 했던 지금까지의 방법을 탈피할 수 있어야 함은 물론이다. 이렇게 하기 위해서는 학생 개개인의 독서 경험으로 끝나지 않고 교과학습 시간이나 계발활동 시간, 재량활동 시간 등의 독서활동 시간을 통해 개개인의 경험을 바탕으로 끊임없이 재생산하고 발전할 수 있도록 적극적인 관심 속에서 지도하여야 한다. 이제 본 사례 보고서를 쓰면서 느낀 점 몇 가지를 들어 제언하고자 한다.
첫째, 교과 지도와 독서교육이 별개의 것으로 인식되어 있는 고정 관념에서 벗어나야 하겠다. 학교에서 학생이나 교사들까지도 독서교육은 국어과 고유 영역으로 인지하고 있다. 이는 ‘독서교육은 곧 독후감 쓰기’, ‘독후감 쓰기는 곧 국어과 쓰기 지도 영역’이라는 등식으로 자연스럽게 성립시키는 현실에서 잘못 비롯된 것이다. 현실적으로 독서와 관련된 모든 행사는 국어교사에게 맡겨지고 있는 실정이다. 독서교육이란 이런저런 책을 읽고 독후감을 쓰는 것만으로 만족하는 차원이어서는 안 되며, 독서교육을 국어과에서만 하는 것이라는 편견에서도 벗어나야 한다. 독서란 책을 통해 다양한 체험과 지식을 쌓는 학습활동 자체이다. 따라서 이제 독서지도는 어느 특정한 교과의 전유물이 될 수 없으며, 그것은 모든 교과활동 및 특별활동의 한 부분으로 영입되어야 한다. 뿐만 아니라 독후감 쓰기 위주의 독서지도에서 학생 스스로 자기 주도적인 독서활동을 통하여 다양한 독서감상 표현하기로 전환되어야 한다.
둘째, 인터넷?비디오?TV 등의 매체에 거의 파묻혀 생활하는 오늘날의 청소년들을 대상으로 하는 독서지도 방법론이 빈약하다는 데 문제의 심각성이 있다. 무엇을 읽느냐와 함께 어떤 책(읽기자료)을 어떻게 읽게 하느냐 하는 실제 적용시킬 수 있는 독서지도 방법론이 미약하다. 상상과 사고를 바탕으로 하여 책(읽기자료)을 읽어서 내 삶의 현실과 연관하여 내면화시켜 학생 스스로가 자신의 삶의 질과 가치관을 높일 수 있도록 적극 도와주어야 한다. 그러나 이를 위한 실천을 통한 검증 사례가 빈약한 실정이다. 보다 독서교육에 관심을 가지고 연구된 독서지도 사례를 적극 활용하여 일반화시키는 데 앞장서야 하겠다. 이제까지의 학교 독서교육을 냉정하게 평가해 본다면 내용이 충실하지 못한 실적 위주의 형식적인 것이었다 해도 과언이 아니다. 소수를 제외한 대부분의 학생들은 독서라 하면 부정적인 인식에서 한 걸음도 움직이려 하지 않고 있다. 이는 지극히 바람직하지 못한 학교 현장에서의 독서교육 실상이다. 그것을 바라보는 우리 모두는 자성의 계기로 삼아야 함은 물론이요, 나아가 학교에서의 독서교육을 직접 담당하고 있는 교사들은 지속적으로 학생 중심의 다양한 독서활동을 연구하고 지도하는 자세가 필요하다고 생각한다.

클럽(계발)활동의 <독서 심화반>
운영을 통한 독서교육의 질적 향상

김 외 순
청 운 중 학 교

Ⅰ. 독서교육의 필요성과 목적
21세기의 정보화 시대에 필요한 창의적 인간을 육성하기 위해서 독서교육은 중요한 교육 덕목으로 인식되고 있다. 그러나 오늘날의 학교교육 현장에서 독서교육의 현실은 참으로 안타까운 실정이다.
그나마 열의 있는 교사들에 의해서 만화로 그리기, 퀴즈게임, 편지 쓰기 등, 다양한 독후감 쓰기 방법들이 연구 개발되어 널리 보급되고 있음은 학생들에게 즐거움을 주는 독서교육 방법으로는 다행이라 하겠으나, 독서교육의 궁극적 목적인 독서와 자신의 삶을 연관시킬 수 있는 실천적이고 평생교육적 차원의 독서교육으로는 부족함이 있다.
지금까지 연구 개발 보급되어진 수많은 독서방법들을 재연구 재활용하여 체계적이고 효율적인 독서 전략을 세우고 실행함으로써 수준 높은 독서교육이 이루어 질 수 있으며, 독서교육의 질적 향상만이 독서를 통한 합리적 사고력과 창의력을 지닌 선도적 인간을 육성해 낼 수 있을 것이다.
교과 지도에도 시간이 부족한 상황에서 독서교육의 질적 향상을 도모하기란 어려운 현실이라고 판단됨에 따라, 각 학교마다 있는 ‘독서반’ ‘독서토론반’ 등의 독서와 관련된 클럽(계발)활동반을 통해서 한 단계 수준을 높인 체계적이고 효율적인 총체적 독서교육의 정착을 기대하고자 한다. 나아가 클럽(계발)활동을 통해 정착된 독서활동 모형들이 <독서심화반> 학생들을 통해 정착되고 확산되어 점차 우리의 독서교육 수준을 별 의미 없는 양적 독서활동이 아니라, 사고력 향상과 올바른 가치관의 정립으로, 의미 있는 삶의 지혜를 터득할 수 있는 질적 독서활동으로 이끌어 줄 수 있을 것이다. 이에 본교 클럽(계발)활동의 <독서심화반>을 체계적이고 전략적으로 운영함으로써 독서교육의 질적 향상을 이루어 학교 독서 클럽(계발) 활동의 한 모델을 정립하고자 한다.

Ⅱ. 독서교육의 세부 추진 실행
1. 클럽(계발)활동의 <독서심화반> 연간 독서교육 활동 운영 실행
- 학교 클럽(계발)활동 계획에 의거하여 수립한 <독서심화반>의 연간 운영 계획대로 체계적이고 의도적인 독서교육활동이 이루어지도록 노력했다.
- 학기초에 구성된 <독서심화반>은 국어에 소양이 있으며 독서를 좋아하는 희망자로 편성하게되다 보니 소수의 인원으로 운영하게 되었다. 그러나 의도적이고 실험적인 <독서심화반>을 운영함에는 오히려 더 정예화 되고 구체적인 독서교육활동을 펼칠 수가 있었다.
- 중학교 2학년 학생들의 수준에 알맞은 텍스트를 선정하고자 했다.
- 각 영역별 독서활동은 다양한 읽기 후 활동으로 구성했다.
- 연간 독서교육활동 운영 계획서를 수립하고, 이에 의거하여 상세한 연간 독서교육 지도안을 작성하여 독서교육에 임했다.
( 클럽(계발)활동의 <독서심화반> 독서교육 학습 지도안 )
- 교실에서만 운영되는 독서활동에서 벗어나기 위해 다양한 체험활동과 가정활동을 계획하여 실행했다.
<독서 영역과 연계된 독서 체험활동 계획>
- 각 개인의 ‘독서록’을 갖도록 하고, 모든 독서활동의 내용물을 집합하고 정리하도록 했다.
- <독서심화반>에서 실행되었던 독서교육의 내용들이 국어교육 및 학교전체의 독서교육활동에도 활용되도록 꾸준히 보급하였다.
- 다양한 독서교육의 형태 중에서 도서의 장르별 독서활동에 기저를 두었다.
- 과중한 욕심을 부리지 않고, 장르 별로 1회 4차시 분량의 독서활동이 이루어 질 수 있도록 계획하고 실행하였다.

2. 각 장르별 독서활동의 실행
가. 시 읽기의 독서활동 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반>활동지도안
* 지도 자료
-시로 쓰는 시 감상문 -시 감상 레포트 만들기
-‘나의 애송 시집’ 만들기 -시 패러디 해보기
나. 현대소설 읽기의 독서교육 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동지도안

* 지도 자료
-인상 깊은 장면 그리기
(읽은 소설작품에 대한 느낌을 명확하게 표현할 수 있는 활동)
-주인공에게 편지 쓰기
(편지 쓰기를 통해서 작품의 흐름과 인물에 대한 이해를 높일 수 있는 활동)
-주인공 인터뷰
(작품에서 보여 주는 문제점과 문제의식을 잘 파악할 수 있는 활동)

다. 고전소설 읽기의 독서활동 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동지도안

* 지도 자료
-고전소설을 현대적으로 패러디 하기
(토끼전의 한 장면을 패러디하여 고전소설에 담겨 있는 풍자와 비판의 맛을 느 껴 보는 활동
-체험학습으로 국립 민속박물관 견학
(국립민속박물관을 찾아 옛 조상들의 삶의 모습을 알아봄으로써 고전소설 읽 기에 도움이 되는 활동

마. 수필 읽기의 독서활동 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동지도안

* 지도 자료
-수필을 읽고 느낀 것을 시로 표현해 보기
(수필이 주는 부드럽고 인간적인 정서를 시로 표출해 보는 활동)
-수필을 쓴 수필가의 모습을 그림으로 그려보기
(수필은 곧 글쓴이의 개성임을 알게 하는 활동)
-교보문고를 찾는 체험학습
(교보문고를 방문하여 다양한 책의 세계를 보는 활동)
바. 미술서적 읽기의 독서활동 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동 지도안

* 지도자료
-문자 추상화 모방하여 그리기
(미술서적 텍스트에 나온 그의 작품을 모방하여 그려 보는 과정을 통해서 예술에 대한 친근감을 얻게 하는 활동)
-이응노 미술관 견학
(체험의 과정을 통해 미술서적 읽기의 의미를 파악하는 활동)

사. 음악서적 읽기의 독서활동 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동 지도안

* 지도자료
-음악감상문 쓰기
(텍스트를 읽은 후 음악을 듣고 써 보는 음악감상문)

아. 문화서적 읽기 독서교육 지도안
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동지도안

* 지도자료
-독서토론하기
-문화서적에 관한 신문기사 스크랩 하기
(다양한 문화서적에 대한 기사문, 안내문, 평설 등을 스크랩한다)

자. 독서활동 정리의 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동 지도안

*지도자료
-클럽활동 발표 전시회에 참여 -책 소개 편지 쓰기
-좋은 책 광고문 만들기 -클럽활동의 독서활동 소감문 쓰기
-문학 기행 계획 세우기
(겨울방학을 이용하여 <독서심화반>의 문학의 산실을 찾아가는 문학 기행에 반원들이 적극적으로 참여하여 계획을 세워 실행해 나가도록하여 문학에 대한 사랑을 갈무리하도록 한다)

Ⅲ. 결론
1. 전략적이고 체계적인 독서교육 프로그램을 통해서 클럽(계발)활동중 독서활동에 대한 하나의 모형을 완성했다.
2. 문학서적에 한정되어 왔던 독서교육에서 탈피하여 폭 넓고 깊이 있는 독서에 대한 인식을 갖게 했다.
3. 이전의 독서교육은 책상 위에서 수동적으로 이루어졌으나, 다양하고 능동적인 독서활동을 통해서 독서의 재미를 느끼게 했다.
4. 형식적인 독서지도에서 벗어나 독서의 내면화를 이룸으로써, 독서의 가치를 인식한다.

협동학습을 통한 다양한 독서감상 표현하기

김 혜 숙
휘 경 중 학 교

I. 들어가는 말
필자가 생각하는 독서교육의 목적은 독서를 통해 삶을 체험하고 깨달음을 얻어 성숙한 인격체로서 세계를 바라볼 수 있는 깊고도 다양한 시각을 기르는 데 있다고 본다. 그리고 이것은 감수성이 예민한 청소년 시절에 교육되어야 한다고 생각한다.
그러나 현재의 독서지도를 보면 과연 위에 서술한 독서교육의 목적을 실현할 수 있을지 의문이 든다. 독서지도의 대부분이 학생 혼자서 책을 읽고 감상하게 하는 것으로 끝내고 있다는 생각이 들기 때문이다. 이것은 일제식 강의에 의한 획일적 교육과 그 맥을 같이 하고 있는 것디다. 아무리 다양한 방법들로 독서감상을 표현한다 하더라도 그것은 결국 한 개인의 사고, 즉 다른 사람과 공유되지 않은 갖힌 사고에 국한되기 때문이다. 독서라는 것이 인간의 삶을 더욱 풍성하게 한다는 데 목적이 있는 것이라면 독서 감상은 학생들간에 반드시 나누어져야 한다고 본다. 필자의 독서교육은 바로 이점에 초점을 두고 있다. 서로 읽은 내용을 깊이 있게 나눔으로써 하나의 작품을 다양한 관점에서 수용하고 나아가 인간에 대한 폭넓은 수용태도를 기르는 데 주안점을 둔 것이라 하겠다.
따라서 필자는 최근에 대두되고 있는 협동학습의 이론과 방법들을 이용하여 학생들의 독서감상능력을 신장시키고자 한다. 또한 독후감 쓰기 중심의 획일적인 독서지도에서 벗어나 독서 주체의 개성을 살리고 흥미를 유발할 수 있는 열린 독서지도 방안에 주안점을 두어 학생들이 창의적으로 독서감상을 표현할 수 있도록 여러가지 다양한 독서지도 방안을 마련해 보겠다.
II. 본 말
1. 연구 방법
가. 연구 대상
서울 휘경중학교 1학년 1반 35명(1반 학생들을 대상으로 독서지도를 하되, 필자가 들어가는 다른 반들은 남는 시간들을 이용하여 조금씩 독서지도를 해 나갔다.)
나. 독서지도기간
2001. 4 - 2002. 2 (이 보고서에는 10월달까지 한 내용을 바탕으로 결과를 정리해간다.)
다. 실천 방법
협동학습이라는 이론을 통하여 독서지도에 활용했다. 개인별로 책을 읽고 다양한 독서 감상 방법을 통해 모둠별로 감상을 나눈다. 이때 협동학습의 여러 구조나 방법들을 이용하여 서로가 깊이 있게 또 즐겁게 나누게 한다. 다시 그 내용을 모든 반원들이 감상하는 시간을 가짐으로써 감상의 폭을 넓힌다. 도서 구입은 단편은 필자가 복사해서 나누어 주고, 조금 긴 것은 개개인이 구입하게 하며, 가능한 한 모둠이 돌려보게끔 한다. 책을 많이 읽는 데 치중하지 않고 읽은 것을 나누고 사고를 깊이 있게 또 다양하게 하는 데 초점을 맞춘다.
2. 사전 준비 단계
가. 학생들의 적성 및 학습능력 파악
3월 한달 학생들이 쓴 환경 조사서와 개인에 대한 소개서를 바탕으로 학생들의 성격, 취향 등에 대해 관찰하고 조사하는 시간을 갖는다. 또 학생들이 읽은 책이나 읽고 싶어하는 책에 대해 알아 보고 독서 계획을 세우는 기초자료로 사용한다.
이렇게 하여 필자가 알게 된 반 구성원들의 적성은 전체적으로는 산만하지 않고 집중을 잘한다는 것이다. 또한 반 구성원 대부분 온순하여 책을 읽는 것을 좋아하고, 독서량도 개개인이 한 달에 한 권에서 두 권 정도는 되었다. 성적은 확실히 알기는 어려웠으나 4월달에 학교 자체에서 본 진단검사를 통해 어느 정도 가늠해 볼 수 있었다. 다른 반과 비교해 보았을 때 성적이 좋은 편이었고, 이해력이나 성취욕구도 높다는 것을 알 수 있었다.
나. 학생들의 협동학습 체험
(1) 교사의 협동학습에 대한 구조적이고 체계적인 준비
교사는 협동학습의 원리와 방법을 학생들에게 이해시키고, 무엇보다도 협동학습에필요한 사회적 기능을 충분히 훈련시켜야 한다. - 이러한 준비 없는 협동학습은 불가능하다.
(2) 모둠 형성 및 자리배치
대부분의 협동학습에서는 네 명을 설정한다. 본인 역시 그렇게 했다. 서로 짝이 되어 의견을 나누기 좋고 모둠원끼리 의견을 깊게 나눌 수도 있기 때문이다. 모둠원의 구성은 이질적인 집단으로 했는데, 전체 소그룹들이 원활히 운영되기 위해서 성적 분포가 골고루 섞이게 했다. 예를 들어 A팀은 1, 17, 18, 40등으로 구성했고, B팀은 2, 16, 19, 39로 편성하는 식으로 했다.
(3) 모둠원의 역할 분담하기
모둠 구성원이 각자의 역할이 있다. 이렇게 하면 모둠별 과제시 소그룹 내에서 자기의 역할을 분명히 하고 최선을 다하게 된다. 역할을 정할 때에는 여러가지가 있겠지만 본인의 반에서는 네 명, 혹은 다섯 명이 모둠의 수이므로 거기에 맞는 역할만 실어야 겠다.
? 지킴이 : 토의 시간을 알려 주고 모든 모둠원들이 의견을 말할 수 있도록 시간 배정하기.
? 칭찬이 : 다른 사람의 의견을 칭찬하기
? 기록이 : 토의 내용, 문제풀이 과정 및 해답 등을 기록?발표하기
? 나누미 : 학습 도구와 학습지를 나누어 주거나 걷기, 정리하기
? 조용이 : 자기 소그룹이 너무 소란하거나 다른 소그룹에 방해되지 않도록 하기
(4) 교사?학생간의 침묵 신호 정하기
활동을 할 때 학생들의 주의를 집중시키고, 조용히 하기 위해 ‘침묵신호’를 약속으로 정하여 이 신호를 보내면 모든 학생들이 하던 일을 멈추고 교사에게 집중하게 한다.
(5) 교사의 도구 준비
독서감상 이후 그것을 한 차원 높은 사고로 계발시키려면 다양한 활동을 해야 하는데 이 때에는 활동에 필요한 도구들이 있다. 필자는 퀴즈를 많이 하므로 깔끔이 장판과 보드마카, 전지, 크레파스 12통, 그림자료 등은 그때그때마다 준비가 되어 있어야 한다. 학생들에게 그것까지 기대하는 것은 무리이고, 학교에 물품을 신청하면 구입할 수 있다.
다. 도서 목록 작성
비문학적인 글은 각 교과별 추천도서로, 문학적인 글은 학교 도서실 도서 목록을 확인하여 정한다. 또한 학생들이 최근 읽고 싶어하는 글들도 조사하여 목록 속에 포함시켜 함께 읽어 보는 기회를 갖는다. 도서 목록은 크게 두 가지로 나누어진다. 하나는 필자가 계획한 13권의 책과 다른 하나는 학교에서 실시하는 ‘독서 인증제’라는 활동에서 채택한 도서 목록이다.
<필자가 선택한 도서 목록>

< 학교에서 정한 도서 목록>

라. 독서계획
학생들은 보통 한달에 2권 정도의 책을 읽게 된다. 즉 2주에 한 권의 책을 읽는 꼴이 된다. 책을 읽고 나서 독후감의 형식에 따라 감상문을 쓴다. 그리고 나서 네 명의 모둠원들이 모여 앉아 노트를 돌아가며 읽어 보고 몇 줄 정도의 감상을 써 준다. 점수도 줘 가면서 한 후에 그 모둠에게 가장 잘 된 것을 반 구성원들 전체에게 발표하는 시간을 갖는다. 어느 정도 개인의 감상이 이루어지면 교사가 제시하는 다양한 방법들을 통해 독서 감상을 여러가지의 체험을 통해 표현해 보는 시간을 갖는다. 아침 자율학습 시간을 이용하여 독서하는 시간을 갖고 다 읽지 못하면 개인적인 시간을 내어 읽게 한다. 다양한 독서 감상 방법을 체험해 보는 시간은 HR시간이나 국어시간을 이용한다.
계획은 2월까지 정해 놓았으나 이 보고서는 10월말까지 한 결과를 토대로 한 것이다.
<독서계획>

3. 독서 및 독서감상 단계 - 다양한 독서방법을 통한 독서능력 향상
가. 모둠 세우기 활동
모둠이 세워지고 나면 모둠명을 정하게 하고, 그 모둠을 잘 표현할 수 있는
구호 및 동작 등을 정하게 한다. 정해진 모둠의 이름을 적어 보면 다음과 같다.

이 모둠들이 열심히 독서활동을 하려면 같이 친해져야 하는 것이 필수적이다. 따라서 서로가 마음을 터놓을 수 있는 관계가 형성되도록 모둠 세우기 활동을 한다. 한달 정도는 모둠 세우기 활동을 반복해서 한다. 필자가 한달 동안 했던 모둠 세우기 활동은 다음과 같은 것들이다.
(1) 도미노 탑 쌓기 (모둠 세우기 활동)
(2) 도미노 늘어뜨리기 (모둠 세우기 활동)
(3) 도미노 칲을 대화 칲으로 사용하기
(4) 도미노 칲을 이용한 알까기 (모둠 세우기 활동)
(5) 글자판 맞추기
(6) '짝꿍 인터뷰'와 '인터뷰 주인공을 찾아라'
나. 다양한 독서감상 표현활동
(1) 독후감 쓰기

<독후감 노트>

이 자료를 바탕으로 적은 내용을 모둠원끼리 돌아가면서 읽는 시간을 갖는다. 읽으면서 평을 써 주거나 점수를 매겨 보기도 한다.
(2) 논술형식을 통한 독서감상 표현
논술이란 어떤 문제에 대한 자기의 의견이나 주장을 논리적으로 밝혀 진술하는 글쓰기의 한 형태이다. 훌륭한 논술에 이르는 한 방법으로 다양한 독서를 통해서 간접 체험과 지식의 습득, 다양한 사고를 하게 되며 나아가 독서과정에서 제기되는 문제에 대한 자신의 견해를 밝히는 훈련을 통해서 논술에 대한 적응력을 키울 수 있다. 독서감상 표현에서논술을 적용한다는 것은 책을 읽으면서 논술거리를 발견하여 그 논술거리에 대한 자신의 견해를 논리적으로 밝히는 것을 의미한다

(3) 숨은 그림찾기를 통한 독서 독서감상 표현
숨은 그림찾기는 신문이나 잡지에서 독자들에게 흥미를 유발하기 위해 제시되는 방법으로, 그림으로 하나의 장면을 설정하고 그 장면을 글로 서술하면서 그림으로 표현한 뒤 그 그림 속에 또 다른 그림을 여러 형태로 그려 감춰두고 찾게 하는 방법이다. 독서 후 해당 도서에서 인상적인 장면을 옮겨 적은 뒤, 그림으로 그리고, 숨은 그림을 찾도록 하는 것은 자신뿐만 아니라 타인과 독서내용을 공유하고 독서동기를 유발하는 측면에서 의의가 있다.
필자는 <꽃들에게 희망을>이라는 책으로 해 보았다. 책을 읽은 후 기억에 남는 장면을 각자 그린 후 모둠끼리 의논하여 가장 잘 된 그림을 선택하고 같이 그림을 그린 후 숨은 그림을 넣게 했다. 그리고나서 모둠끼리 돌아가며 숨은 그림을 찾아 보았다.
(4) 만화 그리기를 통한 독서감상 표현
만화는 생각을 그림으로 표현하고 이를 글과 함께 구성하여 흥미를 유발시키는 방법으로 활용될 수 있다. 만화로 표현을 하는 학생 자신뿐만 아니라 그것을 보며 즐기는 학생들에게도 독서의 동기를 유발하게 된다는 점에서 만화를 통한 독서감상 표현은 적극 권장되어야 한다.
(5) 뒷 이야기 짓기를 통한 감상 표현
소나기의 뒷 이야기를 이어지게 지어 봄으로써 소설 쓰기를 향한 첫 걸음을 해 보게 했다. 뒷 이야기를 지은 후 교실 뒷면에 붙여 두고 모든 학생들이 감상하는 시간을 가졌다.
(6) 도식화를 통한 독서감상 표현
독서감상을 도식으로 나타낼 수도 있다, 독서내용을 도식화한다는 것은 독서 후에 내용을 간단한 도형이나 그래프를 통해서 나타내는 것이다
(7) 독서퀴즈 문제 제작을 통한 독서감상 표현
가장 학생들이 좋아했던 책을 선택하여 독서퀴즈 대회를 했다. 문제는 필자가 냈고, 학생들은 깔끔이 장판과 보드마카를 이용하여 힘을 합쳐서 문제를 풀었다. 답을 쓴 후 지정하는 번호의 사람이 일어나 답을 말한다. 이때 모든 모둠원들은 동시에 같은 행동들이 보여주어야 한다.
(8) 인터뷰 형식을 통한 독서감상 표현
인터뷰란 일반적으로 신문이나 잡지 또는 방송사의 기자가 기사를 취재하기 위하여 하는 담화를 뜻한다. 독서감상 표현으로서 인터뷰는 작품의 작가나 인물에 대해 질의 응답하는 방법이다.
(9) 편지 형식을 통한 독서감상 표현
독서감상을 편지 형식으로 쓰는 것은 누구나 부담없이 할 수 있는 것이다. 이 방법은 인간 관계를 돈독히 하면서 독서감상 표현을 심화시키는 일석이조의 효과를 가져오게 될 것이다. 인물에게 편지를 쓰면서 자신의 느낌이 소설 속의 인물에게 쉽게 동화될 수 있다.
(10) 마인드 맵을 통한 독서감상 표현
마인드 맵은 자유연상에 의해 떠오르는 생각을 적어 도식화하는 것을 뜻한다. 마인드 맵을 통한 독서감상 표현은 독서를 하는 과정이나 독서를 한 후에 생각나는 자유연상을 계속 이어 나열하는 것이다.
(11) 표지 디자인
작품을 읽은 감상을 바탕으로 그 작품을 가장 잘 표현할 수 있는 표지 디자인이나 광고 디자인을 만들어 책을 소개해 본다. 필자는 <강아지 똥>을 읽고 표지를 그리게 했는데 학생들이 순식간에 그림을 그렸고, 바로 그 자리에서 왜 그런 그림을 그렸는지에 대해 발표하는 시간을 가졌다.
(12) 캐릭터를 통한 독서감상 표현
책을 읽은 후 각 인물의 성격이나 환경을 생각하며 그 인물의 캐릭터를 구상해 본다. 여기서 학생들의 상상력과 사물의 본질을 파악할 수 있는 능력을 키워 줄 수 있다.
(13) 독서신문을 통한 독서감상 표현
신문형식의 독서감상 표현은 작품을 현장감 있게 표현하고, 작품에 대한 다양한 접근과 해석을 가능하도록 해 준다. 또한 작품을 작품 자체로 해석하는 데 그치지 않고 현실과 관련하여 이해하는 데 크게 기여하게 된다.
작품을 기사화하거나 그에 따른 해설, 사설 등의 표현을 통해서 글쓰는 능력까지 향상하게 되는 이점이 있다.
4. 독서감상 이후의 단계
가. 개개인의 다양한 독서감상 표현 확인
개개인들이 독서를 하면서 했던 활동들은 감상노트에 적혀 있어야 한다. 예를 들어 모둠별 활동, 즉 숨은 그림 찾기를 하기 전에 모둠원들의 노트에는 각각 자신이 해 온 숨은 그림 찾기가 그려져 있다. 감상노트들을 내게 한 후 동심원 구조를 통해 학생들 모두가 돌아가며 읽게 하고, 교사가 이미 나누어 준 스티커를 이용하여 가장 잘된 노트에 스티커를 붙인다. 교사는 그 학생들에게 상품을 주고 독서습관을 생활화할 것을 강조한다.
나. 모둠별로 다양한 독서감상을 창의적으로 표현해 보기
2월달에 모둠별로 책을 공통적으로 읽게 한 후, 자신들이 하고 싶은 감상 방법으로 표현하는 시간을 갖고 발표한다. 제일 잘한 모둠에게 상품을 준다. 결과물은 교실 게시판에 부착해 놓고 감상하는 시간들을 갖게 한다.
다. 개인별, 모둠별 시상 및 독서감상자료 만들기
2월달에 시상을 하고, 학생들의 결과물들을 제본하여 보관한다. 그리고 원하는 학생들에게 자료를 주고 평생 자신의 글들을 볼 수 있는 기회를 가질 수 있게 한다. 다른 반에도 한 권씩 두게 하여 학생들이 학급문고에서 자신의 친구들이 직접 쓴 글들을 읽는 시간을 갖게 한다.
라. 독서 실천에 관한 개인 및 모둠의 소감 발표(설문조사)
아직 소감이나 설문조사를 해 보지 못했다. 그러나 학생들이 처음에 독서지도를 한다고 했을 때 싫어하던 눈치는 보이지 않고, “오늘은 어떤 활동을 하느냐”는 질문들을 할 때가 있다. 필자가 느낄 수 있는 것은 학생들이 책을 읽는 것에 친근감을 느끼고 있다는 점이다. 현 시기상 모든 감상 활동을 해 본 상태가 아니라 설문조사지는 만들지 못해 실을 수 없음을 밝힌다.

5. 독서감상지도 결과 및 보완점
이번 독서지도를 통해 필자가 기대한 점은 학생들이 책을 읽는 데 두려움이나 싫증을 느끼지 않고 책을 재미있게 느끼게 하는 데 있었다. 다행한 것은 이런 소기의 목적을 조금이나마 달성할 수 있었다는데 있다. 독서지도 후 학생들의 달라진 올바른 점을 바탕으로 지도 결과를 써 보고자 한다.
가. 책을 읽고 난 후 자신의 감상을 다른 사람에게 이야기하고 또한 들으면서 작품을 보다 깊이 이해하는 모습을 볼 수 있었다.

나. 다양한 감상활동을 통해 창의적으로 생각하고 활동하려는 의도적인 노력을 볼 수 있었다.

다. 모둠원들이 합심하여 책을 읽음으로써 학생들간의 돈독한 인간적인 정이 싹트는 것을 볼 수 있었고, 반의 분위기가 보다 부드러워지고 안정감이 있게 되었다.

라. 책을 읽는 데 두려움을 느끼지 않음으로써 읽고 싶은 책을 선택하고 스스로 책을 찾아서 읽어 가는 모습을 볼 수 있었다.

마. 책을 읽고 나름대로 자신이 하고 싶은 독서감상 방법을 고안해 냄으로써 자신의 숨겨질 자질을 발견하는 기회를 가질 수 있었다.

이에 반해 독서지도를 하는 데 보완해야 할 점들도 몇 가지 드러나기 시작했다. 우선 학생들의 가정형편이 어려워 책을 사도록 권장하기 힘들었다. 그래서 짧은 글들을 주로 읽게 되었다.
또 모든 학생들이 같은 책을 읽음으로써 혹 책을 구하지 못한 경우 서로 돌려가면서 읽게 되는 데, 이때 원래의 계획보다 늦어지는 경우도 있었다. 따라서 모든 학생들은 아니어도 학교 도서실에 같은 종류의 책이 적어도 다섯 권 정도 있어야 하겠다.
이 외에도 학생들이 책을 읽는 시간이나 활동을 하는 시간을 확보하는 것이 쉽지 않았다. 그래서 시간에 쫓겨 HR시간을 할애해야 할 때가 있었다. 따라서 학교 자체 내에서 독서의 시간을 정할 필요가 있을 듯하다.
마지막으로 독서교육은 어느 한 교사의 노력으로는 힘들다고 생각한다. 국어교사끼리 긴밀한 연관(혹은 학년끼리) 속에 독서계획을 세우고 학생들의 태도나 결과물 등을 가지고 의논하며 더 나은 방법을 강구하는 것이 더 나을 듯하다.

6. 이론적 배경 - 협동학습이란
협동학습 이론에 있어 인간의 삶은 근본적으로 다른 사람과 협동적 관계에 있으며, 그러한 협동적 관계는 긍정적 상호작용을 경험하게 하고, 그러한 경험은 교육적인 측면에서 인지적으로나 정의적으로 바람직하다는 믿음에 기초해 있다.
협동학습이란 ‘학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업방법’이다. 즉 협동학습이란 학습자 모두가 공동체의 일원으로서 공동의 학습목표를 이루어 나가는 것이라고 할 수 있다.
협동학습의 기본 원리는 동시다발적 상호작용, 긍정적인 상호작용, 개인적 책임,
동등한 참여의 네 가지이다. 그리고 이 원리 하에 독서지도에 활용되는 협동학습의 구조는 암기 숙달 구조(번호순으로, 동심원, 돌아가면서 쓰기 등), 사고력 신장 구조(이야기 엮기, 생각 - 짝 - 나누기, 소그룹 문장 만들기, 역할별 브레인 스토밍 등), 정보교환 구조(돌아가면서 말하기, 텔레폰, 소그룹 인터뷰, 소그룹 노트와 학습 파일 만들기, 칠판 나누기, 먹지 대고 쓰고 나누기, 교실 산책, 정탐 보고자, 전시장 관람, 전문가 그룹 만들기 등) 이다.

III. 나오는 말
처음 독서지도를 한다고 했을 때 학생들은 대부분 하기 싫어하는 눈치였다. 초등학교 시절 책을 읽고 독후감이나 그림을 그려 오라는 숙제들이 많았기 때문이다. 그러나 지금은 아침시간을 알차고 재미있게 보낸다고 느끼고 있는 듯하다. 왜냐하면 쉽게 쓰여졌으면서도 깊은 감동을 주는 책을 읽고 나서 자신의 의견을 표현해 보고, 친한 친구들과 이야기 하며 때로는 다양한 활동을 하면서 독서의 재미를 붙인 듯 하였다. 그리고 자신도 몰랐던 자신만의 잠재적 능력도 깨닫게 되고, 책을 대하는 데 있어 두려움도 다소 누그러졌기 때문이다.
실제 아이들은 필자가 교실에 가면 “오늘은 어떤 방법으로 책을 읽어요, 다른 책을 읽어 보면 안될까요?” 하며 독서에 관심을 보였다. 본 연구자는, 학생들이 책을 열심히 읽지는 않더라도 책에 관심을 가지게 되었다는 것만으로도 독서지도 효과가 컸다고 생각한다.
사실 어떤 책을 읽히느냐, 어떤 재미있는 방법으로 학생들의 감상을 표현하게 할 것이냐가 중요했던 것이 아니다. 책을 친구들과 나누어 읽고 읽은 것을 친구들과 몸을 부대껴가며 나눈 것은 책에 대한 학생들의 관심을 갖게 한 것이다. 또 여러 친구들의 생각이 나의 생각에 덧붙여지면서 더욱 재미있게 책을 읽게 되기도 한다. 적극적으로 참여하는 아이들을 보며 이런 생각이 떠올랐다.
‘독서의 원리도 인간이 삶을 살아가는 원리와 같구나. 더불어 살며 서로 베푸는 삶’
아직 시작에 불과한 독서지도이지만 연구자 스스로도 지도가 아닌 독서 참여였으며 뜻하지 않은 많은 의미있는 것들을 배울 수 있었던 시간들이었다.
이번의 경험을 살려 앞으로 더욱 독서교육에 매진해야겠다.

바람직한 인성 함양을
위한 다양한 독서활동 지도

장 선 희
대 왕 중 학 교

Ⅰ. 들어가는 말
지금 세계는 시시각각으로 변화하고 있다. 이 변화는 새로운 천년(Millennium)을 시작으로 급속한 정보화?세계화 추세에 따라 전세계 산업 및 고용 구조와 개개인의 삶의 양식 자체가 완전히 새로운 패러다임(Paradigm)으로 바뀌는 문명사적 전환이다.
21세기는 고도의 지식 정보화 사회로 개방성과 다양성을 특징으로 하고 있다. 이러한 사회에서는 지식과 정보의 생명력이 매우 짧기 때문에 단순한 지식의 암기, 습득보다는 새로운 지식과 정보를 창출하고 활용하는 일이 무엇보다 중요하다고 하겠다.
다가오는 미래 사회는 새로운 교육을 요구하고 있으므로 학교는 학생이 자율적으로 새로운 문제를 인식하고 창조적으로 해결할 수 있는 자기 주도적 학습능력을 길러 주는 한편, 학생 개개인의 가치와 인권이 존중되는 다원주의적 공동체(多元主義的 共同體)의 일원으로서 책임있게 행동하고 협력하는 태도를 익히게 하여 자칫 앞으로 우려되는 사이버(Cyber) 시대의 극단적 개인주의에 빠지지 않도록 학생들의 바람직한 인성을 키워주는 데 무엇보다 중점을 두어야 할 필요성이 있는 것이다.
학교교육의 목적은 학생들의 건전한 지적 정의적 신체적 발달을 조화롭게 도모하는 데 있으며 이때 건전한 가치관, 올바른 태도 및 습관 등은 정의적 측면에서 강조되는 것이다. 그런데 실제 학교교육에서 지금과 같이 지적 측면에 치중한다면 상대적으로 학생들의 건전한 인성 형성은 밀려날 수밖에 없는 것이다.
누구나 소속집단원으로부터 자신의 존재가치를 인정받고 싶은 것이 인간의 기본욕구이다. Maslow에 의하면 애정 욕구가 충족되지 않으면 자존 및 자아실현의 욕구를 충족해 나갈 수 없다고 한다. 이처럼 학교가 학생들의 자아실현을 돕는 역할을 하려면 먼저 학생들이 가지고 있는 기본 욕구를 충족시켜 주는 일에 힘을 기울여야 한다고 하겠다. 학교의 역할이란 학생에 대한 지식과 정보 전달기능 이외에 자아존중감과 자신의 가치를 지각할 수 있도록 돕는 것이 더 중요하며 이때 학급담임으로서의 역할이 크게 작용한다고 하겠다.
금년에 2학년 학급담임을 맡고 보니 중학생 시기에서 신체적 ? 정신적으로 성장이 가장 급격하게 일어나는 때여서, 학생들이 경험하면서 대단한 변화를 겪게 될 것이라는 생각이 들었다. 그러면서 한편으로는 학생들이 학교 공부와 기타 학원 공부에 얽매어 성적으로 인한 긴장감 속에서 생활하는 것이 안타까웠다. 그 중에서도 가치관의 혼란, 자아 정체성의 미확립 등으로 인해 여러 가지 갈등 문제가 야기되어 자칫 학교 생활에 부적응 현상이 발생하지 않을까 하는 우려가 들었다. 그래서 이 혼란기를 학생들이 어떻게 하면 지혜롭게 잘 극복하고 생활할 수 있을까에 대하여 생각하던 끝에 평소 관심을 가지고 있던 독서지도가 눈길을 끌었다.
독서는 지식과 정보를 획득하고, 삶을 돌아보며 정서를 순화하고 가치관을 형성하는 가장 좋은 수단으로써 우리의 지식, 지혜, 정서 생활에 중요한 기제로 작용하여 인간교육의 핵심적 요소에 해당한다고 볼 수 있다.
그러나 과거의 필독도서 및 권장도서를 읽고 독후감을 써오라는 구태의연한 방법으로는 도저히 학생들의 독서에 대한 흥미를 유도하지 못할 것이라 판단되어 다양한 독서 후 활동이라는 방법으로 학생들에게 독서활동 지도를 하게 되었다.

Ⅱ. 독서지도 실천 계획

1. 지도 대상 및 기간

가. 대상
연구자가 담임을 맡고 있는 중학교
2학년 10반 35명 ( 남학생 - 17명, 여학생 - 18명 )
나. 기간 : 2001. 3. - 2002. 2.

2. 독서실태 조사 및 분석

독서지도의 효율성을 높이기 위하여 학생들의 독서실태와 가정에서의 독서실태 등을m조사?분석하여 독서지도의 방향을 진단하고 독서지도를 계획하였다.

가. 실태 분석 내용 및 결과 요약

나. 실태 분석 결과 시사점
(1) 학생의 독서에 대한 필요성과 관심은 비교적 높으나 여건이 미흡한 편이다.
(2) 계획적이고 지속적인 독서지도가 필요하다.
(3) 독서의 흥미를 느낄 수 있는 다양한 독서활동을 필요로 한다.

다. 가정 독서지도 계도
1차 ‘학부모의 날’ 행사시 담임교사 - 학부모와의 대담시간을 이용하여 ‘학교 독서지도 계획서, 학교 필독도서 및 권장도서 목록, 타기관 중학생 권장도서 목록 및 ‘들려주고 싶은 이야기’ 자료 등을 제시하면서 독서가 학생들의 인성 형성에 매우 중요하다는 사실을 강조하고 특히 가정에서의 독서환경 조성과 아울러 담임으로서 학생들에게 다양한 독서활동 지도를 함에 있어 다음과 같은 협조를 당부하였다.
(1) ‘들려주고 싶은 이야기’에 대하여 함께 읽고 가족간 대화 나누기
(2) 가정 독서 분위기 조성하기
(3) 가족간 서점 방문하기
(4) 가족 독서신문 만들기를 통한 가족간 사랑 표현하기
(5) ‘좋은 책 나누어 읽기’에 적극 참여하기

라. 학급 및 학교 독서지도 계획에 의한 과제 선정
(1) 연간 학교 독서지도 계획표를 교실에 게시하여 학교 독서지도 방향을 알려 전 체적 독서분위기를 조성한다.
(2) 제2의 탄생기라 할 중학생 시기에 간접경험의 폭과 상대방에 대한 이해심 증진, 올바른 가치관을 심어줄 수 있는 독서의 효과에 대하여 예화를 통한 훈화 지도 를 강화한다.
(3) 자율적 독서 분위기 조성을 위하여 타인에게 피해가 되지 않도록 언행에 주의한다.
(4) 필독도서 및 권장도서 목록 및 ‘이 달의 시’를 학급문고함에 게시하고 홍보한다.
(5) 필독도서 및 권장도서 중 1권 이상씩 가져와 학급문고를 확보하여 항상 독서하 는 습관을 기른다.
(6) 독서일기장을 준비하여 독서 후 활동을 다양하게 하여 창의성 및 가치관 형성에 주력한다.
(7) 매월 2?4주 학급활동시간 및 국어시간을 활용하여 독후감 발표 및 독서토론을 실시한다.
(8) 현장학습의 일환으로 도서실을 이용한 국어과 수업을 실시한다.
(9) 도서실 이용에 대하여 홍보하여 적극적으로 활용할 수 있게 한다.
(10) 매월 게시된 ‘이 달의 시’를 읽고 암송함으로써 언어순화 및 아름다운 심성을 갖도록 지도한다.
(11) 매월 독서 활동을 마친 후 독서일기장을 점검하고 아울러 매학기 국어과 수 행평가에 30% 반영함으로써 독서의욕을 고취시킨다.
(12) 국어시간에 3분말하기와 독서토론을 병행하여 발표력 및 듣기능력을 키운다.
(13) 가족 독서신문 만들기 제작 목적 및 방법을 홍보하여 독서에 대한 관심과 흥 미를 유도한다.
(14) 독서 후 자기 느낌 말하기가 뛰어난 학생은 교내 독후감 발표대회에 참가하게 하여 자신감을 향상시킨다.
(15) 우수 독서일기장 및 가족 독서신문, 시화작품은 교내 작품 발표회를 통하여 전시 하고 시상하며 학급 우수작은 교실벽면에 게시하여 작품 감상을 한다.

마. 바른 인성 함양을 위한 2학년 10반 학생들의 독서활동 지도 개요

Ⅲ. 독서지도의 실행

1. 실행목표 (1)

가. 책 읽는 즐거움을 느끼게 하기 위한 분위기 조성
(1) 책보다 더 재미있는 것이 많다고 생각하는 요즈음 학생들에게 무엇보다 책을 읽게 하는 것이 중요하기 때문에 학생들에게 수업시 혹은 훈화시 권장도서 목록 가운데 책을 인용하거나, 혹은 주변 사람의 화제에 오른 책을 추천하여 독서에 대한 흥미를 유발시킨다.
(2) 학생들과 수시로 함께 하는 시간을 가짐으로써 학생들과의 대화 가운데 책의 내 용에 대한 화제로 독서 의욕을 고취시킨다.
(3) 연구자의 미국, 캐나다 해외연수시 경험했던 외국 학생들의 교육과정 및 독서 실 태에 대한 비디오테이프, 사진 등의 자료를 제시하여 생생히 보여주고 들려줌으로 써 독서 의욕을 자극시킨다.
(4) 관심을 가질 만한 새로운 읽기자료를 찾아내어 제시함으로써 독서에 대한 흥미 를 유발시킨다.
(5) 교내 영어 말하기 대회, 백일장, 시화작품 발표회 ,독후감 발표대회, 우수 독서일 기장 대회, 가족 독서신문 대회, 과학 독후감 발표대회, 다독상 표창 및 교외 독서관련 행사에 대한 활동을 안내하여 독서에 대한 의욕을 고취시킨다.

나. 학급문고 운영으로 자율학습시간?점심시간의 자연스런 독서환경 조성
필독도서 및 권장도서 가운데 학생이 1권 이상씩 가져 와 학급문고를 확보함으로써 아침 자율학습 시간, 점심시간을 활용하여 독서를 하여 생활 속에서 독서하는 습관을 갖게 한다.

(1) 자율학습시간을 독서 시간으로 이용(주 2회)
자신이 읽고 싶은 책을 읽음으로써 하루를 조용한 분위기 속에서 시작할 수 있어 올바른 독서 및 생활습관을 형성할 수 있게 한다.
(2) 학급회 조직에서 도서위원 및 도서부장을 선출하여 잘 운영될 수 있 도록 관리함으로써 더 아름답고 알찬 학급문고가 될 수 있도록 자긍심을 심어 준다.

다. 학년별, 교과별 특성에 맞는 다양하고 흥미있는 도서 선정
필독도서 ?권장도서 선정시 학생들의 특기, 적성, 취미에 맞는 다양한 도서를 학년 별, 교과별로 함으로써 선택의 폭을 넓혔으며, 우리 나라와 외국의 고전을 비롯하여 학생들이 공감할 수 있는 최근의 도서를 함께 선정하여 독서에 대한 흥미를 갖게 한다.

라. 독서 전 활동으로 독서 흥미 유발
책을 읽기 전 해당 작품의 개요, 특징, 역사적 배경 및 작가 소개 등의 활동을 통하여 학생들에게 작가 및 작품에 대한 친밀감을 느끼게 하여 독서에 대한 이해와 흥미를 갖게 한다.

2. 실행목표(2)

가. 학급활동 시간 및 국어과 시간을 활용한 독서지도
매월 2회 금요일 학급활동 시간과 월 2회 국어과 시간을 활용하여 일제독서와 독서 후 활동을 실시함으로써 학생들에게 발표력 및 토의능력을 길러 준다.
(1) 매월 2회 학급활동 시간을 활용하여 정기적으로 독서 및 독서 후 활동 시간으로 확보하여 학생들의 독서습관을 생활화한다.
(2) 월 2회 국어 시간을 확보하여 올바른 독서 방법과 다양한 독서 후 활동의 방법 지도
(가) 독서의 필요성 강조
(나) 독서태도 지도
(다) 독서토론의 방법 지도
(라) 다시 생각하는 독후감상문 쓰기 지도
(마) 정보시대에 있어서의 독서의 중요성 지도
(바) 올바른 도서 선택 기준 모색
(사) 독서 후 감상문 쓰기, 독서 감상화 그리기, 책 광고하기, 주인공에게 편지 쓰기, 마인드 맵 등 다양한 독서후 활동의 방법 지도 및 평가 기준 제시

나. 책 읽은 소감 표현하는 방법 지도 - 다시 생각하는 독후감상문 쓰기
독서일기장을 준비하게 하여 책을 읽은 후의 느낌을 다양하게 표현하게끔 지도한다. 한편, 독서 후 여러 가지 활동을 하면서도 자신이 읽은 책에 대한 사고를 내면화할 수 있도록 반드시 독후감 쓰기 방법을 지도한다.

다. 도서실을 이용한 수업
현장수업의 일환으로 도서실 이용에 대하여 홍보하고 실제 수업을 전개하며 도서실을 적극적으로 활용하여 자기 주도적 학습이 이루어질 수 있도록 지도한다.
(1) 일제 독서 수업
(가) 시간 : 학기별 2회
(나) 방법 : 도서실에 비치된 같은 책을 일시에 읽는 수업을 하고 각자의 느낌을 발표하여 상호간 의견을 나누어 봄으로써 발표력을 키우고 공감대를 형성한다.
(2) 과제 제시에 따른 자기 주도적 학습
모둠별 혹은 학생 개인별로 도서실에 비치된 자료를 직접 찾아 해결할 수 있는 과제를 제시하여 관심과 능력에 맞게 완성하게 한다.
(3) 도서실의 올바른 이용에 대한 지도

라. 책읽기와 연계한 수행 평가 반영
국어과 협의회를 거쳐 국어과 교육과정과 책읽기를 연계시키고, 책읽기에 대한 다양한 프로그램에 대해 교과차원에서 긴밀하게 협의한 결과를 반영하여 매학기 수행평가 가운데 30%를 독서 후 활동으로 정하여 학생들의 독서 의욕을 고취한다.
(1) 학생별 월 1회 독서일기장 평가
(2) ‘들려주고 싶은 이야기’의 문장파악력 및 자기표현력 월 1회 평가
(3) 다양한 독서 후 활동 결과 월 1회 평가

마. 국어과 말하기 및 독서토론 병행지도
국어과 수업시 평소 자신의 흥미, 관심 특기가 있는 분야에 대해 조사, 탐구하여 3분 간 자신 있게 말하기를 할 때, 토의 및 토론의 방법을 함께 지도하여 발표력 및 창의 력, 자신감 향상과 아울러 학습에 대한 참여도를 극대화한다.

바. 국어과 ‘희곡’작품의 연극화를 통한 독서 체험학습 지도

사. 국어과 ‘시’ 작품 감상을 통한 독서 체험학습 지도
(1) 교과서 ‘시’ 작품 감상( 나그네, 낙화, 어머니, 가난한 사랑 노래 등)
(2) 교과서 이외 각자 애송시 암송하기
(3) 주제에 맞게 시 각자 써 보고 발표하기
(4) 자유 주제로 자기 느낌 시로 써 보고 발표하기 (학급 문집 발간시 활용)
(5) 자기가 쓴 시를 시화로 제작하기 (미술시간에 학습한 도안글씨 및 기술?산업시 간에 익힌 컴퓨터 워드 글씨 이용하여 그림으로 표현)
(6) 모든 학생들의 시화 작품을 교실 벽면에 게시하여 독서후 활동의 다양함과 창의 성을 느낄 수 있도록 한다.

아. 국어과 읽기 단원을 통한 단계별 독서지도

3. 실행목표 (3)

가. ‘들려주고 싶은 이야기’를 통한 사고력 ? 표현력 지도
(1) 회 수 : 월 2회
(2) 내 용
(가) 독서지도시 초기의 동기 유발 목적으로 짧은 글 제시
(나) 회수가 넘어 갈수록 생각하고 대답하여 쓸 수 있는 글 제시
(다) 깨달음의 지혜를 얻을 수 있는 글

나. ‘시’ 작품 감상으로 아름다운 심성 지도
(1) ‘이 달의 시’ 감상
(2) 시화전을 통한 자신감과 다양함 느끼기
(3) 시 작품으로 새로운 세계 탄생 축하하기
(4) 학급 시 ?문집 만들기
(5) 시 외우기 및 글쓰기로 하는 생활지도

다. 가족 독서신문 만들기를 통한 가족 사랑 체험 지도
평소 학교생활과 그 밖의 학원생활로 가족간 대화가 충분하지 못했던 결과로 가족구성원 서로가 서로를 이해하지 못하여 오는 갈등을 학생들과의 대화 가운데에서 느낄 수 있었다. 따라서 여름방학을 이용하여 가족 독서신문을 제작함으로써 독서활동을 통해 가족간의 대화와 관심으로 서로를 아끼는 가정생활을 체험하게 한다.

라. 책 광고 만들기를 통한 창의성 및 잠재력 계발

마. 마인드 맵( Mind-Map )을 통한 창의성 및 발산적 사고력 지도

바. 주인공에게 편지 쓰기’를 통하여 타인에 대한 공감 및 이해능력 길러주기

Ⅳ. 실천 결과
본 연구에서는 독서에 대한 흥미와 동기를 유발하여 바람직한 인성을 함양시키기 위한 독서활동을 전개하고자 2001년 3월에서 2001년 10월까지 독서 환경을 조성하고 다양한 독서 후 활동을 비롯한 독서지도를 실천하였다. 그 결과를 제시하면 다음과 같다.

첫째, 독서환경 조성 면에서는 독서지도 이전에 겪어보지 못했던 독서에 대한 관심을 유도한 것은 물론이요 자신의 생활에 독서가 매우 중요하다는 인식을 갖게 했다.
둘째, 교과와 연계한 독서지도 측면에서는 국어과 학습 영역인 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 짓기 등 전 단원에 걸쳐 매우 뛰어난 능력을 습득하게 되었다. 특히 3분 말하기와 연극하기는 각자의 개성에 맞게 원고 내용을 내면화함으로써 자신감과 다양함을 체득하게 되었다
셋째, 독서에 대한 흥미를 유발시킬 수 있는 다양한 독서활동으로 독서에 대한 관심이 높아졌다.
넷째, 가정과의 독서 연계지도 측면에서는 학부모의 독서에 갖는 관심이나 가족간 독서에 대한 대화, 나아가 전반적인 대화량이 향상된 것으로 파악되어 가정의 독서환경 변화에도 긍정적인 영향을 주었다.

Ⅴ. 결론 및 제언

1. 결 론
학생들이 독서의 중요성을 인식하고 흥미와 관심을 갖고 독서를 함으로써 그 결과로 학생들의 인성을 바람직한 방향으로 이끌고자 하는 데 목적을 두고 학년초에 세부적인 계획을 세우고 실천하고자 하였다. 연구 방법으로는 독서 실태의 기초조사를 통하여 시사점를 도출하여 독서지도 방향을 설정했다. 제1 영역으로는 독서환경의 조성을 통하여 독서에 대한 관심과 흥미를 유발하여 책과 가까워질 수 있도록 하였고 제2 영역으로는 국어과 수업과 연계한 독서활동 지도로 교과 영역의 목표를 달성하고자 했으며 제3 영역에서는 기존의 독후감 쓰기로 일관되어 학생들에게 고통으로까지 인식되어 왔던 구태의연한 독서활동에서 벗어나 다양한 독서활동으로써 학생들의 독서에 대한 흥미를 고취시키고자 하였다. 그 결과,
첫째, 독서에 대한 흥미와 관심을 갖고 책과 가까이하게 되어 독서가 생활화된 모습을 볼 수 있었다.
둘째, 학생들은 다양한 독서활동을 통해서 국어과 수업을 비롯하여 타교과 학습에 대해서도 적극성을 나타내고 있어 학습습관 형성에도 많은 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
셋째, 개인의 특성을 고려한 독서활동을 전개함으로써 창의력, 상상력 및 표현력이 신장되고 협동심, 공동체의식 등 여러 가지 생활능력도 크게 향상되었다.
넷째, 다양한 독서활동을 통하여 간접경험을 하는 동안 이해심이 풍부해져 친구간의 갈등이 줄어드는 것은 물론이고 상호간 수용력이 형성되었다. 또한 학생 스스로에 대한 자긍심을 고취시키며 창의성과 아름다운 심성을 갖추게 되었다.
2. 제 언
첫째, 목표를 구체화하여 추진한 독서지도가 학생들의 독서습관을 형성시키고 독서에 대한 흥미를 높이는 데 효과가 있었음을 알 수 있었다. 따라서 지속적인 독서지도의 필요성이 절실하다.
둘째, 독서지도는 국어과에서뿐만 아니라 모든 교과에 걸쳐 통합적으로 이루어져야 할 교과활동 부분으로 자리매김해야 할 것이다.
셋째, 좀더 활발하고 유연한 시간 운영을 위하여 독서지도가 학교의 전반적인 계획 아래 추진되고 확산되어 나아가야 할 것이다.

- 참고 문헌 -

1. 서울특별시교육청, 독서지도교사 교육 프로그램 ,1999
2. 서울특별시교육청, 독서교육, 이런 방법도 있습니다, 2001
3. 서울국어교육연구회, 중등국어 독서지도와 평가모형 개발, 1999
4. 책으로 따뜻한 세상을 만드는 교사들, 교육부 공모과제 발표회자료, 1999
5. 책으로 따뜻한 세상을 만드는 교사들, 아이구 이뻐라, 2001

학교수업과 연계한 독서활동 연구

김 정 분, 송 규 란
혜 원 여 자 고 등 학 교

Ⅰ. 들어가는 말
청소년기에 독서를 통하여 정서의 순화, 올바른 가치관의 정립, 바람직한 인격의 형성, 자발적인 생활태도의 육성 등이 이루어져야 함은 교육과정이 수 차례 바뀌면서도 변함 없이 강조되어 왔던 만큼, 독서의 중요성은 더 이상 언급할 필요조차 없지만, 우리의 교육 현장에서 또 이것만큼 실질적 교육활동이 저조했던 부분도 없을 것이다.
지금까지의 독서교육은 권장도서 목록의 나열이나 독서감상문 쓰기와 같은 형식적이고 구태의연한 모습에서 크게 벗어나지 못했고 고등학교의 ‘독서’ 교과 수업 역시 그 한계를 그대로 드러내고 있는 실정이다. 그 결과 TV, 컴퓨터에 익숙한 학생들에게 문자매체로 이루어진 책은 더 이상 흥미의 대상이 되기 어려워졌다. 책을 읽고 적극적으로 의미를 찾고 생각을 키우기보다, 감각기관을 통해 수동적으로 받아들이기만 하는 영상문화에 더 많은 흥미와 관심을 가지게 되었다. 컴퓨터 게임을 하며 밤을 새울 수는 있어도 하루 평균 독서시간은 30분을 넘지 못하는 것이 요즘의 우리 청소년들의 실태이다.
그러나 아무리 매스미디어 기기의 보급으로 정보와 지식이 쉽고 빠르게 전달되는 정보화 시대가 되었다고 해도, 그 정보를 바르게 판단하고 받아들일 수 있는 기준을 마련해 주는 독서활동은 단순한 문자의 해독, 고전 읽기의 차원을 넘어서 정보 활용능력의 함양이라는 맥락에서 새롭게 중시되고 있다는 점을 지적할 필요가 있다.
따라서 빠르게 변화하는 정보화 사회에 대응할 수 있는 인성교육과 정보화교육을 위한 독서교육을 포기할 수 없는 만큼 다양하고 체계적인 독서동기 유발 방안의 개발과 실천이 더욱 필요하다.

1. 연구의 목적

가. TV, 컴퓨터 등 멀티미디어에 익숙해져 있는 학생들에게 책읽기에 대한 흥미를 유발시켜 독서의 생활화를 꾀한다.
나. 체계적이고 단계적인 독서지도를 통해 스스로 정보를 찾고 분석, 종합할 수 있는 사고력을 키운다.
다. 독서와 관련한 다양한 활동을 통해 발표력, 비판력, 창의적 글쓰기 능력을 함양시킨다.

2. 기본 방향

가. 현 교육과정에 선택교과로 ‘독서’ 과목이 있는 바, 보다 체계적이고 다양한 독서활 동이 수업현장에서 이루어질 수 있는 방법을 모색한다.
나. 학생중심의 독서활동을 평가에까지 반영할 수 있는 도구를 개발한다.
다. 학생들의 독서에 대한 흥미와 관심 유발을 위한 다양한 독서관련 행사를 기획하 고 추진한다.

Ⅱ. 독서지도의 실제

1. 학년을 연계하는 독서지도

본교 교육과정 편제 상 2학년에서 ‘독서’ 교과를 지도하고 있다. 독서활동이 교과서 위주의 강의식 학습이 아니라 학생들이 자발적으로 참여하는 활동으로 좀 더 효과적일 수 있도록 1학년 때부터 독서에 대한 흥미 유발을 위한 프로그램을 개발하여 사전에 독서에 대한 흥미를 진작시키고 있다.

가. 독서퀴즈 대회
(1) 시행 목적
1학년 학기초부터 자기 주도 학습시간이나 HR시간을 이용하여 필독도서 및 추천도서를 읽도록 지도하고 월 1회 독서노트를 작성하는 시간을 갖는 등 독서 읽기를 적극 권장 한 바 있다. 일 년을 결산하면서 학생들이 읽은 독서내용을 정리해 보고 지속적이고 적극적인 흥미를 유발시키기 위한 방안의 하나로 독서퀴즈 대회를 열기로 한다.

(2) 세부 사항
(가) 진행 과정
? HR시간을 이용해서 반별 독서 퀴즈 대회 예선 실시
(담임이 진행하고 문항은 국어과에서 제공한다.)
? 결선 진출자 반별 6명 선발하고 그 중에서 학급 대표를 선출하여 명단을 국 어과에 제출한다.
? 독서 퀴즈 대회 결선일 - 2월 3일(토요일) 3, 4교시
? 결선에 필요한 문제를 학급당 20문항 제출하게 한다.
- 결선에서는 필독 도서와 추천 도서 중에서 학급에서 낸 문제를 전체 문항의 70% 정도 출제하여 학급 대표들이 책의 내용을 최종 정리할 수 있도록 한다.
? 국어과 사회과, 과학과 교사가 선정한 문제를 포함하여 결선 문제 100문항 정 도를 선정한다.
? 문제는 단답형으로 답할 수 있는 주관식이나 객관식 문항으로 출제하며 반별 대표 학생들은 미리 준비한 하드보드 지에 정답을 직접 쓰게 한다.
? 많은 학생들이 탈락했을 때는, 탈락한 학생들에게 패자부활전의 기회를 부여 한다.(0.X문항으로) - 선생님 두 분(교장, 교감선생님)
? 우수반 시상은 대회 출전자 중 1/3 정도의 학생이 남았을 때 가장 많은 학생 이 남은 학급으로 한다. 만약 동일한 학생수가 남았을 경우는 문항을 더 출 제하여 등위를 결정한다. 끝까지 동일할 경우에는 독서왕이 속한 학급을 시 상하는 것으로 한다.
? 최종까지 남은 학생 두 학생 중 1명에게는 아차상을 수여하고 마지막까지 남 은 한 명이 독서 퀴즈 대회의 독서왕이 된다.
(나) 장소 및 대회 진행 방법
? 장소 : HR시간이 있는 토요일 3, 4교시 대강당 1학년 학생 전원
? 진행 방법
- 강당 중앙에 출전자를 배치한다. - 학급 학생들은 반별로, 학급대표 출전자 와 떨어진 장소에 둘러앉는다
- 문제 출제 및 사회자는 국어과 교사로 하고 다른 국어과 교사들의 도움 을 받는다.(잔여학생 파악 등) - 마지막 문제는 교장이 출제하여 혜원 독서왕을 선출하게 한다.
- 학생들은 학급별로 정렬하고 담임교사는 질서지도에 참여한다.
- 중도 탈락자는 무대의 지정장소에 앉아서 대기한다.
패자 부활전에 다시 출전하게 될 경우 대비
부활의 기회를 위해 교장, 교감의 도움을 받는다.
- 교장, 교감 뒤에 임의로 학생들이 서고 사회자는 문제를 낸다. 0 X문제 로 하되 결정날 때까지 문제를 내도록 한다.
- 총 소요시간은 100분 내외로 한다.
- 학생 준비물 - 방석, 모자( 학급과 지정 고유번호 표시), 매직펜, 하드 보드 지를 사전에 배부하고 학급별로 번호와 이름을 우측에 써 오도록 지시한다. 학급별 색은 각기 다른 것으로 지정한다. 갱지는 10장 정도씩 당일 배부하 며 부족시에는 추가로 배부한다.
(다) 시상
?개인상 - 독서왕(도서상품권 2장) 1명, 아차상(도서상품권 1장) 1명
학급상 - 1개 반
?본선 진출자에게서 답이 안나오면 방청석으로 문제를 돌리고 작은 상품 (5 명 정도)을 준다.

2. 책읽기를 유도하는 독서 수업
앞에서도 언급했듯이 기존의 독서교육은 권장 도서목록을 제시하고 읽은 책의 줄거리를 요약하거나 독후감을 쓰게 하여 검사하는 식의 형식적인 것이 대부분이었다. 그러나 이런 방법으로는 학생들이 실질적인 독서활동을 하기 어렵다. 기껏해야 제출일에 맞춰 요약본을 읽고 대강의 내용파악만 할 뿐이다.
지속적인 독서와 책을 읽으며 스스로 생각하는 기회를 부여하기 위해서는 독서노트가 있으면 유용하다. 또한 이것은 포트폴리오식 평가기재가 될 수 있다.
가. 독서노트의 제작 및 활용
(1) 독서노트 제작
꾸준한 독서습관을 위해서는 책읽기가 끝난 뒤 자신의 생각을 정리해 보는 시간이 꼭 필요하다. 이를 돕기 위해서는 독서노트의 제작의 필요성을 인식하고 본교 자체 노트를 제작하여 사용하고 있다.
노트 제작을 위하여 사전에 각종 독서관련 연수 및 공개수업에 참석하고 타학교에서 제작한 독서노트를 검토하여 2000학년도 2월 처음 제작하였고, 일 년간 수업시간에 활용한 후 문제점을 보안하여 2001학년도 2월 새로운 노트를 제작하여 현재 수업시간에 활용하고 있다. 노트는 1, 2학년 2년간 사용할 수 있도록 제작되었으며 신입생들에게 교과서와 함께 배부된다.
(2) 도서목록 작성
1, 2학년 각각 문학 15권, 비문학 10권의 필독도서 목록과 공통 권장도서 목록(문학 30권, 비문학 24권)을 독서노트에 제시하여 학생 개인이 자유롭게 선택하여 독서를 하도록 하였다.
(3) 수업에 활용할 자료 수집
독서노트를 단순히 독서감상문만 적어두는 기록장에서 벗어나 다양한 읽고 쓰기를 병행할 수 있는 노트로 꾸몄다. 짧은 읽을거리를 제시하여 글을 읽고 난 느낌을 정리하거나 시를 이야기로 꾸미기, 그림으로 표현하기, 패러디 시 쓰기 등 문학과 연계한 독서활동을 가능하게 하였다.
(4) 매체를 활용한 작품 선정
요즘 학생들은 TV, 만화, 영화, 컴퓨터와 같은 시청각매체에 익숙하기 때문에 빽빽이 들어찬 책 속의 ‘글씨’만 읽는 것에 쉽게 싫증을 내고 포기해 버리는 경우가 많다. 독서활동이 단지 종이에 인쇄된 글을 읽는 것에 국한될 필요는 없을 것이므로 다양한 매체를 독서활동에 활용하여 ‘원작이 있는 영화, 영화로 책읽기’ 코너를 마련하였다.
나. 인터넷을 이용한 책읽기
요즘 학생들에게 친숙한 인터넷을 이용하여 읽기에 대한 흥미를 높이기 위한 시도의 하나로 본교 홈페이지에 연결된 사이버 교실을 이용하여 교과서 이외의 다양한 읽을거리를 제공하고 있으며, 읽기와 쓰기를 병행할 수 있는 다양한 코너를 교과 담당교사가 운영하고 있다.
(1) 미니 백일장
학기당 1회씩 반별 미니 백일장을 개최하고 반별 우수작을 게시판에 게시하여 학생들이 함께 감상하며 글쓰기에 대한 흥미를 가질 수 있게 하였다.
(2) 나의 애송시
학생들이 좋아하는 애송시를 학급 게시판에 게시하여 급우들끼리 공유할 수 있게 한다.
(3) ‘퀴즈! 시집을 잡아라’
각종 소설이나 시, 작가, 영화 등의 다양한 분야의 문제를 내어 학생들이 관련자료를 찾아보고 작가의 작품을 접할 수 있도록 유도하는 퀴즈 코너도 운영하고 있다.
다. 독서활동의 평가
‘독서’ 교과는 그 어떤 교과보다 학생들의 자기 주도적 활동이 두드러지는 교과이다. 교과서에 나오는 이론 위주의 수업은 실제 독서활동에 별로 도움이 되지 않으며, 학생들이 직접 책을 읽고 느낌을 정리할 수 있도록 유도하는 수업이 되도록 해야 함은 물론이다. 학생 중심의 수업에 대한 평가는 수행평가가 가장 적절하며, 일 년간 지속된 활동에 대한 평가의 근거로 독서노트에 대한 포트폴리오 평가가 가장 적절할 것으로 의견이 모아졌고, 개인별 독서만큼 한 작품에 대한 다양한 의견수렴과정을 거칠 수 있는 모둠별 독서활동도 시도하였다.
(1) 독서활동 수행평가
(가) 독후감노트 검사 : 50점
- 학기별 2회씩 5, 7, 9, 11월 마지막 주에 평가(5/28～, 7/16～, 9/24～, 11/26～)
(나) 조별 발표 평가 : 30점
- 한 달에 한 조씩 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11월 마지막 주 첫 시간에 평가
(3/26～, 4/23～, 5/28～, 6/25～, 9/24～, 10/22～, 11/19～)
2학기 학년말에 점수 반영(보고서 10점, 발표 20점)
(다) 평소 학습태도 : 20점
(라) 수행평가 항목
?평소 학습태도 - 독후감 노트나 도서 지참 여부, 학습활동 참여 여부를 기준으로 30점(2학기 20점) 만점에서 1점씩 감점 후 학기말에 누적 합산.
?독서 노트 검사 - 노트 제출 여부, 작품 편수, 내용의 창의성, 독서활동의 충실성 등의 항목으로 편당 5점씩 평가.
?독후감 발표 - 보고서 내용과 전체 짜임, 조원간 협조도, 조사의 충실성, 발표태도 등의 항목으로 평가.

(마) 수행평가 항목별 평가기준
① 평소 수업태도 : 30점을 만점으로 함.(2학기에는 20점)
?교과서, 독서노트 그 외 보충자료 미지참시 - 1점 감점
?담당교사 입실 후 교실 입실(공적인 이유 제외) - 1점 감점
?시간 중에 자거나 교과활동 이외의 것을 하여 2회 지적 받은 경우 - 1점 감점
?독서노트 분실시 - 1점 감점
?과제물(방학 과제물 포함) 미제출시 - 지연일 수만큼 1점씩 감점
?교내 독후감 쓰기대회(상별 차등을 두지 않음), 독후감 발표대회에서 개인 수상했을 경우 - 1점 가산점
② 독후감 쓰기 : 70점
?1학기 기말고사 기간 중에 실시하며 해당 작품(수레바퀴 밑에서, 수난이대, 두 파산)은 학기초에 미리 알려주어 학생들이 작품을 읽고 분석, 감상할 수 있는 시간적 여유를 준다.
?문제는 논술형 주관식으로 출제하며, 각 작품마다 한 문항씩 출제하되 그 중 두 문항을 선택하여 답안을 구성할 수 있도록 한다.
?문항은 단순히 작품의 내용을 묻는 것이 아니라, 작품을 제대로 읽고 이해하고 있는지를 점검할 수 있는 종합적 사고력을 측정하는 문제로 출제한다.
?기본 점수를 부여하고 문항별 상, 중, 하 3단계로 배점, 평가한다.(출제 문항과 채점기준은 추후 별도 협의 제시)
③ 독후감 노트검사 : 학기별 2회 실시(5, 7, 9, 11월 마지막 주)
?정해진 편 수(한 달에 최소 한 편으로 총 10편)의 독후감을 작성하여 제출시 - 편당 5점씩 50점 만점
?정해진 편 수를 채우지 못했을 경우 - 편당 5점 감점
?편 수는 채웠으나 내용이 충실치 못했을 경우 - 항목당 1점 감점
?제출일 초과 - 초과일 만큼 1점씩 감점
④ 조별 독후감 발표
?3월초에 독서 학습위원이 주축이 되어 자율적으로 7개조 편성, 각 조 조장을 선출하고 조장에게는 1점 가산점 부여.
?조장들은 조원과 협의하여 발표 작품 선정(발표 작품은 ‘병신과 머저리, 목걸이, 모래톱 이야기, 유예, 비오는 날, 장마, 운수좋은 날’ 중에 선정)하되 조별 작품이 겹치지 않도록 한다.
?독후감 발표 시기는 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11월 마지막 주 첫 시간에 실시한다. 정해진 시간에 발표를 하지 못할 경우 조원 전체 2점 감점
?발표 시기는 독서학습위원의 주관하에 조장들의 자율적인 협의를 통해 정한다.
?조 편성, 작품 선정, 조별 발표순서 정하기 등 발표를 위한 모든 사전 활동은 학급 자율에 맡기고 담당교사는 개입하지 않는다.
?매월 실시된 조별 독후감 발표 평가는 2학기말 독서 성적에 반영된다.
<조별 독후감 보고서>
☞ 조원 일괄 점수 - 10점
?작품에 대한 이해와 분석이 명확하게 되어 있다. - 10점
?작품에 대한 이해가 부족하고 내용구성이 엉성하다. - 7점
?내용에 대한 준비가 전혀 되어 있지 않다. - 5점
<조별 독후감 발표>
☞ 조원 일괄 점수 - 10점
상) : 시간운영을 정확하게 하였으며, 조원간의 역할분담이 명확하고 발표내용이 충실하며 질문에 대한 답변을 잘했다. - 10점
중) : 발표시간을 제대로 지키지 못했거나 작품 분석이나 준비 상태에 부족함이 있을 경우. - 7점
하) : 발표 작품에 대한 준비가 덜 되었고 질문에 대한 답변도 제대로 하지 못했다. 시간이 많이 남았다. 조원간 협조가 전혀 이루어지지 않았다. - 5점
☞ 개인별 점수 - 10점
상) : 목소리가 크고 또렷하며 발표 내용을 정확하게 숙지하여 발표에 자신감이 있다. - 10점
중) : 준비는 했으나 자신이 발표할 내용에 대해 자신감이 부족하다. - 7점
하) : 자신이 맡은 부분에 대한 준비가 전혀 되어 있지 않다. - 5점
(바) 결시자 처리
① 독서노트 평가
?천재지변, 전염병, 불가항력 사유, 학교를 대표한 경기나 경연대회 참가 및 현장 실습, 훈련참가, 상고, 공상 등으로 인한 결시의 경우, 사유 종료일부터 1주일 이내에 재평가의 기회를 주되, 받은 점수에서 1점 감점하고 평가한다.
?질병, 입원으로 인하여 진단서 또는 증빙자료를 첨부한 경우 추가 제출토록 하여 재평가한다. 사유 종료일부터 1주일 이내 제출해야 하며, 재평가시는 본인이 받은 점수에서 1점 감점하여 평가한다.
?재평가에도 응시하지 못한 경우(지필고사는 응한 경우)에는 아래와 같이 평가한다.
ⅰ) 공결
지필고사득점
수행평가기본점+(수행평가만점-수행평가기본점)×-----------×1
지필고사만점

ⅱ) 병결(진단서 첨부시), 기타결석(증빙서류 첨부시)
지필고사득점
수행평가기본점+(수행평가만점-수행평가기본점)×-----------×0.8
지필고사만점

ⅲ) 무단결석의 경우에는 학년 최하점의 차하점을 부여한다.
?전입생인 경우 전입 당월부터 노트를 작성, 제출하도록 하여 평가하되 편 수 제한 규정에서는 제외시킨다.■■■
?그 외의 경우는 학교성적관리규정에 따른다.
② 조별 독후감 발표 평가
?조별 독후감 발표는 매달 1회씩 일년에 거쳐 7회 실시하므로 공결 및 병결, 기타결석, 전입으로 참여하지 못했을 경우에는 다음 달 발표에 참여하여 개인평가를 받는다. (보고서 작성에 참여했을 시는 해당 조의 평가 점수를 그대로 부여하고 보고서 작성에도 참여하지 않았을 시는 기본점수만 부여)
?무단결시 및 징계로 인한 결시의 경우 ①의 경우와 마찬가지로 하되, 발표시기 초과에 대한 개인 감점을 1점 한다.
?무단장기결석으로 학년말까지 조별 발표에 참여하지 못한 경우는 수행평가 학년 최하점의 차하점을 부여한다.

3. 수업 이외의 독서관련 활동

가. 독후감 발표 대회
(1) 행사 목적 : 일 년간 진행된 학생 중심의 모둠별 발표 수업을 정리하고 학생들에게 독서에 대한 흥미와 관심을 진작시킨다.
(2) 행사 개요
(가) 대상 : 2학년
(나) 시기 : 10월 말
(다) 방법 : 반대표가 모여서 반별 발표작을 선정한 뒤, 발표조를 구성한다. 먼저 독후감을 작성하여 제출하면 원고에 대한 사전 심사를 하고 반별 대표학생들은 원고를 바탕으로 발표대본을 작성하여 연습에 들어간다. 행사 당일 음악당에서 발표대회를 진행하며 최우수, 우수반을 뽑고 원고, 대본, 연기, 연출 부문에 대한 개인상을 수여한다.
(라) 시상 내용
?단체 : 최우수, 우수 각 1개 반 - 패넌트와 상품
?개인 : 원고, 대본, 연기, 연출 부문별 1인 - 상장과 상품
(마) 심사 기준
?심사위원 : 1학년 담당 국어과 교사 4명
?단체 : 발표 내용, 발표력, 발표 형식의 참신성, 조원간 협동심, 관객의 호응도(발표시 각 학급의 관람 태도) 다섯 가지를 각 20점 만점으로 채점하여 심사위원의 총점을 합한 평균점으로 순위를 매긴다.
?개인 : 원고 - 1학년 국어과 교사가 행사 전에 미리 심사하여 선발
대본 - 당일 독후감을 발표 형식에 맞게 잘 각색한 대본 선정
연기 - 발표를 주도한 사회자, 발표자, 연기자 중에 선발
연출 - 발표 전체를 총괄하여 진행한 학생 중 선발

Ⅲ. 결과 및 제언

1. 결과
독서교과와 관련해서 일 년간 독서지도를 한 결과 다음과 같은 많은 기대효과를 가져올 수 있었다.
첫째, 학생들은 적어도 한 달에 1권의 책을 읽음으로써 예전보다 상대적으로 책읽는 시간과 독서량이 늘어났으며 독서에 대한 거부감이나 어려움이 많이 줄어들었다.
둘째, 모둠별 작품 발표수업을 통해 자연스럽게 말하기와 쓰기 학습을 병행할 수 있었으며 이 활동을 통해 학생들의 상상력과 창의력을 발휘할 수 있는 계기가 되었고, 나아가 자기 주도적 학습능력이 향상되었다.
셋째, 학생들의 수업 참여도가 높아졌으며 강의 위주의 학습 때보다 더 적극적인 학습 태도를 보였다.
넷째, 단 한 번의 지필고사를 통해 교과별 성취수준을 평가하던 것과는 달리 포트폴리오식 평가를 통해 꾸준한 독서활동을 평가할 수 있어서 평가의 신뢰도를 확보할 수 있다.
다섯째, 학년을 연계한 꾸준한 독서활동은 3학년에 진급해서 언어영역의 다양한 지문 읽기에도 많은 도움이 되는 것으로 나타났다.

2. 제언

흔히 청소년기에 접하는 한 편의 글, 한 권의 책이 훌륭한 스승이 될 수 있다고 한다. 그만큼 이 시기의 독서가 중요하다는 얘기일 게다. 요즘 학생들이 확실히 오랜 시간을 투자해야 하는 독서보다는 바로바로 감흥할 수 있는 영상매체를 더 선호하는 것은 사실이다. 그러나 독서지도를 하며 느낀 것은 그렇다고 결코 학생들이 책을 거부하는 것은 아니라는 점이었다. 요즘 세대에 맞는 다양한 독서지도 프로그램을 개발하여 제공함으로써 학생들이 독서에 흥미를 느끼게 하고, 학교에서의 독서시간을 확보하여 독서 환경을 조성하면 독서의 생활화는 가능하다.
다만, 이를 위해서는 교사들의 역할이 더욱 막중해지고 해야 할 업무도 가중될 수밖에 없다. 이것은 단지 교사의 사명감만으로 감수할 문제는 아닐 것이며, 또한 국어교과에 국한된 문제도 아닐 것이다. 교과간 협력을 통한 다양한 독서지도 프로그램의 개발을 통해 학생들이 좀 더 책을 가까이 할 수 있는 풍토를 조성한다면 학생들의 사고력과 창의력의 함양뿐 아니라, 인성 함양에도 도움이 될 것이다.

문학 독서클럽을 활용한
주제 중심 독서 및 토론지도를 통한
바람직한 독서능력과 태도의 형성

주 진 홍
서울북공업고등학교

Ⅰ. 연구 실천의 필요성
독서교육의 목표는 학습자의 독서능력을 신장시키고, 나아가 독서를 즐겨하는 사람을 길러내는 것이므로, 학교나 가정의 독서교육에서 가장 중요한 것은 바람직한 독서태도 및 습관의 형성이라 할 수 있다. 아무리 독서능력이 뛰어난 학생이라 할지라도 타의에 의해 억지로 책을 읽고 수동적인 독서 흥미를 지니고 있다면, 결국은 아무 소용이 없게 되고 성인이 되고 난 후에는 책을 멀리 할 수밖에 없다.
한 마디로 독서교육은 학생 모두를 좋은 독자로 만드는 일이다. 여기서 좋은 독자란 읽은 것을 잘 이해할 뿐만 아니라, 독서 행위 자체를 좋아하며 스스로 읽을 것을 찾아 읽을 줄 아는 독자를 말한다. 평생동안 스스로 찾아 읽으며 독서를 즐기는 독자가 되려면 독서 능력도 훌륭해야 하지만, 독서 행위 자체를 싫어해서는 안 된다. 따라서 학생 스스로 자신의 흥미나 관심, 능력에 맞는 책을 선택하여 읽을 수 있도록 하는 것이 무엇보다 중요하다.
이를 위해서는 독자 자신의 독서 행위에 대한 가치 부여가 중요하다. 독서를 통하여 무엇을 이루고자 하는 목표 지향적 사고에 머물지 않고, 독서 행위 자체를 하나의 문화적 맥락에서 파악하고, 그 자체에 가치를 부여할 수 있어야 한다. 이러한 독서 행위의 자율성과 독서 행위에 대한 적극적인 가치 부여는 오늘날 단순한 흥미 차원으로 변질되어 가는 독서 경향을 바로잡기 위한 첩경이 될 수 있을 것이다.

1. 독서클럽의 필요
궁극적인 의미의 독서효과는 누구보다도 독자 자신의 자발적인 흥미와 동기 유발이 없이는 결코 그 성과를 기대하기 어렵다. 독자가 긍정적인 독서경험을 통해 독서의 만족감을 얻게 되었을 때만이, 자신이 의미를 구성하는 주체이며 자신의 경험은 의미를 생산할 수 있는 중요한 요소라는 사실을 깨달을 수 있게 되고, 결국 이러한 인식이 학생의 자아 발견과 삶의 태도에 중요한 영향을 미칠 수 있다.
독서란 책과 독자의 상호작용이라고 할 수 있는데, 이러한 상호작용이라는 개념은 로젠블랫(Rossenblatt)에 의해 제안된 개념으로, 독자는 수동적인 이해자가 아니라, 자기의 경험을 통해 내용의 의미를 구성해 나가는 적극적인 구성자로 여겨진다. 이러한 독자 반응에 대한 개념은 책에 담겨져 있다고 믿는 작가의 의도를 강조하는 전통적인 해석에서 벗어나, 독서를 개인의 삶과 연관시켜 독자 개인적인 해석을 인정하게 하는 계기가 되었다.
이러한 독자 반응의 초점에 서 있는 것이 바로 독서클럽이라 할 수 있다.
책에 대한 독자의 개인적 반응에 의존하는 독서클럽은 독서를 가르치는 대상으로 인식하는 것이 아니라, 이를 공동체의 장으로 끌어들여 학생간에 상호 교섭하게 만드는 것이다. 따라서 독서클럽을 통하여 독자는 저마다 다른 경험과 가치, 상황, 목적을 가지고 독서를 하며, 서로의 경험을 공유하는 것이다. 그리고 실제로 소집단에서의 독서활동이 책의 내용을 보다 깊이 이해하는데 효과적이라는 선행 연구가 많다.
따라서 독서클럽을 통한 독서지도를 위해서는 먼저 다음과 같은 과정을 중시하는 활동에 초점을 맞추어야 한다.
첫째, 독서클럽에서는 독서과정을 중시한다. 문학에 대한 고정된 비평적 사고를 가지지 않고, 읽기 과정을 독자의 사전 경험, 신념, 사고 등과 텍스트간의 상호 작용으로 여기며, 의미는 이런 상호작용의 결과로 생성되는 것으로 여긴다.
둘째로, 독서클럽에서는 학생의 개별적인 반응을 중시한다. 개별적인 독자는 서로 다른 경험과 사고, 언어 능력을 가지고 책에 접근하기 때문이다. 독서클럽의 궁극적인 목적은 객관적인 올바른 해석을 중시하기보다는 주관적인 성숙한 반응에 초점을 맞춘다는 것이다.
셋째로, 독서클럽은 책에 정서적으로 빠져들어야 한다는 것을 강조한다. 독서의 상호 작용적 관점에서 인간은 개인적 정서와 감정을 가지고 있는 유기체이므로, 책에 대한 정서적 교감이 없이 학생들이 성숙한 판단을 하는 성숙한 독자가 되기를 기대할 수 없다.
실제로 독서클럽을 통해서 독서를 지도할 때에는 모임에서 이루어지는 활동들이 학생들로 하여금 얼마나 문학작품에 잘 접근할 수 있게 해 주고, 이해하고 감상할 수 있도록 하는가에 중점을 도고 있다는 점을 환기하도록 해야 한다.

2. 독서토론의 필요
현재 일선 학교에서는 교육개혁의 일환으로 ‘새 학교 문화 창조’를 위한 학교 토론문화의 확산이 무엇보다 시급한데, 이를 위해 독서토론을 통한 토론교육이 중요한 대안이 된다고 할 수 있으며, 최근 독서교육에서 관심을 끌고 있는 것도 독자 관점의 독서토론이다. 독서토론은 독자가 책을 읽은 후에 다양한 관점에서 서로 토론하게 함으로써 읽은 것에 대해 서로 의견을 나누는 상호작용의 공동 활동이다. 독자들이 토론을 통해 독서를 상호 보완함으로써, 혼자 읽는 것보다 훨씬 더 많은 효과를 가져올 수가 있게 된다는 것이다.
독서교육에서의 토론활동의 중요성은 점차 강조되고 있다. 동일한 책을 읽더라도 독자에 따라 그 배경지식이 다르고, 글을 읽는 태도와 능력이 다르기 때문에 서로 다른 의미를 구성하는 것은 당연하므로, 다른 사람의 해석과 의미를 서로 나눔으로써 개인적인 의미 구성의 한계를 보완해 나갈 수 있게 되고, 그 과정을 통해 보다 통합되고 정제된 의미를 파악할 수 있게 된다. 토론은 여러 면에서 학생들의 인지적 동기를 활성화시킨다. 토론이 체계적으로 이루어질 때, 학생들은 자신의 인지 능력을 키울 수 있고, 사회생활과 정의적 태도에서 적극적이고 올바른 정체성을 획득할 수 있다. 그리고 학생들의 탐구능력을 배양할 수 있다. 상호 의견을 나누는 과정에서 미처 알지 못했던 것을 깨닫게 되고, 호기심을 가지고 깊이 생각해 볼 수 있는 기회를 가지게 된다.

3. 주제 중심 독서의 필요
독서능력과 태도의 변화는 한두 가지의 문학 작품을 접하고 받아들이는 것만으로는 쉽사리 이루어지지 않는다. 작품 속에서 다양한 사상과 감정을 표현?이해하는 문학활동의 관계망을 통해 삶의 다양한 방식과 체험, 지향을 확인하고, 이를 통해 나 자신의 삶의 방식과 체험, 지향이 긍정적으로 달라질 수 있을 때, 문학은 보다 더 나은 삶으로 발전할 수 있는 밑바탕이 될 것이다.
학생들에게 필요한 것은 사실적인 정보가 아니라 자신에 대한 정확한 인식이며, 이를 위해서는 자기 생각만이 옳다고 믿는 자기 중심성을 줄여 가는 것이 중요하다. 전통적인 교수 방법에서는 학생들이 언어활동에서 글을 읽고, 쓰고 말하는 방법을 다른 사람과 ‘비교’할 수 있는 기회를 충분히 갖지 못하고, 자기에 대한 통찰을 할 기회가 부족하기 때문에 자기 중심성을 줄이기가 쉽지 않다. 어떤 것을 이해하거나 표현하고 난 후에 다른 사람과의 상호작용을 통한 통찰을 게을리하지 않을 때 자기 중심성은 줄어지는 것이다.
지금까지의 독서지도는 책을 대상으로 글의 의미를 파악하기 위한 단순한 기능 중심의 활동이었다. 따라서 어떤 글을 어떻게 읽을 것인가 하는 문제는 상대적으로 소홀히 취급되어 왔다. 이에 본 연구 실천에서는 독서 제재의 주제 중심적인 선택과 수용, 그리고 그에 바탕을 둔 활동과 토론 및 내면화를 통한 주제 중심 독서지도를 계획하고 적용하였다.
주제 중심의 독서지도 접근 방법은 다음과 같은 장점이 있다
첫째, 폭넓은 문학 및 어학자료를 수용하기에 적절하다는 점이다. 지역과 시대를 초월하여 어떤 나라의 작품이나 고전으로부터 현대작품에 이르기까지 모든 작품들이 이용될 수 있다.
둘째, 주제 중심 독서는 광학문적인 성격을 지니고 있다는 점이다. 주제를 중심으로 독서를 계획하면 문학만이 아니라 심리학, 역사학, 경제학 등의 학문과 관련된 독서가 필요하게 되고, 토의나 토론을 하는 과정에서 보다 심층적인 활동을 위해서 다양한 분야의 학문적 지식이 동원되어야할 경우가 많다.
셋째, 주제 중심 독서는 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기의 언어활동이 자연스럽게 통합된다는 점이다. 먼저, 작품을 ‘읽고’, 작품과 관련하여 자신의 느낌을 ‘쓰며’, 자신의 감상을 바탕으로 토의 및 토론에서 ‘듣고 말하게’ 되는 것이다.
이처럼 주제 중심 독서는 다양한 독서자료나 문학작품들을 상호 연관된 주제 측면으로 생각해 보고 활동하게 함으로써, 그 과정과 결과의 가치를 내면화하기에 효과적인 독서 방법이라 할 수 있고, 바람직한 가치관과 태도 함양에 직접적?간접적으로 긍정적인 영향을 줄 수 있다. 또한 이는 문학과 독서의 차원 높은 통합 가능성을 보여주며, 학생들 수준에 맞는 작품을 학생들 스스로나 교사가 자유로이 선정하여 자기에게 맞는 읽기 속도와 수준대로 읽을 수 있게 되는 것이다.

Ⅱ. 연구 실천의 기저

1. 문학 독서클럽의 구성
독서클럽은 4～5명으로 구성하는 것이 도서 선정의 의논이나 독서활동에 있어서 가장 바람직하지만, 독서교실의 책상의 배치와 클럽 운영의 편이성을 위하여 한 클럽의 정원을 5～6명으로 구성하였다.
클럽 구성은 다음과 같은 사항을 고려하여 구성하였다.
첫째, 본인 희망을 고려하여 학생들 스스로 구성원을 조직하도록 하고, 자기 클럽의 이름을 직접 정하되, 독서와 관련된 이름으로 정한다.
둘째, 이질 집단으로 구성한다. 다양한 경험과 지식을 가진 학생들이 소집단을 구성할 때, 보다 더 활발한 토론이 이루어질 수 있다.
셋째, 태도와 개성을 적절히 고려한다. 아주 친한 학생들과 아주 싫어하는 학생들끼리는 토론이 잘 이루어지지 않는다. 다양한 개성을 가지면서도 동기와 흥미가 적절히 고려될 때, 토론이나 학습이 더 잘 이루어질 수 있다.
넷째, 문제 학생의 배치를 고려한다. 평소에 문제 학생이 소외됨으로써 부정적인 결과가 나오지 않도록 독서클럽에서의 참여를 고려한다. 메모하기 등을 하게 함으로써 긍정적인 태도로 클럽활동에 참여하는 태도를 갖게 한다.

2. 독서작품의 선정
적절한 책을 선정하는 것은 독서클럽의 성공을 위하여 중요하다. 적절한 토론으로 이끌 가능성이 높으며 현실과 삶의 논쟁거리가 되고 인생의 중요 문제가 담겨 있는 작품, 청소년의 지적?정서적 발달 수준에 맞는 작품, 청소년의 경험 세계와 연관이 있는 작품 등이 좋다.
본 연구에서는 다음과 같은 기준을 고려하여 독서자료를 선정하였다.
첫째, 문학사적이나 비평적으로 검증된 작품인가
둘째, 주제가 분명하여 작품간의 상호관련성을 살펴볼 수 있는가
셋째, 학생들의 지적 수준에 맞는 적절한 작품인가
넷째, 학생들에게 주제 범주에 대한 흥미를 줄 수 있는가
다섯째, 토의 및 토론을 활발히 불러 일으킬 내용을 담고 있는가
여섯째, 학교 현장의 적용을 위해서 실제 수업 진행이 가능한가

위와 같은 기준을 적용하여, 객관적으로 검증된 제6차 국어과 교육과정의「문학」과「국어」교과서에 수록된 작품 중에서 ‘근?현대 단편 소설’을 대상으로 12편의 독서활동작품을 선정하였고, 각 주제 범주에 대한 이해와 개관을 돕기 위해 별도로 16편의 참고작품을 선정하였다.

<표-1> 주제 범주에 따른 활동 작품 목록

Ⅲ. 주제 중심 독서지도의 방법

1. 주제 중심 독서지도의 모형
결국 주제 중심 독서지도는 주제 중심으로 범주화된 제재를 활용하며, 학습자 위주의 통합적 언어활동과 주제 중심의 상호연관적인 독서활동을 통하여 학습자의 독서 이해능력을 향상시키는 것은 물론, 바람직하고 지속적인 독서태도를 형성하게 함으로써 학생들이 능동적인 평생 독서자로 변화되는데 기여할 것이다. 이러한 주제 중심 독서는 작품의 주제 또는 요소에 따라 단원이나 작품을 선정하여 독서를 하게 되는데, 이때 단원의 주제는 작가를 기준으로 구분할 수도 있고, 인물의 유형이나 장르가 될 수 있을 뿐만 아니라, 취미, 우정과 사랑, 정직, 공동체의식 등으로 다양하게 정할 수 있다. 또한 주제의 진정한 통합을 위해서는 작품들 사이에 주제 중심 독서를 통해 발전시킬 수 있는 상호 교재적인 개념이나 이해가 존재하여야 한다.
주제 중심 독서지도 모형에는 일련의 주제 중심 독서과정이 체계적으로 제시되어야 하는데, 여기에는 먼저 통합적 관점의 주제 범주에 대한 배경지식의 활성화와 작품간의 상호 통합적인 독서토론과 주제에 대한 가치 내면화가 제시되어야 한다. 교수?학습자료로는 적절한 주제 범주에 따라 신중하게 선택된 주제 중심의 독서자료가 제시되어야 하고, 교수?학습의 진행은 능동적이고 주체적인 구성적 과정을 통한 주제 중심 독서활동으로 이루어져야 하며, 이러한 교수?학습의 중심은 구성의 주체인 학습자에게 있어야 한다. 이러한 관점을 바탕으로 본 연구에서 구안한 주제 중심 문학 독서지도를 위해 계획한 효율적이고 체계적인 지도 모형은 다음과 같다.

<표-2> 주제 중심 독서지도 모형

2. 주제 및 주제 범주의 개념 고찰
본 연구에서는 활용적인 범주 개념을 받아 들여, 독서지도과정에서 제시할 수 있는 주제 차원의 범주를 설정하며, 이를 ‘주제’와 구별하여 따로 ‘주제 범주’라는 용어를 설정하고, 이처럼 여러 가지 주제에 대한 개념 고찰을 통해 소재, 제재, 주제의 다층적 측면과 주제에서의 세부적 개념 구분을 보다 체계적으로 정리해야 할 필요성을 느끼고, 이를 다음과 같이 구분하여 제시한다.
첫째, 일반적인 관점에서의 ‘글의 바탕이 되는 여러 가지 재료’인 소재와 ‘소재 중에서 글쓴이가 관심을 갖고 주목하는 중심적인 재료’인 제재를 각각 설정하고, 이러한 ‘소재’와 ‘제재’는 순수한 주제 차원과 구분하며, 본고의 주제 중심의 성격과는 구분을 하기로 한다.
둘째, 주제 차원에서 ‘대체적인 글의 중심 사상(내용)’이라고 할 수 있는 가주제는 여러 작품간의 상호관련성에 기반을 둔 주제 중심 독서의 성격과 의미에 부합되므로 개별 작품의 주제보다 추상적이고 상위적인 개념으로 보고, 이를 ‘주제 범주’로 설정하며 작품 상호간의 주제적 연관성을 나타내는 개념으로 제시한다.
셋째, 주제 차원에서 ‘구체적인 글의 중심 사상(내용)’이라고 할 수 있는 참주제는 개별 작품 속에서 구체적으로 형상화된 주제로 보고, 이를 ‘주제’로 설정하며 개별 작품의 중심사상을 나타내는 개념으로 제시한다.
넷째, 주제 차원에서 ‘중심사상(내용)을 나타낸 하나의 문장 형식’이라고 할 수 있는 주제문은 개별 작품 주제를 하나의 요약 문장화한 것으로 보고, 이를 ‘주제문’으로 설정하며 주제와 동일한 위상의 개념으로 본다.
다섯째, 본고의 방향인 주제 중심 독서에서의 ‘주제’는 그 성격과 의미상 ‘주제 범주’와 ‘주제’의 두 가지 측면을 모두 포함하는 포괄적인 개념으로 보며, 이 두 개념을 구별해야 할 경우에는 각각의 용어를 구체적으로 제시한다.

3. 독서 주제 범주의 설정
문학 작품의 주제 범주의 설정은 개인의 직관이나 자의적 판단에서가 아니라 미학적인 측면과 더불어 교육적인 원칙을 고려하여 설정하여야 한다. 기존의 문학교재의 주제 범주 설정은 주제가 아닌 제재 중심으로 범주를 제시하고 있다는 점, 작품에 대한 읽기 체험을 삶의 체험의 한 일환으로 간주하기보다는 문학 이론에 대한 이해의 수단으로만 받아들이고 있는 점, 그리고 학습 독자의 인지 발달에 대한 고려가 이루어지지 않고 있다는 점에 그 문제점이 있다고 할 수 있다. 문학 작품의 주제 범주를 설정하기 위한 원칙 수립의 필요성은 이상과 같은 문제점을 해결하기 위함이다. 결국 문학작품을 주제론적으로 선정, 배열하는 것은 학습 독자의 인지적 발달 수준에 따라 작품의 내용을 고려하여 제재를 선정, 배열함을 의미한다. ‘학습 기회는 학습자의 사고 구조와 연결되어야 한다.’는 면에서 작품의 배열과 선정은 무엇보다도 학습 독자라는 변인에 대한 고려가 우선시되어야 한다. 이것은 여러 주제 범주에 따른 독자 체험의 유형이 다르다는 것을 전제로 한다.
따라서 본 연구자는 보다 객관적인 주제 범주를 설정하기 위해 객관적으로 검증된 독서자료들을 통하여 타당하고 적절한 주제 범주를 설정하기로 하고, ‘검증된 자료를 분석해서 적절한 주제 범주를 설정한다’는 기본 방향을 정하였다.
교과서에는 문학사적으로 가치 있다고 인정된 작품이 실림으로써 일단 객관적인 검증이 이루어진다. 따라서 이러한 여러 기준에 적합한 객관적 검증 자료로 「문학」이나 「국어」 교과서에 실린 작품이 가장 적당하다고 판단하였다. 또한 교과서는 문학교육의 목표를 달성하기 위한 강력한 장치를 달고 있는데, 이 장치가 바로 주제라고 할 수 있다.「문학」이나 「국어」교과서에 수록된 작품들이 지향하는 주제는 가장 일반적이면서도 보편적이고, 학생들이 흥미를 가지고 학습할 수 있다고 판단된 것들이다. 따라서 6차 교육과정의 18종 문학 교과서와 중?고등학교 국어 교과서에 게재되어 있는 738편의 작품들 중에서 개화기 이후의 근?현대소설작품만을 대상으로 실제 작품 속에서 주제가 나타나는 양상을 조사하여, 다음과 같은 기본적인 다섯 가지의 주제 범주를 설정하였다.
? 사랑의 발견
? 전쟁의 상처
? 삶의 의미
? 가난의 현실
? 사회 상황의 갈등

Ⅳ. 독서 및 토론지도의 실제
실제 문학 독서지도에서는 텍스트와 학생들의 상호작용에 중점을 둔 독서방법을 강조하면서 원심적 읽기보다 심미적 읽기에 치중하여 학생들이 독서의 즐거움을 찾을 수 있도록 하였다. 개방적이고 비판적인 사고와 토론을 활성화하고 신뢰 분위기를 형성하였다. 연구자는 주제 중심 문학독서를 위하여 독서 전?중?후 활동을 구분하여 제시하였고, 학생의 생각을 존중하여 다양한 해석을 허용하는 자세를 유지하여 학습의 신뢰 분위기를 조성하였다.
한 주제 범주의 독서지도는 주제 중심 개관 1차시, 주제 중심 독서 3차시, 그리고 주제 중심 토론 1차시로 각 주제 범주당 5차시의 학습시간을 배정하였다. 그리고 주제 중심 개관하기는 주제 범주에 대한 이해활동으로, 주제 중심 독서하기는 주제 중심의 작품에 대한 독서활동으로, 그리고 주제 중심 토론하기는 주제 중심의 모둠토론과 주제 내면화 활동으로 구성하였다.
본 연구 실천에서의 독서지도는 4개 주제 범주를 대상으로 독서클럽을 통한 주제 중심 독서를 체계적으로 지도하였다.
독서 전 활동은 주제 범주를 이해하기 위한 주제 중심 개관하기 활동으로, 주제 범주에 대한 배경지식을 활성화하기 위하여 주제 범주를 개관할 수 있는 여러 시작품을 읽어 주고, 배경 이야기를 들려 주었다. 주제 범주에 대한 흥미 유발 활동으로는 주제 범주에 따라 앙케이트/질문표(사랑의 발견), 의미 지도(전쟁의 상처), 대조표(삶의 의미), 예측 안내표(가난의 현실) 등을 적용하였다.
독서 중 활동은 작품 읽기와 독서활동을 하기 위한 주제 중심 독서하기 활동으로, 개별 작품에 대한 간단한 배경 설명 및 작품 속의 어려운 낱말의 이해를 도와주며, SSR(지속적인 침묵 독서)을 이용하여 주제 중심 작품 읽기와 주제 중심 독서 및 토론활동을 하였다. 활동은 개별 작품의 특성에 따라 독서퀴즈, 인물맵, 인물망, 대립척도, 인물 도덕률 평가, 플롯 조직표 등의 다양한 독서활동과 생각 넓히기 활동을 실시하였다.
독서 후 활동은 독서 토론과 주제 내면화 활동으로, 주제 중심 독서 후에 주제 범주에 대한 통합적 토론활동을 하고, 주제 범주와 작품들에 대한 다양한 감상 쓰기를 통한 주제 내면화 활동을 실시하였다.

주제 중심 독서 단계에 따라 투입된 독서활동 지도는 다음과 같다.
<그림-2> 주제 중심 독서 단계에 따른 독서지도 활동

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Ⅴ. 기대되는 효과
]. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도가 전통적인 독서지도에 비해 학습자의 독서 태도 형성에 보다 더 의미 있는 효과를 보여 줌으로써 학습자 중심의 독서지도 방법 모색에 새로운 활용 가능성을 보여주었다.
2. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도가 전통적인 독서지도에 비해 학습자들의 상위, 중위, 하위 각 수준별 집단에 인지적, 정의적 영역에서 긍정적인 효과가 있으며 특히 중?하위 수준의 학생들에게 보다 유의미하여, 제7차 교육과정의 수준별 학습 적용에 효과적인 방법이 될 것이다.
3. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도가 학습자들에게 주제적 상호관련 활동이나 독서클럽 활동, 독서토론 활동, 그리고 다양한 통합적 언어 활동을 통해 고등 정신기능의 함양에 적절한 학습자 중심의 교수?학습 지도 방법의 역할을 충분히 담당할 수 있을 것이다.
4. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도에서 확인된 다양한 긍정적인 효용성을 실제 학교 현장의 교과서를 편집하는데 적극적으로 활용할 수 있다. 기존의 문학 및 독서 교재들이 작품과 독서활동의 선정에 있어 글의 목적과 성격에 바탕을 둔 제재 중심, 장르 중심으로 편집되어 있다면, 본 연구가 보여주는 주제 중심의 성과를 바탕으로 이제 「국어」,「문학」,「독서」와 같은 교재의 편집에서 주제 중심의 작품 제시와 활동의 측면이 보다 긍정적으로 검토될 것이다.
5. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도가 청소년들에 대한 권장도서와 필독도서의 선정을 위한 기초작업에서 많은 시사점을 줄 수 있다. 특히 청소년들의 폭넓은 독서를 위한 올바른 방향을 제시하기 위해서 주제 중심의 독서지도 관점이 시사하는 바에 주목해야 하며, 도서 목록에는 다양하고 적절한 주제 범주가 체계적으로 제시되어야 할 필요성이 있음을 인식하게 될 것이다.
6. 교실 현장에서 문학을 통한 독서지도에 대한 여러 가지 교수?학습 방법에 대한 다양한 시도들이 이루어지고 있으나, 그러한 독서나 문학교육이 전체적 체계와 연관이 없는 내용 요소의 나열과 개별 문학 작품의 분석보다는, 본질적으로 학생들에게 독서에 대한 관심과 흥미를 심어주는 프로그램이 학습자에게 가장 의미 있는 것임을 확인하게 되었다.
7. 주제 중심에 대한 독서클럽 토론이 보다 효율적으로 가치의 내면화라는 측면에 기여함으로써 고도의 정신기능이라고 할 수 있는 비교, 판단 및 통합 능력의 향상을 가져오는 것을 확인하게 되었다.
8. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도의 연구 성과들은 문학수업과 독서지도에 필요한 구체적인 실천 방안을 마련하는데 유용할 것이다. 즉, 다양한 문학작품이나 비문학 독서자료를 감상하고 지도할 때 가능한 지도 체계와 절차가 무엇인지, 학습자 중심의 반응적 활동은 무엇인지, 학년과 학생 개별 수준에 따른 학습의 위계는 어떻게 마련될 수 있는지 등의 여러 방안을 마련해야 하는데 효율적인 방법을 제공할 수 있다.

제3회 독서교육 실천사례 발표대회
독서교육, 이런 방법도 있습니다(중등)

- 차 례 -

읽기 자료 개발 활용을 통한 독서력 신장영원중 (김인화) / 121

독서력 신장을 위한 독서지도행당여중 (김영섭) / 131

독서노트를 활용한 독서력 신장 지도당곡중 (염동락) / 141

독서 감상 프로그램의 구안 적용을 통한 독서교육 방안중암중 (조연순) / 151

독서 흥미도 제고를 위한 '자투리' 독서 지도 방안창일중 (장 진) / 161

교사와 학생이 함께하는 내실 있는 독서의 생활화 정착양서중 (민승옥) / 171

자기 주도적 독서활동을 통한 독서교육 실천 사례성산중 (문영희) / 181

클럽(계발) 활동의 <독서 심화반>운영을 통한 독서교육의 질적향상청운중 (김외순) / 191

협동학습을 통한 다양한 독서감상 표현하기휘경중 (김혜숙) / 200

바람직한 인성 함양을 위한 다양한 독서활동 지도대왕중 (장선희) / 210

학교 수업과 연계한 독서활동 연구혜원여고 (김정분, 송규란) / 221

문학 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서 및 토론 지도를 통한
바람직한 독서 능력과 태도의 형성서울북공고 (주진홍) / 231

읽기자료 개발
활용을 통한 독서력 신장

김 인 화
영원중학교

Ⅰ. 들어가는 말
컴퓨터계의 거인이자, 독서광으로 불리는 빌 게이츠는 독서에 대해서 "훌륭한 독서가가 되지 않고는 참다운 지식을 갖출 수 없다. 멀티미디어 시스템이 정보를 전달하기 위해 비디오 영상과 음향을 많이 사용하지만, 그래도 책은 여전히 세부적인 내용을 전달하는 최선의 방식이다.”고 말한다.
그렇지만 오늘날 전자 오락과 TV 애니메이션 등의 놀이 중심 매체 발달로 학생들은 TV, 비디오와 같은 각종 영상 매체에 종속되어 독서를 대단히 따분한 활동, 유익하지만 자신과는 거리가 먼 활동으로 인식하고 있다. 교사 또한 독서교육의 필요성을 절실히 느끼면서도 교과서 위주의 학습 지도로 독서할 수 있는 환경을 충분히 제공해 주지 못하고 있으며 시간 부족, 도서 부족 등으로 교과서에 실린 문학작품의 독후감 쓰기 정도의 지도에서 그칠 수밖에 없다. 그러나 중학교 시절의 독서교육은 다양한 삶과 문화를 이해하고 자기 생각을 만들어가며, 교양과 지식을 높이고 사고력, 문장력을 길러줄 뿐만 아니라 일생에 거쳐 계속되는 독서 습관을 형성하는데 큰 영향을 미치기 때문에 매우 중요하다고 생각된다.
그럼에도 불구하고 독서교육을 시키는 과정에서 읽기자료 개발 및 활용은 아직 미개척상태이므로, 가능한한 단원과 연계하여 시, 수필, 소설로 구성한 읽기자료를 모으고, 모은 자료를 모둠별로 돌려가며 읽기를 통해 독서 과정이 좀더 자발적·습관적 독서행위로 이어지게 했다. 그리고, 의도적인 다양한 독후 감상 표현활동을 겸함으로써 자기를 표현하고 스스로 문제를 발견, 해결할 수 있는 사고력, 창의력을 신장시키고자 하였다.

Ⅱ. 독서지도의 기본 방침
1. 필독도서 및 권장도서를 선정하여 학기초에 배부하고, 읽고 싶은 도서를 신청 받아 도서를 구입, 도서실에 비치하여 학생들의 독서에 대한 욕구를 만족시킨다.
2. 독서 분위기 조성을 위해 등교 후 아침 시간을 독서시간으로 활용하고 매월 첫째 주 1회 학급활동시간을 이용하여 사제동행 독서토론회를 실시한다.
3. 흥미도 있고 논리적 사고력과 인격수양에 도움을 줄 수 있는 읽기자료를 개발, 한 학급당 6조(1모둠당 6∼7명)로 돌려읽기 모둠을 조직하고 학급별 읽기자료를 활용한다.
4. 매주 2시간(국어)씩을 할애하여 정기적으로 도서실 이용, 독서 수업을 실시하여 1차시는 독서활동시간으로, 2 차시는 독서 후 감상 표현 발표활동시간으로 활용함으로써 독서활동의 심화과정을 거칠 수 있도록 유도한다.
5. 독서 감상 표현 활동으로 다양한 프로그램을 활용하여 독서기록장에 다양하고 창의적인 독서 감상 표현을 누가 기록하도록 하고, 학년말에 포트폴리오 형태로 평가한다.
6. 국어 경시대회, 백일장, 시화전, 독서퀴즈대회 모둠별 독서신문 경연대회 등 다양한 독서 관련 체험 행사를 통해 독서의욕을 고취시킨다.
7. 독서후 독서 감상 표현 활동은 평가하여 국어 성적에 반영하며(전학년 기말 수행평가에 20%) 학급별로 독서기록장 우수자 및 다독자를 선정, 시상하고 가산점도 부여한다.
8. 각 학급의 희망자를 대상으로 1,3학년 혼합 독서동아리반을 운영한다.
9. 독서 가정통신문과 학교 소식지를 통하여 가정에서 함께 지도 할 수 있는 독서정보를 제공함으로써 가정과 연계하여 평생 독서 습관 형성의 기반을 조성한다.

Ⅲ. 독서지도 실행과제 설정

가. 지도 대상 및 기간
(1) 대상 : 전교생을 대상으로 실천하되 1학년 1개 반, 3학년 3개 반, 4학급 중 점대상
(2) 기간 : 2001. 3. 2 - 2002. 2. 28 (1년 간)

나. 실태 조사, 분석, 시사점 생략
Ⅳ. 독서지도 실행과제 세부 실천 내용

1. 독서지도 실행과제 1의 실천

가. 도서실 정비
1999년 3월 학교를 신축하고 도서실도 개가식으로 바꾸었다. 그리고 2000년 전산화 작업을 완료, 개가식 열람방식에 적합하게 주제별로 서가를 구분하고 도서를 배열하여, 학생들이 자유롭게 도서실을 이용할 수 있게 하고. 필독도서를 중심으로 한 개 학급이 윤독할 수 있는 수량을 구입하려고 노력하였다.
또한 08:20∼08:50, 12:20∼13:05, 14:50∼17:00 시까지 하루 3회 도서실을 개방하였다.
나. 전 교사 독서지도 연수
3월초 전교사 연수를 실시, 독서교육의 목적과 방향, 독서시간, 도서실 이용 및 도서 대출 방법, 독서기록장 쓰는 방법 및 독서 감상 표현방법, 가정과 연계한 독서교육방법 등을 안내하였다. 각 학년 단계에서 읽어야 할 필독 도서는 의무적으로 읽고 독서기록장에 독서감상문을 쓴 후 국어교사와 담임교사가 그 상황을 점검하였다.
다. 학급문고 설치로 교실의 독서실화
담임교사의 협조를 얻어 1인 1도서 바꿔 읽기를 위해 가정에 있는 양서를 1인 1권 이상 학급문고로 기증하고, 윤독하고 난 후 다음해 2월에 본인이 다시 가져가기로 하였다. 학급문고 운영을 통한 독서지도 우수사례 우수학급에 2학년 4반이 선정되기도 했다.
라. 독서지도위원회 조직 운영
국어과 교사를 중심으로, 독서지도위원회를 구성, 학년별 필독 및 권장도서를 선정하고 자율독서지도, 독서감상문 쓰기 지도, 독후감 발표, 독서토론, 독서퀴즈 등의 활동을 주관하여 독서지도 결과를 전학년 모두 학기말 수행평가에 반영하였다.
마. 영원 소식지를 통한 독서지도
학교 소식지에 <독서를 생활합시다>라는 ‘고정 독서란’을 설치하고 독서명언, 독서 소식, 필독 및 권장도서목록, 학생들의 독서후 표현물 등을 게재하여 독서에 대한 흥미와 의욕을 자극하고 독서에 대한 의욕을 고취시켰다.
바. 가정과 연계한 가정 독서지도
가정과 연계한 독서 분위기 조성을 위해 가정통신문을 발송(연 6회)하여, 가정에서 학부모가 학생의 독서생활에 관심을 가집으로 직접적인 독서지도가 이루어질 수 있도록 하였다. 또한 권장도서와 필독도서목록을 가정으로 보내 학부모들이 학생들의 독서지도를 위해 도서선택할 때 도움이 되도록 하였다.
사. 지역사회와 연계한 독서활동 전개
새마을 문고나 동사무소에서 운영하는 문고 또는 구청에서 운영(영등포 도서관)하는 도서관의 대출증을 만들도록 하여 지역사회와 연계한 독서활동을 전개하였다.
2. 독서지도 실행과제 2의 실천

가. 일기자료 선정 및 활용
책을 매주 한 권씩 읽기는 현실적으로 너무 힘들다. 어떤 책을 읽힐 것인가도 독서교육의 매우 중요한 과제라 생각되었다. 독서 수업 초기에는, 도서실에서 자기가 보고 싶은 책을 마음대로 뽑아 읽도록 했는데 학생들이 선호하는 책이 대부분 만화로 된 것들이었다. 그리고 아무리 좋은 책이라도 3∼4명을 제외하고는 우선 책이 두꺼우면 싫어했고, 시에는 아예 관심이 없었다. 여기에 착안해서, 교과 내용을 분석한 후 흥미를 유발할 수 있는 교과 학습내용과 관련된 심화자료, 현장 체험학습 관련 자료, 모둠학습 관련 토론자료 등을 백과사전, 인터넷, 학술서적, 교양도서, 일기자료집 등에서 되도록 분량이 짧은 단편소설이나 시, 수필을 위주로 다양하게 발췌했다.
그리고 되도록 얇게 1시간 안에 읽을 분량으로 6가지의 단편소설을 한달 단위로 1편씩묶어서 똑같은 것을 각각 6개씩 준비했고 수필은 계절이나 그 달 그 달의 행사 내용에 맞는 것으로 2∼6편의 내용을 1묶음으로 묶고 똑같은 것을 각각 6개씩 준비했다.
시는 인터넷에서 우리 나라 사람들이 좋아하는 애송시 100편을 뽑아 6묶음으로 나누어 편집했고, 포항 국어교사들이 만든 시를 참조하여 학생들이 꼭 읽었으면 하는 시, 31편을 선정하고 묶어서 <가슴속에 배어나는 그리움의 시>라는 제목을 붙이고 역시 7묶음으로 만들었다. 시 31편, 소설 26편, 수필 56편 등 모두103편을,
소설 26편 각각을 1묶음으로 × 6개씩 ☞ 156묶음
수필 5종류를 1묶음으로 × 6개 ☞ 6묶음
시 31편을 1묶음으로 × 6개 ☞ 6묶음
애송시 15편을 1묶음으로 × 6개 ☞ 6묶음
모두 174개의 묶음으로 만들어 교탁 위에 풀어놓고 작품의 제목, 지은이, 주제나 줄거리 등을 간단하게 소개한 후 학생들의 개성과 자율성을 존중하는 의미에서 호감이 가는 작품을 모둠원별로 자유스럽게 골라 읽도록 했다. 자신이 선택한 작품이어서 의욕을 가지고 모두들 열심히 읽었다.
< 시, 수필, 소설 일기자료 선정 목록 >

나. 교과 독서지도 관련 단원 내용 추출
독서 단원을 확정하고 교과 관련 독서교육과정을 재구성하여 지도하였다.
다. 독서지도 교수 - 학습 모형 구안
독서지도 교수학습 모형은 크게 수업 전 활동, 본 수업 활동, 수업 후 활동의 3단계로 이루어진다. 능력과 수준을 고려하여 기본(줄거리 파악), 발전(내용 파악), 심화( 내용 분석을 하고 자기 경험과 결부시켜 발표) 단계로 지도하고. 인천부광초등학교에서 개발한 독서지도 교수 - 학습 모형(모델은 1998년 교육부 지정)을 그대로 이용하였다.
<단계별 독서지도 교수- 학습 모형>
3. 독서지도 실행과제 3의 실천

가. 독서기록장 활용

♣ 독서 기록장 만드는 방법 ♣
선택 : 50매 노트 한 권 또는 40매짜리 파일과 A4용지 100장

독서 노트 어떻게 만드나요

자 ! 일단 예쁜 공책을 하나 마련 하세요. 그런 다음 근사한 제목 번 붙여 보죠. '생각노트'나 '독서 경비구역'은 어때요? 그냥 독서 노트라고 해도 괜찮습니다. 하지만 제목을 붙여 놓으면 더 재미있지 않을까요? 음 . 제목을 붙여 놓고 나서 ... 어떤 형식으로 써야 할지 막막하지요. 꼭 어떻게 만들어야 한다는 정해진 형식은 없습니다. 여러분이 좋아하는 다이어리 형식도 좋고요, 한 번 예를 들어 볼까요?

1학년 필독도서
나. 읽기자료를 활용한 다양한 감상 표현활동 (활동내용 생략)
(1) 읽기자료 활용
학생들에게 그 달의 특성이나 국어 교과 단원과 연관된 읽기자료를 선정하려고 노력했으며, 능력과 수준을 고려하여 기본, 발전, 심화단계로 지도하였다. 또한 <생각해 볼 문제>를 제시하여 그 질문에 대한 답을 스스로 발견하는 자기 주도적 학습이 되도록 유도했다. 그리고 독서에 흥미를 느껴, 지속적인 독서를 할 수 있는 독서 습관 형성을 1차적 목표로 했으며, 개별적인 감상 표현 활동에 그치지 않고 모둠활동과도 병행하였다.
예) 시 - 외인촌 <김광균>
<생각해 볼 문제> 1. 제목을 읽고 내용을 유추해 보자.
2. 분위기를 그림으로 표현해 보자.
3. 모방시를 써 보고 모둠원끼리 돌려가며 읽어보고 잘된 표 현을 칭찬해 주자.
예) 수필 - 나무 <김광섭> <이양하>
<생각해 볼 문제> 1.두 수필을 통해 지은이의 가치관을 비교해 보자.
2.내가 만일 나무가 된다면 어떤 나무가 되고 싶은지 그 이유 를 서로 이야기 해 보고, 500자 이내로 간단히 써 보자.
예) 소설 - 메밀꽃 필 무렵 <이효석>
<생각해 볼 문제> 1.뒷 이야기를 상상해 보고 이어서 써 보자.
2.인상깊은 구절을 쓰고 주인공에게 보내는 편지도 써 보자.
3.줄거리를 요약하여 만화로 그려보자.
(2) 독서기록장의 다양한 감상 표현활동 사례(활동내용 생략)
① 독후 감상문 쓰기
② 작가 또는 등장 인물들과의 인터뷰
③ 소설 이어쓰기 또는 개작하기
④ 독서퀴즈 문제 출제하고 모둠별로 바꾸어 풀기
⑤ 독서게시판 만들기
⑥ 애송시(시조) 낭송하기
⑦ 시화(집) 만들기
⑧ 모방시 써 보기
⑨ 편지 형식을 통한 독서 감상 표현하기
⑩ 만화로 그리기
⑪ 주인공, 또는 등장 인물 그림으로 그리기
⑫ 독서 감상화 그리기
⑬ 책 광고 또는 책표지 만들기
⑭ 학급 독서신문 또는 가족신문 만들기
⑮ 독서토론회
교과교사 독서시상제 실시
독서교실 운영을 통한 작품 분석
< 학교 및 학급 독서 행사 실시 > (예시)
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결 론
가. 도서실의 개가식 운영과 일주일 2회 도서실 독서수업 운영으로 자연히 도서실 이용이 많아져 책과 접할 수 있는 기회가 많아 독서 동기 유발에 도움이 되었다.
나. 읽기자료를 통한 다양한 글읽기는 다양한 삶을 만나 자신을 반성하며 다짐하는 기회를 갖게 하여 인성 함양에 도움을 줄 수 있었다.
다. 독후 감상 표현활동 수업은 처음에는 책 삽화를 그대로 모방하였으나 차츰 자기화하여 표현, 창의성을 발휘하게 했으며, 자신의 능력과 취미 적성에 맞게 자유스럽게 표현하는‘자기 표현’의 습관이 형성되었다.
라. 다양한 독서행사 프로그램 운영은 독서 흥미 제공의 기회를 줌과 동시에 독서 의욕을 고취시키고, 자기체험의 기회를 갖게 되어 창의력과 사고력 등을 기를 수 있었다.
마. 학급독서신문 제작이나 모둠별 독서 결과 보고서 작성은 학생 상호간의 이해와 우정을 다지고, 독서 결과 보고서를 정보교환 자료로 활용하면서 많은 학생이 자신이 생각하지 못했던 감상 표현 방법들을 발견할 수 있어 새로운 생각을 하는데 도움이 되었다.
바. 독서 결과물은 교수-학습활동에 좋은 자료로 활용되고 있다.
사. 가족 독서신문을 제작하게 해 봄으로써 부모와 자녀간의 대화의 장을 마련하고, 학부모가 자녀와 함께 건전한 독서생활을 함으로써 자녀의 성장을 도우며 학교와도 상호 신뢰하는 풍토를 조성하는데 다소나마 도움이 되었다.
아. 독서에 대한 태도, 습관 등을 점검해 봄으로써 자신의 독서생활을 반성하고 독서능력을 향상시키는 계기가 되었다.

2. 제언
가. 효율적인 독서지도를 위해 도서실에 좀 더 많은 도서와 자료의 확보, 설비확충을 위한 기본적인 예산을 확보할 수 있는 방법이 모색되어야겠다.
나. 독서지도는 단기간 내에 성과를 측정하기 어려우므로 의도적, 계획적, 장기적, 지속적으로 이루어져야할 것이다.
다. 가정, 학교, 사회와의 연계를 통해 학부모들이나 사회가 독서지도에 앞장서서, 지속적인 관심을 유지할 수 있는 분위기 조성이 요구된다.
라. 교과 내용과 관련 있는 부분만 발췌하여 보고서를 쓰거나 인터넷 자료를 이용하여 다른 학생들의 보고서를 표절하는 경우가 종종 있다. 이런 모방을 방지할 수 있는 대책이 마련되어야 하겠고 전시회, 백일장, 경시대회 등을 통해 보상을 주는 방법도 개발되어야겠다.
마. 독서량이나 독서 감상 표현 형식을 제한하지 않고 학생 스스로 선택하게 함으로써 독서량이나 감상 표현에 대한 부담을 덜어, 독서를 즐길 수 있는 습관을 길러주어야겠다.

독서력 신장을 위한 독서지도

김 영 섭
행당여자중학교

Ⅰ. 독서지도는 이래서 필요해요

1. 오늘 날 영상 매체인 TV나 컴퓨터에 몰입돼 적은 노력으로 쉽게 정보를 얻으며 책 읽기 싫어하는 청소년들을 무한한 지식과 교양의 보고인 책 읽기에 눈을 돌리게 하여 그 속에서 우리의 삶에 필요한 지혜와 높은 이상과 바른 가치관을 체득하게 하는 데 본 연구의 취지가 있다.
2. 자유분망한 청소년은 책을 가까이 하는 동안 독서를 통해 간접체험으로 무한한 상상력과 창의력, 그리고 사고력을 제고시켜 나갈 수 있는 것이다.

Ⅱ. 이런 점들의 여건 조성이 중요해요
1. 요즘 학생들은 TV, 컴퓨터 문화에 길들여져 책 읽기를 싫어하고 있다. 어떻게 하면 책을 가까이 할 수 있을까가 연구의 문제로 등장한다.
2. 도서실의 전산화와 도서량의 확충으로 학생들이 읽고자 하는 도서를 충족시켜 주어 야 한다.
3. 독서관련 행사를 다방면으로 추진하여 학생들의 독서 욕구를 진작시키며, 책읽는 분위기를 조성할 필요가 있다.
4. 학급문고 구성에 대부분의 학생들이 초등학교 때 읽은 책을 제출함으로써 질적·양적으로 야기되는 문제점을 지야해야 한다.
5. 아침 자율학습시간을 이용하여 08:20∼08:50분까지(30분) 시간을 확보하여 자율적으로 독서할 수 있는 여건을 조성해야 한다.
6. 책을 읽고 논리적인 글짓기를 함으로써 논술스기의 기초를 다진다.

Ⅲ. 이렇게 실천에 옮겨요
1. 누구와 언제까지
가. 누구와 함께
연구자가 국어과목 담당인 3학년 9·10·11반(각 30명)을 대상으로 독서지도계획에 의거 집중적으로 지도하며 실천에 옮겨 보았다.
나. 언제까지 : 2001. 3 ∼ 2002. 2

2. 우리 학교 책 읽는 실정은 이렇답니다
본교의 독서 실태를 조사한 결과 독서량 10권 이상인 학생이 20%이고, 5∼6권 정도 읽은 학생이 80%로 나타났다. 이렇게 낮은 독서 수준을 높이기 위해 어떻게 하면 책을 많이 읽힐 수 있을까? 생각한 끝에 요즘 학생들의 독서에 대한 관심도를 고려할 때, 너무 많은 목표량을 세우고 실천 못하면 속 빈강정과 같다는 생각으로 조심스럽게 일 년 동안 20권 읽기 운동을 전개해 보자는 결심을 하게 되었다. 가칭 '독서20운동 전개'로 한 학년 동안 목표량 20권을 읽을 수 있도록 지속적으로 지도하기로 하였다.

3. 연간 독서지도는 이렇게
가. 시작하면서
독서지도에 대해서 연구자는 평소 항시 생각하기를 국어 교과서에 나오는 문학 작품의도서를 학생들이 실제로 꼭 읽어보는 독서지도를 해보고 싶었다. 시간이 부족하다는 이유로 도서명만 밝혀진 작품은 지은이와 간략한 내용 정도만 소개하고 지나치는 것이 보통이다. 그러나 수준 높은 학습내용과 이해를 위해서는 꼭 문학 작품을 읽고 스스로 내용을 이해하고, 학습에 적용해야 진정 밀도 높은 학습이라고 볼 수 있다.
연구자는 그래서 1학년, 2학년, 3학년 교과서에 수록된 문학 작품을 발췌하여 목록을 작성하고 우선 독서해야 할 대상으로 생각하였다. 그래서 연구 실천사항의 하나인 '독서20운동 전개'로 학습자인 학생들에게 도서목록을 작성하도록한 후, 매월(4주) 1주에 소설과 시, 고시가, 향가, 고려가요, 가사, 수필, 신소설 등으로 2작품씩 짝을 지어 독서 하도록 하였다. 물론 주내에 독파를 못할 경우 꾸준히 읽어 가며 내용을 요약해서 독서 록에 기록하는 생활화된 습관을 유지하도록 하였다.

나. 연간 독서지도 도서목록

Ⅳ. 이렇게 실천해 보았어요.
1. 실천사례 1의 실행

가. 목적
한 학년 동안 책 읽기로 20권 이상 독서하는 생활습관을 기르고자 한다.
나. 지도내용 및 방법
(1) 학기초에 '독서20운동전개' 도서목록표를 작성하여 독서록 앞에 부착하고 실천하도 록 하였다.
(2) 3월에는 1주일에 한번씩 '학급독서지도록'을 검사하여 학급도서목록 작성과 개인독 서카드 기록 사항 등을 점검 지도하였다.<양식 부록 참조>
(3) 도서함 캐비넷앞에 '우리 반 독서왕은 누구일까!' 라는 표제로 반원 전체 개인별 독서량을 적색 막대그래프로 표시하여 선의의 경쟁력을 갖도록 하였다.
(4) 각 반 도서부원들을 대상으로 2주에 1회씩 지도교육을 실시하여 학급의 독서지도에 따른 제장부와 추진 상항을 누가 기록하고 관리하도록 하였다.
(5) 조별로 조장을 중심으로 6개조로 나누고, 각 조에서 학급 번호 빠른 순서대로 조 원이 필독도서를 읽고 다음 학생이 읽도록 하였다.
(6) 먼저 읽은 조원이 다음 번호의 학생에게 인계하여 읽도록 하였다.
(7) 독서후에는 개인 독서카드에 기록하여 무슨 책을 읽고 있나를 쉽게 알도록 하였 다.
(8) 독서하고 독서록의 일정한 양식에 구애받지 말고 자기 취향에 알맞게 마음에 남 는 몇 구절이나, 제목, 저자, 읽은 날짜 등을 자유스럽게 기록하도록 하였다.
(9) 독서에 흥미를 느낄 수 있도록 다양한 형식의 독후감을 자유로이 쓰도록 하였다.
(10) 1주 토요일 종례 후 한 반씩 도서실에서 20분간씩 책을 살펴보게 하고 의도적으 로 한 권씩 대출하도록 하였다.

다. 교과서에 수록된 문학 작품을 우선 읽어요.
(1) 체계적인 독서지도를 위하여 교과서에 수록된 작품부터 읽게 했다.
(2) 독서록에 읽은 내용을 요약하여 기록하고, 자기의 느낌과 생각을 기록하는 습관을 기르도록 했다.
(3) 연구자가 담당하는 중3 교과서에 수록된 문학 작품부터 읽게 하였다.
(4) 독서지도 연중 계획서에 ★를 한 작품을 중점적으로 읽고 독서록에 내용의 요약 과 감상 및 느낌을 다양한 방법으로 기록하게 하였다.
(5) 수업시간과 연계하여 학습내용으로 활용하기 위해서는 짧은 시간에 읽을 수 있는 단편을 우선적으로 선택하여 계획적으로 읽게 했다.
(6) 학습자가 지루해하지 않고 현대 감각으로 읽을 수 있는 현대문학 부분의 단편소설을 선택 독서에 흥미를 갖도록 유도하였다.
(7) 고전문학 작품은 현대문학(단편)을 읽은 뒤에 읽게 하였다.
(8) 현대문학 작품에서 새로운 인간 삶의 제시와 사상과 시대적 배경을 알아보게 하였다.
(9) 고전문학 작품에서 선인들의 사상과 삶의 지혜와 시대적 상황에 대처하는 슬기를 터득하도록 하였다.

2. 실천사례 2의 실행

가. 시 한 수 감상하기

나. 목적
시·시조 읽기를 생활화하여 아름다운 정서를 기른다.
다. 시·시조의 생활화는 이렇게
연구자가 학창 시절인 60년대 전후해서는 문학 소년·소녀가 아닌 학생이 없을 정도였다. 특히 여학생들은 시집 한 권쯤은 손에 들고 다니는 것이 예사로 볼수 있는 풍속도였다. 그런데 현실은 어떠한가? 손에 시집대신 핸드폰이 들려졌고 또 한손에는 먹을 것을 들고 분주하게 먹고 있다. 책가방에는 권장도서 한 권 없이 만화책 이나, 탤런트·영화인등 그들의 우상인 젊은 스타들의 사진·잡지들로 채워졌다. 그러므로 이런 학생들에게 학교에서만이라도 의도적이고 계획적인 시·시조 지도의 필요성이 요구된다. 따라서 본 연구자는 학생들이 교실 안이나, 오르고 내리면서 손쉽게 볼 수 있 고, 각자 지니고 수시로 감상할 수 있는 방안을 모색하였다.
(1) 우선 학생들이 생활하는 공간에서 항시 볼 수 있도록 '학습판'에 작품을 크게 워드 로 쳐서 붙이고 암송하고 감상하도록 하였다.
(2) 본관과 별관 1층에서부터 4층까지 시·시조를 담은 액자 16개를 벽걸이로 걸어 놓 고, 오르고 내리며 암송도 하고 감상하는 기회를 확대시켰다.
(3) 월 1회 이상 전교생을 대상으로 시(시조)를 유인물로 만들어 각 학급별로 배부하여 개인의 독서록에 부착하고 수시로 외우고 감상하고 음미해 보도록 했다.
(4) 담임교사가 월마다 독서지도의 확인을 위해서 독서록을 검인하며, 조언할 때 유인 물 관리 여부도 확인 지도했다.
(5) 시·시조의 가시적 지도가 얼마나 효과가 있나를 평가하기 위하여 짝궁과 외우기 시합을 해서 누가 틀리지 않고 많이 외울 수 있는가를 알아보게 했다.
(6) 주 2회(월·토) 아침 자율학습 시간이나 HR시간에 시(시조)의 일제독과 개인 암송 으로 정서의 순화와 즐거움을 가졌다.
(7) 세번째주 수요일 종례 시간에는 A4 용지를 나눠주고 그 동안 관심을 갖고 외웠던 작품 1 편씩을 써서 제출하고 종례를 가졌다.
(8) 이렇게 꾸준히 시(시조)를 지도하다보니 거부감을 가졌던 학생들도 참여적 분위기로 돌아섰고, 많은 학생들이 시를 좋아하고 즐겨 읊조리는 일상의 생활화가 되어가고 있 다.
(9) 학생들이 그 동안 많은 시를 암송하고 감상했던 경험적 지식을 바탕으로 해서 월 네번째주 토요일에는 과제물로 시(시조) 1편을 창작하여 다음 주 월요일에 제출하고, 지도 교사의 조언을 받고 수정한 후 다시 이를 수합하여 한 권의 창작 시집으로 묶어 학급원이 윤독할 수 있도록 하였다.

3. 실천사례 3의 실행

가. 학급문고 운영은 이렇게
(1) 목적
학교 생활에서 독서 습관을 길러 교양과 지식을 넓히고 교과 활동에 기여할 수 있는 바람직한 독서 문화를 형성한다.

(2) 문고 만들기
(가) 학기초에 학급 구성원이 독서지도 교사가 제시한 필독도서·권장도서·수준별 도서목록을 참조하여 구입하되 특히 필독도서를 선정하도록 하였다.
(나) 각 학급당 도서위원 2명을 선출하여 학급문고를 관리하도록 하였다.
(다) 학급문고 도서대장과 개인별 독서카드를 비치하여 대여 및 관리를 하도록 하였 다.
(3) 운영과 방법
(가) 학급문고를 활용하는 독서활동은 담임교사의 재량으로 독서지도를 하되 아침 자율학습 시간 08 : 20 - 08 : 50분까지와 학급활동 시간을 활용하여 지도하도록 하였다.
(나) 학급문고는 학급 캐비넷에 비치하여 자유롭게 열람하도록 하며 도서대여는 학급 도서위원을 통해 학급문고 대장의 개인별 카-드에 기록하고 대여 받아 읽도록 했다.
(다) 학급문고 조성 기간을 3월 2주에 실시하고, 많은 학생들이 초등학교 때 읽었던 책을 제출하는 경우가 많아 문고의 질적 수준을 높이기 위해 학급에 배부한 필독도서, 권장도서, 수준별 도서 등을 참고로 하여 구입하도록 하였다.
(라) 도서지도의 일환으로 매월 1주 수요일 아침 자율학습 시간에는 독후감 쓰기를, 3주 수요일 아침 자율학습 시간에는 독후감 발표회를 갖도록 추진하고, 자율적으로 읽고 쓰기를 수시로 실시하도록 지도했다.
(마) 독서 대여 기간은 1주일을 원칙으로 하고 도서 관리와 유지 방법을 학급원의 토론을 통해 민주적으로 정한다.
(바) 학급문고의 관리 상황을 학급 환경미화 심사(10점) 항목에 넣어 평가하였다.
(사) 독서록을 준비하여 평상시 자기가 읽은 책에 대한 감상문을 자유스럽게 표현해 책과 가까워지는 즐거움을 느끼도록 했다.
(아) 월별 1인 2권 이상 읽어 계획된 독서량을 실천하여 성취감을 느끼며, 꾸준히 독서 하려는 분위기가 형성되어 갔다.
(자) 매월 말 자율학습 시간을 활용하여 독서록을 검인하면서 '독서 인증제'와 연계시 켜 지도하였다.

4. 실천사례 4의 실행

가. 도서실 운영은 이렇게
(1) 목표
(가) 독서 습관의 정착을 통하여 높은 이상과 바른 가치관을 정립하고 정서 순화 및 건전한 인격 함양에 밑거름이 되게 한다.
(나) 독서를 통한 간접 체험의 확대로 상상력과 창의적 사고력을 풍부하게 한다.
나. 운영 방침은 참여적으로
(1) 독서지도위원회 구성
(가) 구성 방법 : 교과 협의회를 통해 해당 교과별로 교사 1명을 추천하여 구성하 였다.
(나) 업무 : 도서관 운영 방안, 도서 구입, 필독도서, 권장도서, 수준별 도서목록 작성등의 독서지도에 관한 결정 사항들을 협의하였다.
다. 도서실 운영은 이렇게 했어요.
(1) 도서실 개관은 개가식으로 오전은 아침 자율학습 시간인 08 : 20 ∼ 08 : 50분까지 열람과 대출을 도서실 학생 도서위원 9명의 도움을 받아 실시하였다.
(2) 오후 도서실 개관은 점심시간과 정규 수업 시간이 끝난 방과후 16 : 00시까지 대 출과 반납 업무를 보아 학생들이 보다 많이 책을 읽을 수 있도록 하였다.
(3) 월요일은 아침 자율학습 시간과 점심 시간, 토요일은 아침 자율학습 시간만 실 시하여 시간 조절에 유연성을 보였다.
(4) 이런 문제점은 교정해요.
(가) 전교 35학급을 대상으로 도서대출카드를 만들어 대출해 오던 중 일부 학생들이 다른 학생의 대출카드를 사용하여 도서를 대출해 가는 일이 발생하여 책의 대출자가 불분명한 일이 가끔 일어나 이를 예방해야 할 문제점이 생겼다.
(나) 이 문제점을 해결하기 위하여 금년 신입생부터는 사진이 부착된 학생증에 바- 코드를 부쳐 사용하게 하고 2·3학년은 학생증과 대출카드를 함게 사용하도록하여 그런 오류가 발생하지 않도록 교정하였다.
(5) 도서실 상근 학생 도서위원은 각 학년별로 3명씩 총 9명을 추천 받아, 3개조로 편성하여 대출과 반납에 봉사하도록 하고 학생 연수와 업무 분량이 많을 경우에 는 전원 협력하여 일을 처리하도록 지도하고 협동심과 우애심으로 상·하급생간에 사랑하는 마음으로 봉사하도록 하였다.
(6) 도서 대출 기간은 1명 2권 1주일로 하며, 기간 전이라도 반납하고 다시 대출 받 을 수 있다. 3회 이상 규정을 위반하면 대출을 금지시켰다.
(7) 도서를 훼손 분실했을 때는 반드시 실물로 배상하게 했다.(절판되어 실물을 구 할 수 없는 경우 도서담당 교사와 상의한 후 결정하였다.)
(8) 각종 사전류는 도서실에서 열람할 수 있으나 대출은 안된다.
(9) 도서실 상근 학생 도서위원은 봉사활동 15시간(8점)을 부여하고 학년말 봉사상에 추천하였다.

Ⅵ. 맺으면서 및 제언
1. 맺으면서
연구자는 학교 독서지도 사무분장을 맡고 도서실 운영과 학급문고 구성과 운영에 대한 책임을 지고 있는 사람으로서 평소에 학생들이 책을 즐겨 읽고 도서실이 만원사례를 이루면서 학급에서는 책을 부지런히 읽는 모습을 보고 싶었다. 그래서 우리 학교에서는 학생마다 일 년 동안에 20권 정도 책 읽기를 하면 학생들이 따라와 줄까? 생각하게 되었다. 욕심껏 너무 많이 목표를 정해 놓고 실천 못하면 공허하기 이를 데 없을것 같아서였다. 세부적인 여러 계획에 의거해서 꾸준히 독서지도를 하면, 학생들이 독서하는 생활습관이 어떻게 변화되는지를 알아보기 위해 다음과 같이 노력해 보았다. 가칭 '독서20운동전개'라 칭하고 현재까지 '독서20운동전개'의 추진과정을 살펴볼 때, 연구자가 독서지도를 하고 있는 3개학급 90명 중 목표량을 도달한 학생이 62%(56명)이고, 10권 이상 읽어가는 학생이 20%(18명)이며, 10권 미만인 학생이 18%(16명)로 학생들이 목표를 향해서 꾸준히 독서하는 경향으로 볼 때 겨울방학과 명년 2월까지 계획된 기간까지는 점진적으로 많은 학생들이 목표량에 도달할 것으로 생각한다. 독서는 읽는 행위와 느낌을 적어가는 독서 감상문을 쓰는 것이 순서이므로 읽은 내용을 조리있게 독서록에 기록하도록 지도하였다.
세부적으로 살펴보면 시·시조를 학생들이 생활하면서 자주 읽고 감상하도록 개인에게 프린트해서 제공해 주고, 교실 학습판과 복도마다 시·시조 벽걸이를 부착시켜 생활공간에서 시를 즐겨보고 암송하도록 한 것이 효과적이었다. 그리고 학급문고는 교실에서 손쉽고 편하게 책을 읽을 수 있으나 도서의 질적·양적 만족도가 높지 않았음이 아쉽다. 도서실은 전산화가 되어 다수의 학생들이 대출과 반납을 손쉽게 처리하여 독서지도의 활성화를 이루었다고 보나, 독서지도 교사의 입장에서 볼 때는 학생들이 계획적으로 도서실에 들러 독서의 생활화가 정착되었으면 하는 바램이다.

2. 제언
말을 물가로 끌고 갈 수는 있어도 말에게 물을 먹일 수는 없다는 말이 있다. 우리 교사들이 독서지도의 중요성을 아무리 외쳐대도 학생들이 관심을 보여주지 않으면 허공의 메아리에 지나지 않는다.
독서지도는 의도적이고 계획적이어야 한다. 특히 담임교사가 학기초에 한 학년동안 독 서계획을 세우고 꼭 읽히고자 하는 도서목록을 작성하여 학생 각자의 독서록에 붙이게 하고 그렇게 읽도록 적어도 2주일에 한 번씩은 반드시 점검하며, 수정해 주고 격려와 칭 찬의 말을 독서록에 꼼꼼히 챙겨줄 때 학생들은 선생님의 지도를 신뢰하고 실천에 옮길 것이다.
꽉 짜인 학교 일과 중에 독서하기란 그리 쉽지 않다. 아침 자율학습 시간의 짧은 30여 분 동안이라도 담임교사가 학생들과 함께 책을 읽는 모범을 보여주어야 한다. 그리고 교과와 연계해서 과제를 내주고 반드시 확인 지도를 한 후 학습 내용에 반영하여 학생들 이 성취감을 맛보도록 해야 한다. 지나가는 말로 '학생들에게 책 읽어라' 하는 식의 독서지도는 아무 효과를 얻을 수 없는 공허한 소리일 따름이다. 독서의 생활화를 위해서는 사제동행하며 교사의 확인과 격려와 지도가 있을 때 가능한 일이다.

독서노트를 활용한 독서력 신장 지도

염 동 락
당 곡 중 학 교

Ⅰ. 머리말
학년말 고사가 끝나면 일반적으로 학생들이 수업에 집중도가 떨어져 수업 진행에 애로를 겪는다. 학년말 시험 후 본 지도교사가 지도하는 대부분 학급의 독서 수업 시간에 몇 명만이 책을 가져오지 않고 거의 모든 학생들이 자신이 읽는 책에 집중을 하여 오히려 시험 전보다 더 안정된 분위기에서 독서를 한다. 좀 산만한 학급의 경우에도 다른 학생들이 장난을 하든 상관하지 않고 독서에 집중하는 학생들이 많다. 본 지도교사는 1년간 학생들에게 자율적인 독서 습관을 신장시키기 위한 독서지도 목표가 만족스러운 결과로 나타나는 것을 목격하면서 교사의 지도 실천의 중요성을 새삼 깨닫는다.
독서 수업이 제대로 이루어지기 위해서는 학교 도서실에 신간 위주의 5,000여 권 이상의 장서와 전산화가 선행되어야 한다. 본교는 다행히도 몇 년 전부터 학교 도서실을 위와 같이 정비하여 그런대로 독서 수업을 원만하게 진행할 수 있는 여건이 갖추어져 있다. 전학년도에는 3학년에 한해서 국어 수업 시간 중 주 1시간을 도서실을 활용한 독서 수업으로 운영하였다. 금 학년도에는 전학년도의 3학년 독서 수업을 전학년으로 확대하여 지도하였다.
본교에서는 정규적인 독서 수업을 내실화하기 위하여 학생들이 연간 독서를 계획하고, 독서 감상을 정리 할수 있도록 독서노트를 제작 배부하여 지도하였다.
본 지도교사는 1, 2학년에 걸쳐 국어교과의 주 1시간 독서 수업을 전담 지도하였다. 본 지도교사의 독서노트 활용을 통한 독서지도 효과는 타학교 적용에 도움을 주리라고 생각한다.
본고에서는 독서량과 독서 감상작의 양을 중심으로 하여 독서노트 활용 독서지도 실천 사례를 기술하고자 한다.
국어교과 주 1 시간의 정규적인 독서 수업의 본 지도교사 지도 실천 사례는 7차 교육과정에서의 수준별 심화 보충 학습이나 교과 재량 활동에도 적용할 수 있을 것이다.

Ⅱ. 독서노트를 활용한 독서지도
1. 지도 방법
가. 지도 대상
(1) 대상 학년: 1, 2, 3학년
(2) 지도 방법
매주 국어 5시간 중 1시간 독서 수업
학교 독서노트 제작 배부 활용 지도: 독서 수업의 학습활동 작성 지도
(3) 평가
대상 학년 : 1, 2, 3학년
성적 반영 : 1, 2학기 중간 고사, 기말 고사에 10%
나. 본 지도교사 지도 학급(총 18학급)
(1) 1학년 : 10학급 중 8학급(국어 시간 주 1시간 독서만 전담)
(2) 2학년 : 11학급 중 10학급(국어시간 주 1시간 독서만 전담)

2. 독서노트 구안
가. 독서노트의 형식
구안한 독서노트의 형식은 다음의 〔표-1〕과 같다.
서울특별시교육청 「독서교육활동 자료」와 「참고 문헌」을 참고하여 <차례 4> 「다 양한 독서 감상 표현 방법」을 제시하였다.
<차례 6> 「읽은 책 간략한 내용 요약과 느낌 쓰기」는 서울특별시교육청 「독서교육활동 자료」의 양식에 있는 것을 배열하였다.
<차례 4> 「다양한 독서 감상 표현 방법」의 설명을 참고하여 「다양한 독서 감상작」을 작성하도록 지도하였다. 예시로는 본교 올해 졸업생들의 「다양한 독서 감상작」을 게재함으로써 학생들에게 공동체 의식과 자신감을 불러 일으켜 주고자 하였다.
학생들이 「다양한 독서 감상작」을 작성할 때 독서노트에 소개된 것 이외에는 거의 활용하지 않는 것으로 보아 교육적 영향이 매우 컸음을 알 수 있었다.

<표-1> 독서노트 형식

나. 독서 감상의 다양한 표현 방법
독후감과 병행하여 다양한 독서 감상작을 작성하도록 지도하였고, 독후감 작성을 싫어하는 학생들에게는 다양한 독서 감상작 작성으로 독후감 위주 작성의 부담을 덜도록 지도하였다.

「개작(改作)」,「논술 형식」,「만화」,「도식화」,「등장 인물 관계도」,
「독서퀴즈 문제 제작」,「주인공에게 편지 쓰기」,「광고 형식」,「일기 형식」,「시집 감상문 쓰기」,「작가와의 인터뷰」,「마인드 맵」,「감상 시 짓기」,「퍼즐」

3. 독서노트를 활용한 독서지도

가. 연간 독서지도 계획표 작성 지도
전 학년도 학생 독서량 설문조사 분석 결과의 일년 평균 독서량이 11권 이상인 학생들도 독서 분야가 문학이나 요즈음 청소년들에게 인기를 끌고 있는 환타지 소설이나 삼국지 만화 등으로 치우쳐 있어 지적 능력을 함양시키기 위한 독서지도가 필요하다.
3월 중 한 달 동안 학생별로 다음의 〔표-2〕〈연간 독서 계획서: 2001학년도 내가 읽을 책 계획표〉를 작성하도록 지도하였다.

<표-2> 2001학년도 내가 읽을 책 계획표

3월 3주에 걸쳐 연간 최소 20권을 읽도록 지도하고, 문학, 예술, 철학, 종교, 과학 등 여러 분야가 고르게 배분되도록 지도하였다.
1학년은 분야별 책의 종류를 잘 모르는 학생들이 많이 있기 때문에 분야별로 책이 분류되어 서가대에 정리되어 있는 학교 도서실을 3월 2∼3째주 독서수업 시간에 견학시켜 작성에 이해를 도와 주었다.
지도 담당 학급 중에서 몇 학생들의 분야별로 잘 세워진 연간 독서 계획서를 돌려 보게 하여 지도하였다.

나. 독서 계획서 작성 지도의 독서 효과
연간 독서 계획을 3월 중에 분야별로 20권 이상 작성하도록 지도한 결과 11월말을 기 준으로 학급별로 평균 15권(가급적 환타지, 일반 만화 제외) 이상 읽은 것으로 나타났 다. 연간 독서 계획서를 정규 시험 반영 평가시 1회 이상 검사하면서 대부분의 학생들 이 계획서에 따라 독서하고 있는 것을 확인하였으며, 독서 감상작 작성 부진의 다독자 파악도 할 수 있었다.
독서 계획서 작성 지도의 독서 효과를 알아 보기 위하여 1, 2학년을 대상으로 하여 10월말에 설문조사를 실시하였다. 이 설문조사에 2학년의 1학급 학생들이 독서효과를 기술한 것을 정리하면 다음과 같다.

2학년 (2-5)
(1) 설문 반응 "많은 도움을 준다"의 이유를 열거하면 다음과 같다.
계획적으로 독서할 수 있다.
내가 무슨 책을 읽었는지 알게 되니까 더욱 읽게 된다.
(2) 설문 반응 "그런 대로 도움을 준다"의 이유를 열거하면 다음과 같다.
그때그때 읽었던 것을 기억할 수 있다.
계획서에 적힌 제목의 책을 보고 읽는다.
(3) 설문 반응 "도움이 안 된다"의 이유를 열거하면 다음과 같다.
점수 때문에 끝까지 못 읽어도 독서 감상작을 작성한다.
계획서대로 책을 읽지 않는다.
시간이 지나면 계획에 없는 새로운 책을 읽고 싶어진다.

위의 (2)'그런 대로 도움을 준다'와 (3)'도움이 안 된다'의 기술을 통해서도 독서노트의 독서 계획서 지도의 의의를 학생들이 숙지하고 있음을 확인할 수 있다.
위 설문에 대한 기술들은 독서 계획서가 학생들이 책을 계획적으로 읽는 데 많은 도움을 주고 있다는 사실을 확인해 준다.

다. 독서노트 활용의 독서 효과
(1) 1학년
6월 중에 1학급을 대상으로 설문 조사한 독서노트 활용의 독서 효과는 다음〔표-3〕과 같이 다양하게 나타났다.

<표-3> 독서노트 활용의 독서 효과

※조사 일시: 6월, 대상: 1학급(본 지도교사 지도)

<6학년 때와 비교한 독서량>

6학년 때와 비교하여 10월말에 설문조사한 독서량의 결과는 다음의 〔표-4〕과 같다.
초등학교 6학년의 책은 읽기 쉬운 동화 등의 것이기 때문에 중학교 1학년 때 읽은 책 권수와 단순히 비교하기는 어렵다. 다음 〔표-4〕'④의 감소함(32.5%)'은 초등학교 6학년 때의 책이 읽기 쉬운 책인데 비해 1학년 때는 좀더 내용이 어려운 책과 학습에 기울이는 시간의 증가가 그 원인으로 볼 수 있다.

<표-4> 6학년 때와 비교한 독서량

※조사 일시: 10월말

(2) 2학년
<1학년 때의 독서량>

1학년 때의 보다 정확한 독서량을 파악하기 위해 학년 초에 실시한 설문조사의 분석 결과는 다음 〔표-5〕와 같다.
〔표-5〕에서 10권 이상의 독서량을 보이는 학생들도 다수가 판타지 소설, 삼국지 만화 등을 읽고 있어 순수 독서량은 연간 평균 3∼5권, 6∼10권으로 간주할 수 있다.

<표-5> 1학년 때의 독서량

※조사 일시: 6월
2학년의 독서량은 〔표-6〕과 같이 3학급이 평균 26권으로 나타나 있어 1학년 때의 평균 독서량보다 훨씬 더 늘어난 것으로 나타났다. 앞으로 남은 학년 기간을 감안하면 독서량이 더 늘어날 것으로 생각된다.

<표-6> 중학교 2학년 때 읽은 책의 분야별 권수

※조사 일시: 10월말

1학년 때와 비교한 2학년 때 독서량의 설문조사 분석 결과는 다음의 〔표-7〕과 같다. 학생들이 학과 중심의 공부 때문에 독서할 시간이 1학년 때에 비해 상대적으로 적어지는 상황에서 이 정도의 독서량 증가의 원인으로 정규 독서 수업과 독서노트 활용 지도를 들고 있다.

<표-7> 1학년 때와 비교한 독서량

※조사 일시: 6월

라. 독서감상작 작성 지도 독서 효과

<독서감상작 작성>
독서노트의 '읽은 책 간략한 내용 요약과 느낌 쓰기'와 '독후감 쓰기', '다양한 독서감상작'을 통하여 학생들의 독서감상 쓰기 신장이 어느 정도 이루어졌는가를 확인하기 위해 질적인 면을 무시하고 양적인 면만을 독서노트를 참고해서 통계낸 결과이다. 〔표-8〕

<표-8> 독서노트 독서 감상작 작성 통계

※조사일시: 10월말

'간략한 독후감(①)'이 평균 8편 정도가 되며 '개별적인 도서 감상작'이 평균 7권이 된다. 앞의 독서 감상작은 읽은 책을 다 작성하지 않은 학생이 있어 앞으로 학년말까지 감안한다면 각각 평균적으로 2편 정도는 늘어날 것으로 생각되기 때문에 독서노트 독서 감상작 쓰기를 통하여 독서 감상력이 현저하게 신장되었다고 평가된다.

<독서노트 활용 작성에 따른 독서력 신장>

2학년은 1학년 때 정규적인 독서 수업 없이 독서지도를 받았다. 이 학생들에 있어서, 정규적인 독서 수업에의 독서노트 활용이 독서력 신장에 어느 정도 영향을 미쳤는가를 알아 보기 위한 설문 조사의 분석 결과는 [표-9]와 같다. 많은 비율의 학생들에게 독서노트 작성 활용이 '독서감상력' 등의 독서력 신장에 도움이 되었다는 것으로 나타났다.
일반적으로 국어교과에서 국어노트를 활용하여 독서감상작 작성을 지도하는 경우가 많다. 이러한 지도는 본 지도교사가 정규적인 독서 수업을 위해 학교에서 제작 인쇄한 독서노트를 활용하여 독서 계획 작성·확인, 일목요연한 누가의 종류별 독서 감상작을 지도하는 것보다 효과가 적다고 본다. 본 지도교사의 독서노트 활용 작성 지도에 따른 독서력 신장 정도를 알아보기 위한 설문조사의 결과 분석은 〔표-9〕와 같다. 이 결과 분석에 따르면 독서노트를 활용한 독서감상작 지도가 학생들에게 '계획적인 독서, 독서에 대한 흥미 제고, 독서량의 증가, 독서감상을 되돌아 볼 수 있음' 등의 종합적인 독서력 신장 효과로 나타났다.

<표-9> 독서 노트 활용 작성에 따른 독서력 신장
※설문 대상: 2학년, 조사 일시: 6월

4. 독서수업의 효과

10월말에 1, 2학년을 대상으로 설문 조사한 독서수업 독서 효과에 대한 개방적인 설문의 반응은 대부분이 긍정적으로 나타났다. 2학년의 1학급의 학생들이 설문에 반응한 기술들 중 독서노트와 관련된 것을 요약하면 다음과 같다.

< 2학년(2-7) >
독서노트를 쓰게 된다.
독서노트를 작성하면서 책을 읽는 것이 좋다.
요점 요약을 잘 하게 되었다.
책을 꼼꼼이 읽게 되었다.
읽은 책을 독서계획서에 표시하여 어떤 책을 읽었는지 알 수 있다.
독서 감상작을 작성함으로써 내용을 더 깊게 이해할 수 있다.
독서노트를 작성하려면 책을 읽게 된다.
책을 읽고 느낀 점과 배울 점 등을 정리할 수 있게 된다.
다양한 종류의 책을 분야별로 보게 된다.
책을 계획 있게 읽게 되었다.
문장 구성 능력이 길러진다.

특히 학생들이 일반적으로 방과 후 과외 학습 때문에 독서할 시간이 많지 않은데 정규적인 독서 수업을 통하여 책 읽을 시간이 확보되어 독서량이 늘어난다고 하는 기술은 실질적 독서 효과를 나타낸 것으로 여겨진다. 본 지도교사가 지도한 학생들이 정규적인 독서 수업 시간에 독서노트 활용하면서, 계획적인 독서, 분야별 독서, 정독과 내용 이해력 등의 독서력과, 내용과 느낌 정리의 독서 감상 표현력이 신장되었음을 확인할 수 있다.

Ⅲ. 맺음말

본 지도교사는 독서노트를 활용한 독서수업을 통해서 일반적으로 국어교사가 겪는 어려움 중 하나인 계획적인 독서지도와 독서 감상작 작성 등의 확인 지도를 체계적으로 할 수 있게 되었다.
학생들이 독서노트를 작성하면서 독서력이 신장되었음을 설문조사 결과 분석과 독서노트 검사 지도를 통하여 확인할 수 있었다. 본 지도교사의 독서지도 실천 사례는 체계적인 독서지도의 초보적인 단계에 해당된다. 본 지도교사의 미흡한 실천 사례가 정규적인 독서 수업의 효율적인 운영과 다양한 프로그램의 독서지도 자료 연구·개발에 다소나마 도움이 되었으면 하는 바람을 가지면서 끝맺는다.

독서 감상 프로그램의
구안·적용을 통한 독서교육 방안

조 연 순
중 암 중 학 교

Ⅰ. 연구의 필요성과 목적
중학교 독서교육에 있어서 다양하고 재미있는 독서 감상 프로그램을 학생 수준에 맞게 계발하고, 다양한 방법으로 책에 접근할 수 있는 선진화된 독서교육은 지식과 교양을 넓히고 사고력과 표현력을 길러 주어, 평생에 걸쳐 계속되는 독서 습관을 형성하는데 큰 도움이 될 것이다.
또한 학생들이 스스로 독서 욕구를 만족시킬 수 있도록 독서 정보매체를 갖추고 학생들이 자유로이 이용할 수 있도록 개방적인 독서 환경을 구축하여, 학생들에게 경험의 기회를 제공하며, 체계적이고 지속적인 독서교육 방법을 구안하고 적용시켜야 한다.
학교에서 학생들의 능력과 흥미를 고려하여 다양한 영역의 책을 선정하여 좋은 책을 가까이 하여 필요한 정보를 찾아 읽고, 그 읽은 것을 토대로 어떤 문제를 해결하거나, 사고와 사색을 즐겨 하며 지적·정서적 만족감을 느낄 수 있도록 체계적인 독서교육의 지침을 만들어 꾸준히 지도한다면 자율적인 독서 분위기가 확산될 것이다.
전학년 윤독도서제를 운영하고 다양한 독서 관련 행사를 개최하여, 독서 동기를 유발하며, 다양한 독서 감상 프로그램을 윤독 도서 및 국어과 문학 단원에 적용·지도하여 수업
참여도를 높이고, 사고력과 표현력을 신장하여 학습 효과를 높이고자 하였다.
Ⅱ. 연구의 실행

1. 독서 환경 조성 및 윤독도서제 운영

가. 독서교육 계획 수립

나. 전학년 윤독도서제 운영
(1) 학년별 권장도서목록 제시
학생들이 적은 비용으로 많은 책을 읽을 수 있고, 학교에서 체계적으로 실시하는 윤독도서제에 효율적으로 활용할 수 있도록 학년별로 <표1>, <표2>, <표3>과 같이 선정하였다.

<표-1> 1 학년 권장 도서목록

<표-2> 2 학년 권장 도서목록

<표 3> 3 학년 권장 도서목록

(2) 학급 독서부장 선정
독서에 관심이 많고 지도력이 있는 학생 중 담임교사의 추천으로 학급별 독서부장 (남녀 2명)을 선발하여 학급문고 관리, 윤독도서 관리대장, 독서록 관리 등 윤독활동이 원활하게 이루어지도록 임무를 부여하였다.
(3) 윤독도서 읽기 방법 지도
① 학급 담임교사는 학년별 권장도서목록을 참조하여 희망하는 도서를 개인별로 1 권씩 구입하여, 학급 윤독도서로 정하고 독서 목표량은 학생 1인당 매월 2권씩 연 간 15권을 목표로 한다.
② 학급별로 남학생과 여학생 2모둠으로 나누어 중복되지 않도록 도서를 돌려가며 읽은 후, 독서활동자료를 작성하여 교양을 얻고 사고력 향상 및 교과 학습에 도움이 되도록 한다.
③ 윤독도서 1권의 독서 기간은 2주로 하고 1일과 15일에 담임교사의 지시를 받아 교환한다.
④ 학급 독서부장은 윤독도서목록과 윤독 도서 인계표를 작성하여 담임 교사의 확 인을 받고, 월 2회 학급별 독서 현황을 학급 윤독지도록에 기록한다.
⑤ 윤독 순서 : 1모둠(남학생) ⇒1번→2번→3번………끝번→1번
2모둠(여학생) ⇒31번→32번→33번………끝번→31번

다. 독서교육 관련 행사 개최
다양하고 지속적인 독서 행사 및 시상제로 독서 의욕을 높이고자 <표-4>와 같이 독서교육 관련행사를 추진하였다.
(1) 우수 윤독 학급 선정
윤독도서 활동을 체계적으로 운영하고, 윤독활동의 규칙을 지키며 올바르게 독서록 를 기록한 학생 수가 많은 학급을 선정하여 시상하였다.
(2) 독서활동 자료 우수작 선정
독서프로그램을 구안·적용한 작품 중에서 창의적, 개성적인 작품을 선별하여 우수 작을 교내 작품 전시회에 전시하고 시상하였다.
(3) 독서왕 선정
매월 권장도서 외에 독서활동을 꾸준히 하고, 독서록을 요령에 맞게 작성한 학생 중에서, 매월 읽은 독서량을 누계하여 선정, 시상하였다.
(4) 우수 독서록 선정
다양하고 창의적으로 독서활동 자료나 독서 감상문를 기록한 학생을 선정하여, 교내 작 품전시회에 전시하여 학생들의 독서 의욕을 고취하였다.
(5) 독서 논술 대회 개최
독서 관련 논술대회를 개최하여 우수작은 시상하고 중암 소식지에 게재하여 청소년기에 있어 독서의 중요성을 강조하였다.

<표-4> 독서교육 관련 행사표

라. 윤독도서제 국어과 수행 평가 반영
독서지도의 평가는 학생 개개인의 독서력과 독서의 습관화 그리고 독서활동을 전개하는데 필요한 기초적인 것이 어느 정도 형성되어 있는가를 조사하고 또 학생들의 생활에 도서 자료를 어느 정도 이용하며, 교육의 효율화를 기했는가라는 것을 점검하는 것이라고 할 수 있다.
(1) 윤독도서 활동 태도 및 창작 능력을 국어과 수행평가에 반영하여 독서활동의 성 취도를 높였다.
(2) 국어과 연간 평가계획 및 평가요소를 <표-5>와 같이 정기고사 (4회)에 걸쳐 독서 관련 영역을 수행평가에 10% 반영한다.
(3) 국어교사는 매월 말에 독서실천표, 독서량, 도서명 등을 검사하고 윤독 태도, 독서 활동 자료, 독서감상문 기록, 독서발표회, 독서토론회 등의 참여도와 충실도를 누가 기록하여 수행평가 반영의 기준으로 삼았다.

<표-5> 2001학년도 국어과 연간 평가계획 및 평가요소

마. 설문을 통한 독서 실태 분석
윤독도서제 운영에 대하여 학생들의 의견을 묻고, 독서 실태를 분석하여 효율적인 독 서교육 운영에 반영하고자 설문조사를 실시하였다.

2. 윤독활동에 독서감상 프로그램 구안·적용 지도
독서활동의 영역을 확대시켜 다양한 독후 활동을 전개하여 심화된 작품 이해와 사고 력 향상과 함께 폭 넓은 독서 영역을 체험할 수 있도록 운영하였다. 지속적인 독서 습관의 형성과 다양한 독서 감상 프로그램을 적용하여 독서에 대한 흥미를 유발하고, 학습자 중심의 창의적인 독서록 작성을 중점적으로 지도하였다.
가. 독서록 작성
학생 개인별로 독서록을 준비하여 독서활동 상황, 독서활동 자료, 독서 감상문 등을 다양하고 창의적으로 기록하도록 지도하였다. 1, 2학기 중에 우수한 독서록을 선정하여 '우수독서록' 스티커를 겉장에 부착해 주고 학년말에 최종 심사하여 시상하여 독서 의 욕을 북돋우고자 한다.

나. 독서록 작성의 방법
(1) 독서활동 자료, 다양한 독서 프로그램 유형, 독서 감상문 기록법 등을 안내하는 유인물을 참고한다.
(2) 학내전산망 및 인터넷을 통한 자료 검색 및 독서자료 개발에 활용한다.
(3) 독서록은 A4 용지에 되도록 컴퓨터를 활용하여 다양하고 창의적으로 기록하고, <표-6>과 같이 독서 실천표를 작성하여 클리어파일에 넣어 보관한다.
(4) 파일에 끼워 놓는 순서 : ①권장도서 목록→②독후감 쓰는 요령 및 양식→③독서 계획표→④독서 실천표→⑤개인별 독서활동 자료

<표-6> 독서 실천표

3. 국어과 문학 단원에 독서 감상 프로그램 적용의 실제

2학년 국어과 문학 단원을 다양한 독서 프로그램을 적용하여 학습을 전개함으로써 학생들에게 문학 단원 학습에 흥미를 유발하고, 자기 주도적 심화 학습에 효과가 있었다. 그림, 만화, 사진, 영상매체를 활용하여 다양한 학습 경험의 기회를 제공함으로써 학생들이 문학에 대한 흥미를 갖고 사고력, 창의력을 신장할 수 있도록 지도했다.
또한 정보화 사회에 맞게 컴퓨터를 활용하여 국어 교수·학습에 컴퓨터 그래픽이나 파워포인트, 엑셀 등으로 시각적, 영상적인 독서활동 자료를 제작하여 멀티미디어 학습에 접근하고 독서 발표 및 독서 토론에 활용하여 사고력과 발표력을 신장할 수 있도록 활동적이고 탄력적으로 독서교육을 실시했다.

가. 2학년 국어 문학 단원 독서 감상 프로그램 적용
(1) 2학년 1학기 문학 단원 적용
1학기 대단원5 (시의 언어)는 시에 나타난 글감과 중심 생각을 찾아봄으로써 시를 바르게 이해하고 감상할 수 있도록 하였다. '(1)해마다 봄이 되면'은 독서 그림 그리기, 마인드 맵하기 '(2)나그네'는 시의 화자에 대한 청문회 열기, 노래에 맞춰 부르기 '(3) 낙화'는 시화 엽서 만들기, 광고 문안 만들기 '(4)파초'는 독서 편지 쓰기, 독서 그림 그리기 '(5)어머니'는 동일 소재로 시 창작하기 자신의 삶과 비교하여 감상문 쓰기 '(6)가난한 사랑 노래'는 독서 일기 쓰기 등으로 활동 요소를 추출하였다.
대단원7 (글과 표현)'(2)네 멋쟁이'는 내용에 따라 글을 몇 부분으로 나누고 나눈 부분의 중심 생각을 알아보며, 이 중심 내용을 독서활동 요소 '컴퓨터 그래픽 이용 구조화'로 선정하였다.
대단원8 (소설의 구성) '(1)학마을 사람들'은 사건들의 전개 과정을 간추려 사건들 간의 관계 파악을 통하여 이어질 내용을 상상하여 뒷이야기 이어쓰기, 등장 인물의 관계도 그리기를 활동 요소로 선정하였다.
대단원12 (내용의 전개 방법) '(1)도산 안창호 선생'은 전기문으로서, 인물이 지니고 있는 덕성, 사상, 활동, 업적 등 4 가지 인간상을 사건이나 인물의 행동 속에서 찾게 하는 것이 중요하다. 이 단원은 내용의 전개 방법을 파악하기에 좋은 자료이다. 따라서 내용의 전개 방법을 파악하는 활동을 보다 흥미롭게 할 수 있게 하기 위하여 '독서 마인드 맵' 독서 줄거리를 요약하여 '컴퓨터 파워포인트 프로그램 활용 발표'를 활동 요소로 삼았다.

(2) 2학년 2학기 문학 단원 적용
2학기 대단원1 (수필의 개성) '(1)메모광'과 '(2)방망이 깎던 노인'은 독서를 통하여 생각하거나 느낀 점을 말하거나 써 봄으로써 의미를 이해하고, 구성하는 사고활동이 이루어지도록 하여 '독서 감상문 쓰기', 두 작품 비교하여 '내용 분석하기'를 활동 요소로 선정하였다.
대단원5 (소설의 배경)에서는 소설에서 배경의 의미, 구실, 주제와의 연관성을 학습하고 위하여 학생들에게 소설 감상에 대한 바른 길을 안내하기 위하여 '(1)큰 바위 얼굴'은 단원 요약 그림 그리기, 마인드 맵하기 (2)토끼전은 등장인물에 대한 청문회 열기, 독서표지 만들기를 활동 요소로 선정하였다.
대단원7 (국문학의 세계) '옛노래'는 학생들의 흥미를 자극할 수 있도록 정겨운 이야기를 곁들여서 시의 음악적, 회화적, 의미적 요소가 잘 나타나도록 '황조가'는 노래에 맞춰 부르기, '제 망매가'는 지은이에게 편지 쓰기 '정석가'는 다른 작품과 비교하기, '오우가'는 모방시 짓기를 활용 요소로 선정하였다.
대단원9 (주제 파악하기) '(1)따뜻한 석탑'은 여행에서 보고 듣고 느낀 점을 미륵석탑 소재로 쓴 기행문을 통해 시간과 장소의 바뀜에 따라, 본 것, 들은 것, 느낀 것을 구별하여 찾아보게 하고, 내용의 전개 순서를 정리해 보는 활동 요소를 추출하여 '고장 문화재 조사하여 발표하기', 독서 감상문 쓰기, '(2)함께 하는 삶'은 우리 선조들의 슬기로운 삶을 되돌아보며 쓴 수필로 줄거리 간추리기, 컴퓨터 그래픽 이용 구조화를 활동 요소로 선정하였다.
대단원11 (시의 주제)은 시의 주제를 파악하고 주제에 대한 이해를 토대로 시 작품을 감상하며, 우리의 삶을 아름답게 가꾸는 마음을 갖게 하는 데 목표를 두고 음악성과 회화성을 강조해서 운율을 살려 시를 지어보고 이미지를 형상화하였다. '(1)복종'은 다른 작품과 비교하기, '(2)고풍'은 마인드 맵하기, 인물화 그리기, '(3)너를 위하여'는 산문으로 바꾸어 쓰기 '(4)성탄제'는 독서 감상문 쓰기, 시화 만들기 '(5)겨울 밤'은 노래에 맞춰 부르기, 독서 그림 그리기, '(6)다보탑'은 마인드 맵 하기, 작품 광고 문안 작성하기로 활동 요소를 선정하였다.
대단원13 (지식과 경험) '(1)홍도의 자연'은 홍도 기행의 내용을 기행문 구성 요소를 염두에 두고 내용 요약하여 파워포인트 제작, 시로 바꾸어 쓰기 등을 활동 요소로 선정하였다.

나. 사고력·표현력 신장을 위한 독서지도
(1) 독서감상문 발표
독서를 통해 자신의 생활을 반성하고 독서에서 얻은 지식과 감명을 사고와 사색의 과정을 거쳐 이를 정선하고 음미하여 자기 생활 속에 정착시킴으로써 바람직한 인간성의 형성과 배양에 도움이 되는 것이다. 평소 자신이 읽었던 작품을 다른 사람에게 이야기함으로써 독서를 통해 얻었던 어떤 생각들을 전달하게 되고 전달하는 과정 속에서 주제에 대한 자신의 주관을 확립할 수 있는 기회가 되었다.
(2) 독서토론회
독서 후 감상 및 결과를 함께 나누는 데 가장 큰 효과를 가져다 주는 것은 독서 토론이다. 책의 내용에 대해 다른 사람의 의견을 듣고 나서 자기 자신의 느낌과 생각을 발표함으로써 책의 내용을 완전히 소화하는 활동이라고 볼 수 있다. 진정한 토론의 주제를 선택하는 것에서부터 토론의 방법, 정리에 이르기까지 최대한 학생들의 선택을 존중해 주어야 한다.

다. 소집단 활동을 통한 독서지도
소집단 활동을 함으로써 서로가 알고 있는 지식을 전해줄 수 있고 용기와 동기를 불 어 넣을 수도 있다. 이 과정에서 협동심이나 리더쉽, 인내심 등 인성을 키울 수 있고 다양한 경험을 가지며 학생들이 도움을 주고받을 수 있도록 지도했다.

Ⅲ. 결론 및 제언

1. 결론

첫째, 윤독도서를 전교생 1인 1책 소지와 학급 내에서 1개월에 2회씩 돌려가며 읽을 수 있도록 하여 공동체 생활 속에서 나눔의 정을 느끼며, 독서의 생활화가 정착되어 감을 확인했다.
둘째, 학생들이 독서 후 컴퓨터나 정보매체를 활용하여 독서활동 자료를 제작하도록 권장하고, 국어 시간에 학교 컴퓨터 및 인터넷을 활용하여 다양한 독서 감상 프로그램을 구안·적용할 수 있도록 교수·학습을 전개했다.
셋째, 다양하고 창의적인 독서감상 자료를 스크랩하고 정리하는 독서록 작성에 지속적인 지도로, 교내 독서 자료전에 전시하고 우수작은 시상을 하여 심리적 보상과 성취감을 주고 독서 의욕을 높여 주었다.
넷째, 국어과 2학년 문학 단원에 독서 감상 프로그램을 적용하여 단원별, 주별 학습 지도 계획을 세워 다양한 기자재를 사용하고 그림, 만화, 사진, 정보 매체 등을 통한 다양한 학습 경험의 기회를 제공하여 지도함으로써 흥미를 유발하여 수업 참여도를 높이고 학습의 내면화를 가져 왔다.
다섯째, 국어 시간에 독서감상문 발표 및 독서토론회를 가져, 개인적인 독서에서 나아가 더불어 체험하고, 다른 사람들과의 의견을 교류할 수 있는 시간을 가져 학생들의 사고력과 발표력을 신장할 수 있었다.

2. 제언

효율적인 독서교육을 위하여 학교와 가정이 협력을 하여 관심과 지원으로 독서의 생활화가 되도록 해야 하겠다. 학교에서 실시하는 윤독도서제만의 시행으로는 학생들의 독서 습관 형성에 한계가 있으므로 학교에서의 계획적인 독서지도가 가정에서 자율적인 독서활동으로 이어져야 스스로 독서를 통해 필요한 정보를 찾고, 즐거움을 얻어 평생 학습으로 생활화 되는 건전한 독서 습관이 형성될 것이다.
학교 및 지역 사회에서는 독서교육 및 재정적인 투자를 해서 학생들이 자신의 수준에 맞고, 선호하는 책을 자유롭게 가까이 할 수 있도록 도서실을 확충하고, 선진화 기자재를 갖추어 학습 정보실로 애용할 수 있도록 지원을 확대해야 하겠다.

독서 흥미도 제고를 위한
'자투리' 독서지도 방안

장 진
창 일 중 학 교

Ⅰ. '자투리' 독서의 필요성과 방향

1. '자투리' 독서의 필요성
독서를 통한 창의력 계발이 교육의 중요한 목표로 한층 주목되는 까닭은 21세기의 사회가 지식과 정보화 사회로서, 지식이나 정보가 가장 큰 자원인 동시에 부를 생산해 내는 자본이며, 따라서 동시에 창의성이 없는 민족이나 개인은 살아남을 수가 없는 시대이기 때문이다. 이러한 시대적 상황에 부응할 수 있는 준비는 독서에 의해서만이 가능할 것이다.
또한 학습자의 창의력과 사고력을 증진시키기 위한 방법인 자기 주도적 학습을 위해서도 독서교육은 반드시 필요하다고 하겠다. 독서교육만큼 학생들의 사고력을 계발하고 창의성을 증진시킬 수 있는 프로그램도 없기 때문이다.
독서교육은 학교 뿐만이 아니라 가정이나 사회에서도 매우 소중하다. 때문에 정부차원에서도 책을 많이 읽자는 운동을 수 년 동안 펼쳐오고 있는 상황이지만 진정한 의미에서 독서교육은 이제까지 제대로 이루어지지 못하고 있다. 학생들이 독서하지 않는 가장 큰 이유는, 학교에서 독립적이고 자율적으로 독서하도록 또는 독서 습관을 발전시키도록 교육을 받지 못했기 때문일 것이다.
그렇다면 우리의 학교교육에서 독서교육이 제대로 이루어지지 않는 이유는 무엇인지 짚어 보기로 하자
첫째, 독서 환경이 열악하다.
둘째, 교과과정과 연관된 독서교육이 이루어지지 않고 있다.
셋째, 우리 청소년들의 독서열이 부족해서가 아니라 사회나 가정에서 입시 위주, 성적 올리기에만 심혈을 기울이고 있는 조건에서 세심하게 읽고, 생각하고, 분석해야하는 독서에 긴 시간을 할애한다는 것이 어렵기 때문에 독서교육이 학교교육의 주 관심사가 되지 못하고 있다.
조석으로 물밀 듯이 밀어닥치는 정보의 홍수 속에서 책은 마음의 양식이므로 훌륭한 사람이 되려면 책을 많이 읽어야 한다는 식으로 무조건 독서를 강요한다거나, 또는 행사위주의 형식적이고 단발적인 독서 캠페인의 한계를 넘어 독서는 우리의 삶을 한층 풍요롭게 만든다는 인식의 바탕 위에 독서 습관을 형성시켜 준다면 그 독서지도는 성공적이라 할 수 있을 것이다. 이러한 측면에서 '자투리' 독서의 필요성을 강조하고 자투리 시간을 이용해 책을 가까이 할 수 있는 학교 분위기를 정착시켜 나가고자 한다.
2. '자투리' 독서의 방향
독서행위는 적극적, 창조적 활동으로 문자기호를 언어로써 파악하고, 머리속에 개념과 이미지화한 것을 연속적으로 그 상호관계를 더듬어 가면서 표현의 전체적 의미를 재구성하는 행위이다. 이러한 과정을 통하여 사고력이 향상되고 바람직한 인격이 형성되는 것이다.
그리고 독서는 모든 교과학습의 기초가 된다는 점에 유의해야 한다. 따라서 독서교육의 새로운 방향 또한 학교현장의 현실적 측면에서 볼 때 '자투리' 독서의 방향을 다음과 같은 측면에서 고려해 볼 수 있다.
첫째, 학생들이 능동적으로 참여할 수 있는 방안을 마련해야 한다. 독서의 주체는 어디까지나 학생들이므로 이들이 독서의 필요를 절감하고 흥미와 관심을 가지고 궁극적으로 참여할 수 있는 프로그램을 제공해야 한다.
둘째, '자투리' 독서의 결과는 창의적인 독서감상 표현 방식을 통해서 국어과 수행평가에 반영해야 한다. 이는 학생들의 독서 동기를 강화하는 방법이 되기 때문이다.
셋째, '자투리' 독서의 내용은 국어교과에 한정된 문학읽기와 독후감 쓰기 정도가 아니라 본질적으로 읽은 내용의 의미를 독서감상 표현을 통해 독창적이고 창의적인 사고력을 기르도록 해야한다.

Ⅱ. 독서 흥미도 제고를 위한 '자투리' 독서지도 방안

1. '자투리'의 개념
자투리란 '자풀이'로 팔고 남은 피륙의 조각을 말한다. 사람들은 하루하루 무언가에 열중하면서 보내지만 일주일 한달 일년이 지나고 나면 해 놓은 것 없이 세월만 갔다고 말한다. 그래서 우왕좌왕 쉽게 지나가 버리는 아침 등교후부터 1교시 수업이 시작되기 전까지의 시간을 '자투리'로 간주하고 이시간을 이용해 독서하는 습관을 기르고 또한 독서의 효율성을 높여보자는 뜻에서 '자투리' 독서라 개념지었다.

2. '자투리' 독서 지도를 통한 창의적 독서감상 표현
가. 창의적 독서감상 표현의 개념
독서가 끝나면 책의 내용 이해의 심화와 창조적 수용을 위해 독서감상 표현을 하게 된다. 여기서 독서 흥미도 제고를 위한 창의적 독서감상 표현이란 기존의 독후감 쓰기라는 고정 관념에서 벗어나 창의적이고 다양한 독서감상 표현을 포함하는 개념이다.
자투리 독서지도에서는 책을 읽게 하는 것이 무엇보다도 최우선이다. 책을 읽지 않고서는 창의적인 독서감상 표현은 불가능한 것이다. 독서가 생활화되지 않는 상황에서 독서 후의 활동만을 강조하다 보면, 독서가 삶을 풍요롭게 하는 재미나고 흥미로운 것이 아닌 시험보는 것과 같은 짜증나게 하는 행위가 되고 말 것이다.
지금까지 독서 감상문 쓰기 지도에서는 해당 작품을 전부 읽어야만 독후감 쓰기가 가능하였기 때문에 책의 일부를 읽고 독후감을 쓴다는 것은 거의 생각할 수 없었다. 독후감 쓰기의 골격인 '읽게 된 동기, 줄거리 요약, 자신의 느낌'에서 줄거리 요약이 불가능하기 때문이다. 이처럼 독후감을 쓰기 위해서는 글을 전부 읽어야 했다. 다시 말하면 전체를 읽지 않고서는 줄거리를 요약할 수 없고 줄거리를 요약할 수 없으면 독후감 쓰기는 할 수 없다는 논리이다.
그러나 독서 흥미도 제고를 위한 '자투리' 독서감상 표현에서는 글을 모두 읽는 것일수록 좋지만 경우에 따라서는 한 편의 글을 모두 읽지 않아도 가능하다. 예를 들어 '퍼즐 제작하기' '만화 그리기'는 책을 읽어가면서 어느 때고 가능한 방법이다. '논술문 쓰기'에서도 글을 읽다가 도중에라도 논술 주제가 설정되면 자기 나름의 견해를 밝힐 수 있다. 또 '자료 조사하기'나 '시 짓기' 등도 도서를 모두 읽어야만 하는 것은 아니다.
물론 책에 따라서는 시간을 두고 읽어야 할 경우도 있다. 하루 이틀에 읽게 되면 효용이 반감되는 도서도 있는 것이다.
본고에서 제시하고 있는 것은 독후감 쓰기 위주의 방식에서 탈피하여 독서 주체인 학생들이 가지고 있는 잠재적 능력을 활용할 수 있도록 여가가지의 모델을 제시하여 학생 스스로 흥미를 가지고 창의적으로 독서감상 표현을 할 수 있도록 한 방안이다.

나. 독서 흥미도 제고를 위한 '자투리' 독서지도 방법
'자투리' 독서를 통한 창의적인 독서 감상표현이 될 수 있도록 자투리 시간을 이용해 작품을 읽으면서 떠오르는 생각과 관련된 내용을 기록하되 다음과 같은 방법으로 개성있게 독창적으로 할 수 있다
(1) 격식에 얽매이지 않는다.-격식에 얽매이다 보면 기존의 독후감 쓰기의 틀을 벗어나 지 못해 오히려 독서에 대한 흥미를 저해시키는 결과를 초래할 수도 있고, 창의성이 결여된 보여 주기 위한 표현이 될 수 있기도 때문이다.
(2) 시를 적을 수 있다-자신의 시나 좋아하는 작가의 시를 아름답게 꾸며, 옮겨 적을 수 있다.
(3) 실물이나 사진을 붙일 수 있다. - 자신이 읽은 부분에 대한 실물이나 사진을 붙이고 해설을 적으면 된다.
(4) 만화로 그릴 수 있다. - 작품의 줄거리를 몇 토막의 만화로 요약해 제시할 수 있다.
(5) 작품을 이용하여 퍼즐문제를 만들 수도 있다.
(6) 편지 형식도 가능하다.-책을 읽으면서 자신이 작품의 주인공이나 등장인물이 되어 작가에게 하고 싶은 내용을 편지 형식으로 적거나. 작품을 읽으면서 생각나는 친 구, 부모님 선생님 등을 대상으로 편지 형식으로 쓸 수 있다.
(7) 논술 형태로 쓸 수 있다.
(8) 자기가 읽었던 책을 남에게 권하는 한편의 글이나 광고를 제작할 수 있다. - 작품에 대한 자신만의 독창적인 글 또는 광고를 잡지나 신문에서처럼 할 수 있다.
(9) 마인드 맵을 이용할 수 있다.
(10) 소설 이어쓰기를 할 수 있다. - 자신의 경험과 생각을 총 동원해 결말 부분에서 획기적인 내용으로 반전시킬 수 있다.
(11) 개작(改作)을 통한 독서감상을 할 수 있다. - 시점을 바꿔 표현할 수 있다
(12) 단편 소설을 창작해 표현할 수 있다.
(13) 책갈피를 만들 수 있다. - 작품 내용과 관련된 책갈피를 창의적이고 예쁘게 만들 수 있다.
위의 독서감상 표현 방법중 재미있고 흥미롭게 스스로 창의적이고 독창적으로 표현하면 된다.

Ⅲ. '자투리' 독서를 위한 계획

1. 본교 전학년을 대상으로 2001년 3월부터 2002년 2월말까지의 기간 중에 실시한다.
2. 학교 독서지도위원회를 조직하여 양서 선정 및 독서지도 전반에 대해 협의한다.
3. 독서하는 교무실을 만들기 위해 교무실에 서가를 비치해 교사들의 독서열을 충족시킬 수 있는 분위기를 조성한다.
4. 학급 도서위원회를 조직하여 자율적으로 학급문고를 관리하고, 독서 분위기를 조성토록 한다.
5. 아침 등교 후부터 1교시 시작 전까지를 '자투리' 독서 시간으로 활용한다.
6. 학년별 권장도서를 학급 게시판에 홍보한다.
7. 권장도서와 학습활동에 필요한 도서를 학교 도서실에 구비하여 개인별로 대출한다.
8. 명예 사서교사를 임명해 학교와 가정을 연계한 독서지도를 함으로써 학부모들의 독서 분위기 조성에 기여한다.
- 학부모 도서 대출 기간 : 1 주일
- 학부모 도서 대출 시간 : 매일 점심 시간(본교 4층 도서실)
9. 독서감상 표현 공책은 국어과 성적에 반영해 '자투리' 독서 분위기를 한층 더 고취시킨다.
11. 독서감상 표현 공책 전시회 및 시화전시회를 통해 흥미를 촉진시키고 '자투리' 독서의 내실을 기할 수 있도록 한다.
12. 방학중 필독도서를 선정해 읽도록 하고 독후감 쓰기를 실시해 국어과 성적에 반영한다.

Ⅳ. '자투리' 독서를 위한 세부 실천 내용

1. 다양한 독서 환경 조성
가. 학교 도서실 조성
(1) 규모 : 총면적은 교실 2칸의 공간에 80석의 열람석을 확보하고 5500여권의 장서를 확보하였다.
(2) 학교도서실을 전산화하여 보다 편리한 독서 여건을 조성하고, 학습 정보자료를 체계적으로 관리해서 도서실이 교수-학습 활동을 지원하는 장이 될 수 있도록 하였다.
(3) 도서실의 시설은 교내의 다른 시설보다 질이 우수하고 쾌적할 수 있도록 깨끗하 고 튼튼한 열람대, 냉-난방 시설까지 갖춘 공간으로 꾸몄다.
(4) 장서 구입은 학교 예산으로 도서를 확충하고 있으며, 교사, 학부모 기증 등의 방 법을 통해 계속 확충해 나갈 예정이다.
(5) 도서 구입시는 교과별, 학년별 필독 및 권장도서를 중심으로 우선 구입하였으며, 신간 도서 구입시는 학생들이나 교사가 추천하고 싶은 도서의 목록을 받아 구입 하고 있다.
(6) 모든 장서는 개가식으로 배치해 쉽고 간편하게 필요한 자료를 찾을 수 있도록 하 고 있다.
(7) 도서 추천 기준
(가) 탐구 학습에 도움이 되는 책
(나) 성장의 고통을 다룬 책
(다) 주변의 사물을 따뜻한 시선으로 바라보고 그 아름다움을 돋보이게 하는 책
(라) 역사를 쉽게 풀어 쓴 책
(마) 자연의 신비를 알기 쉽게 설명한 책
(바) 자신이 처한 상황과 다양한 계층의 삶을 폭넓게 다룬 책
(사) 진정으로 인간다운 삶이란 무엇인가를 생각하게 하는 책
(8) 도서 구입 - 연 650만원의 도서를 구입하고 있다.

나. 학급 문고 조성
(1) 각 교실에 학급 문고 확충을 위한 5단 서가 1개씩을 비치하였다.
(2) 도서는 교과별, 학년별 수준에 맞게 선정된 권장도서를 중심으로 확충 비치하여 독서에 대한 흥미를 유발시키고 독서 분위기를 조성하였다.
(3) 1교시 수업 전의 시간을 쉽게 '자투리' 독서 시간으로 활용해 독서 풍토 조성을 하 는데 역점을 두었다.
(4) 국어 시간을 이용하여 독서감상 공책을 개성에 맞게 자율적으로 작성해 창의적인 독서 표현이 될 수 있도록 하였다.

다. 교무실 문고 조성
독서하는 교무실 환경, 독서하는 교사상을 정착시키기 위해 교무실에 철재 서가 2개에 500여 권의 전문도서 및 신간도서를 비치해 항상 책과 함께 생활할 수 있도록 하였으며, 손쉽게 열람할 수 있도록 하였다.

2. 다양한 독서 행사 실시
가. 독서토론반 조직 운영
'자투리' 독서의 정착과 독서하는 분위기 조성을 위하여 책을 좋아하고 책읽기를 좋아하는 학생들을 중심으로 C.A반을 조직해 매 월 선출된 1명의 사회자를 중심으로 전 월에 선정한 책에 대해 자기 중심적인 생각에서 벗어나 자연스럽게 다른 사람의 생각과 나의 생각을 비교 정리하면서 작품에 대한 이해도를 높임과 동시에 보다 합리적이고 창의적인 사람으로 성장할 수 있도록 토론의 장을 마련하였으며 이를 계기로 독서하는 학교 분위기 조성의 계기를 마련하였다.

나. 독후감 쓰기 대회 개최
여름 방학중 학년 별 필독도서 목록을 과제물로 제시해 개학 후 전학년 독후감 쓰기를 실시해 독서 의욕을 고취하고 그 결과는 2학기 국어과 중간고사 수행평가에 반영해 독서 습관 형성의 적절한 촉진제 역할을 하였다.
1학년 : 봄봄, 수난이대, 독짓는 늙은이, 갈매기의 꿈
2학년 : 대지, 무정
3학년 : 탁류, 동의보감

다. 다독상 시상
독서하는 학교 분위기 정착을 위한 방안으로 연 2회에 걸쳐 학교 도서실을 이용한 학생 중 다독 학생 5명을 선정해 도서상품권을 시상한다고 연 초에 공고하고, 1학기말에 다독 학생 5명(김연학, 구본길, 이슬희, 전민선, 김대명)에게 학교장 상장과 도서상품권을 부상으로 시상하여 독서 습관을 정착시키는데 결정적 공헌을 하고 있다.

라. 독서감상 표현 공책 및 시화 전시
10월중 본교 창일제를 이용 그 동안 학생 개개인이 표현한 결과물 중 독창적이고 창의적인 작품을 골라 전시함으로써 독서 의욕을 고취시킴과 동시에 독서 풍토를 조성하였다.

마. '자투리' 독서를 통한 독서감상 표현 공책 평가
형식적이 아닌 독창적이고 창의적인 독서감상 표현의 결과물에 대한 적절한 평가(연 2회)를 통해 적극적이고 자발적인 독서 의욕을 고취시키고, 독서 흥미를 유발시키고 있다.
바. 기타 독서 관련 행사
독서 의욕을 고취하고, 독서 분위기를 고양하기 위하여 국어 경시 대회, 독후감 쓰기 대회, 백일장 등 각종 외부 행사에 적극 참여시키고 있다.

3. '자투리' 독서를 위한 연간 계획

Ⅴ. 독서 흥미도 제고를 위한 '자투리' 독서지도 성과 및 사례

1. 성과

가. 책을 싫어하던 학생들이 책에 대한 두려움을 없애고 책을 가까이 하는 계기를 마련하였다.
나. 의무적으로 과제 수행 차원에서 책을 읽던 학생들이 책을 읽는 즐거움을 깨닫게 되었다.
다. 문학 장르에 관계없이 다양한 종류의 책을 접하면서 사고의 폭이 넓어졌다.
라. 수동적으로 제시된 책만을 읽던 학생들이 자율적으로 자신의 취향, 관심 분야에 맞는 책을 골라 능동적으로 독서에 임하게 되었다.
마. 책을 단순히 읽는 것에서 그치지 않고 독서노트를 통한 다양한 활동으로 책의 내용과 관련 지식을 완전히 자신의 것으로 소화할 수 있었다.
바. 책을 멀리 하던 학생들이 독서를 습관화할 수 있는 계기를 마련했다.
사. 수동적인 지식 습득에서 벗어나 학생 스스로 인물의 행동을 비판, 평가하면서 사고력, 판단력을 키울 수 있었다.
아. 독서 내용에 대한 다양한 표현으로 독서에 대한 흥미를 유발시킬 수 있었다.
자. 독서 시간 확보로 독서 흥미가 떨어지는 학생들의 참여도를 높일 수 있었다.
위와 같은 성과와 더불어 매주 독서감상문 쓰기 시간을 가짐으로써 학생들의 독서의 생활화가 이루어졌다. 평소 책을 거의 읽지 않던 학생들도 자기 생활 속에 '독서'라는 행위를 일상화하게 된 것이 가장 큰 성과라 할 수 있겠다.
독서감상문 작성 방법을 과거의 독후감 형태로 제한하지 않고 다양화하여 학생들의 부담을 덜고, 만화나 광고 등 각자 관심있는 분야에서 창조성을 발휘하도록 한 것도 좋은 시도였다. 독서와 자신이 관심있는 다른 분야를 연결할 수 있어서 학생들이 독서에 흥미를 가질 수 있게 된 것이다.
다양한 독후 활동은 독서에 흥미를 가지게 할 뿐 아니라, 학생들의 느낌과 생각을 자유롭게 펼쳐 보임으로써 생각을 깊고 넓게 키우고 창의력을 발휘할 수 있는 기회가 되었으며, 성적이 낮거나 문장력이 뛰어나지 않은 학생의 만화나 그림 등에서 그 학생의 잠재적 가능성을 확인하는 계기를 마련하였다는 점에서 무엇보다 큰 성과였다.

2. 사례(내용 생략)

독서감상문 쓰기
학급 문고 활용하기
독서토론하기
퀴즈 만들기
만화 그리기
작가의 시 인용하기
자신이 시인이 되기
마인드 맵 만들기
퍼즐 만들기
작가에게 편지 쓰기
광고 만들기
주인공에게 인터뷰하기
작품 소개하기
이야기 꾸미기
주인공 소개하기
범인 찾기
숨은 그림 찾기
주인공에게 편지 쓰기
결말 바꾸기
소설 뒷 이야기 쓰기
시점 바꾸기
소설 개작하기
인물 관계도 그리기

Ⅵ. 제 언

교육부가 98년에 발표한 제7차 교육과정 개편안, 2002학년도 대입제도 개선안 등의 주요 골자는 21C 지식·정보화 시대를 주도할 자율적·창의적인 한국인을 육성하자는 것으로 학습자의 인성과 논리적 사고력과 창의성을 기르는 교육으로 요약될 수 있다.
이미 진행되어지고 있는 교육개혁의 흐름은 그 누구도 거스를 수 없는 시대적 요구라 사료된다. 이러한 과거의 경험과 상상을 초월하는 거대한 대변혁의 소용돌이 속에서 살아남기 위해서는 무엇보다 창의성이 요구되는 시기임엔 틀림이 없다.
이러한 창의성에서 변화의 실체를 찾는 지혜스러움은 바로 독서로부터 시작된다. 때문에 현재 모든 학교의 국어 선생님들께서 나름대로 이러한 중요성을 심각히 인식하고 독서교육에 열을 올리고 있는 실정이다. 하지만 지금까지의 우리의 독서는 타율적인 독서, 그저 독후감을 쓰기 위한 독서, 아이들에게만 강요된 독서였다.
학생들은 초등학교에서 이미 독서란 시험의 일부처럼 재미없는 것이다란 나름대로의 결론을 가지고 중학교에 들어왔다. 휴식과 즐거움이 있는 독서가 아니라 독서로 인해 피곤한 심신을 컴퓨터 오락과 저질 도색 잡지로 풀 수 밖엔 없는 독서 습관이었다는 것이다.
또 중학교는 어떠한가. 제각기 다른 많은 교과 담당 선생님들이 수행평가라는 명목의 결과 어린 학생들은 과제물 홍수 속에서, 인터넷에서, 그냥 비슷한 내용을 복사해 제출하는 기계적인 인간이 되고 있는 실정이다.
학교 수업 마치면 학원 2∼3곳 이상 다니랴, 컴퓨터 오락하랴, 통상 어린 학생들이 밤 11시가 지나야 집에 귀가하게 되는 사회적 현실 속에서 많은 시간을 필요로 하는 독서가 우리의 삶에서 꼭 필요한 것이라는 인식을 체계적으로 심어 준다는 자체가 무리라고 본다.
어느 대학 교수가 인터넷 복사물은 점수를 주지 않겠다고 한 예가 그 사실을 잘 증명하고 있질 않은가 말이다.
독서란 독서라는 행위 그 자체가 중요한 것이 아니라 독서하게 하는 일이 중요하다고 본다. 가정이나 학교나 사회 구성원 모두가 참여하는 독서가 아닌 자식에게만, 학생에게만, 말단 사원에게만 강요하는 독서는 올바른 인성과 논리적 사고력 그리고 창의성의 결과를 가져올 수 없는 기계적인 독서 습관만을 강요하는 독서가 되고 말 것이다.
독서란 우리의 삶을 한층 더 풍요롭게 만들 수 있다는 인식에서의 습관이 중요하다.
그래서 필자는 본고를 통해 '자투리' 시간을 이용한 독서 습관 방안을 모색해 제안하고자 한다. 학생들이 등교해서 1교시 시작 전까지의 시간을 '자투리'라 개념짓고 이 시간만큼이라도 자율적이고 편안한 마음으로 책과 함께 할 수 있는 시간을 마련해 주고 일주일에 국어 1시간을, '자투리' 시간을 이용해 읽은 책의 내용을 창의적으로 표현하는 시간으로 활용함으로써 독서란 우리의 삶을 조금은 풍요롭게 만들어주는 재미있고 흥미로운 것이라는 인식과 습관이 형성만 된다면, 그리하여 독서를 강요나 의무가 아닌 자연스러운 삶의 일부로 인식하게 된다면 독서 흥미도 제고를 위한 '자투리' 독서지도의 노력은 성공적으로 그 목적을 이룬 것이라고 말하고 싶다.

교사와 학생이 함께 하는
내실 있는 독서의 생활화 정착
민 승 옥
양 서 중 학 교

Ⅰ. 우리학교 학생들에게 알맞은 독서지도의 실천방안
1. 독서지도의 목적
가. 국어교과와 연계, 국어시간의 활용, 우리학교 학생에 적합한 독서지도 등으로 교사 와 학생이 함께 하는 내실 있는 독서의 생활화를 이룰 수 있다.
나. 중학교 2학년에 알맞은 독서자료 제공으로 독서에 많은 흥미를 갖게 하고, 더 나아 가 지적이고 교양 있는 바른 청소년으로 성장할 수 있다.
다. 독서후의 다양한 활동으로 발표하기, 짓기, 듣기, 읽기의 능력을 신장하고 학습 의욕을 고취시킬 수 있다.

2. 독서지도 대상 및 기간
가. 양서중학교 2학년 1반, 9반, 10반 (전체 학급에 독서자료는 모두 제공함)
나. 기간 : 2001년 3월 - 2002년 2월

3. 실천목표 및 실천내용


나. 실천목표 2와 실천내용

다. 실천목표 3과 실천내용

4. 독서지도 추진절차

5. 독서지도와 관련된 2학년 1,2학기 국어 교과서의 단원 분석

Ⅱ.독서의 생활화 정착을 주제로 한 다양한 독서 실천사례

1. 국어교과의 단원과 연계한, 국어시간을 활용한 독서지도 실천사례
가. 월별 독서자료 및 독서 후 학생활동 ( 3월∼12월까지)

나. 4월 실천 독서지도안 사례 (3월부터 12월까지의 독서지도안 중에서)

다. <활동자료 예시>
황순원의 잃어버린 사람들을 읽고
내가 (석이 )라면 2학년 9반 5번 박재동
내가 석이라면 소설처럼 바보같이 살진 않을 것이다. 이왕 도망을 치려면 순이가 서젯골 박참봉댁에 소실로 들어 가기전에 데리고 도망쳤을 것이다. 그러면 친구의 어머니 또는 스승의 아내를 데리고 도망쳤다는 좋지 못한 말들이 떠돌지도 않고 석이의 가문에 먹칠을 하지도 않았을 것이다. 그러면 박참봉댁에서도 다른 처녀를 급히 구했을 것이고 박참봉도 더 목숨을 연명했을 것이다. 또 하동에서 해물넘기기 장사를 하며 살 즈음 박참봉 아들이 하인들을 데리고 와서 석이의 귀를 자를 때 나 같았으면 조금이나마 반항 또는 발악이라도 했을 것이다. 아무리 힘이 없어도 하인들에게 붙잡혔을 때 발버둥을 쳐 피했을 것이다. 차라리 평소부터 운동을 해서 몸과 마음을 단련시켰으면 좋았을 것이라 생각한다. 그래도 자신이 살던 곳에서 도망쳐 와 하동에서 해물넘기기 장사를 하며 살다 귀를 잘리고 순이가 자살을 기도해도, 또 산골에서 늑대가 아들을 물고가도, 꿋꿋이 열심히 산다는 점이 본받을 만 하다. 나 같았으면 자살을 해도 몇번은 했을 것이다. 그러나 바다에서 그렇게 비참하게 죽은 것은 너무나 슬프다.
아마 이 시대에 석이와 순이가 살았다면 그렇게 애절한 사랑을 하지 않고 좀 더 떳떳한 사랑을 하여 인생을 행복하게 살았을텐데 시대가 이 주인공들을 완전히 망쳐놓은 것 같다. 죽어서라도 또 불교의 윤회설이 맞는다면 지금 어딘가에서 그들이 환생하여 그들 온 가족들이 행복하게 살아 있었으면 좋겠다.

수난 2대 주인공에게 편지쓰기
(모둠별 독서신문) 양서마을에 실린 글
수난이대의 주인공 진수형에게
안녕하세요? 저는 수난이대를 읽고 이렇게 편지를 씁니다.
처음 수난이대를 읽을 때는 잘 이해가 가지 않았으나 6문단까지 읽었을 때 거의 내용이 짐작이 갔었습니다. 아버지는 징용에 끌려가서 팔을 하나 잃고 진수형은 징병에 끌려가서 다리 하나를 잃었다는 글을 보고 기분이 참 이상했습니다. 한마디로 말 할 수 없으나 좀 이상한 느낌이었습니다. 진수형! 아무리 다리를 잃었다고 해도 인생을 자포자기한 상태로 살지 말고 남은 인생을 참되게 굳세게 살아가세요.
남들이 보기에는 형이 불구다 뭐다 할지 모르지만 그런 말들을 모두 신경 쓰게 되면 남은 인생을 참답게 살아갈 수 없을 거예요. 비록 다리를 잃어 힘들게 살아가겠지만 그래도 포기하지 마시고 형의 아버지는 형의 다리가 되어주고 형은 형의 아버지의 팔이 되어서 같이 힘을 합쳐 열심히 살아가시길 바랍니다. 그 외나무 다리를 건널 때처럼 아버지의 도움도 받고 아버지를 도와주고 사시길 바랍니다. 제발 불행한 역사는 2대에서 끝났으면 좋겠습니다. 저도 제 생활에 충실하면서 만족하면서 불행의 역사가 되풀이 되지 않도록 조그마한 힘이나마 노력해야 되겠습니다. 형! 만나 볼 수 있다면 꼭 한 번 만났으면 좋겠습니다. 그럼 이만 줄이겠습니다.
양서중학교 2-9반 원광수 올림
2. 도서실 윤독도서를 활용한 능력별 독서지도
가. 기간 : 7월 10일 - 7월 20일 각 학급 국어시간
나. 목적 : 수준에 맞는 독서를 함으로써 읽기능력을 향상시킨다.
다. 수준별 윤독도서명 및 대상학생

라. 독서후 활동 : 배부한 학습지의 질문에 의해 작성함.
마. 유의점 : 학생들의 수준에 맞게 독서자료가 주어졌나를 확인하고 독서 틈틈이 질문에 응한다.
3. 방학중 동아리 독서감상반 운영
가. 기간 : 여름방학부터 8월 30일까지 운영
나. 대상 : 독서에 대한 취미와 수준이 있는 학생으로 선발하여 여학생 7명, 남학생 3명으로 구성하였다
다. 독서자료 : 서울 독서모임교사가 추천한 9권의 도서로 실시함
라. 목적 : 각자 지니고 있는 독서능력을 향상시킬 수 있다.
마. 방법 : 9명의 학생이, 지정된 1권씩의 책을 구입해서 돌려 읽어 9권의 책을 읽을 수 있도록 함 .

사. 독후 활동：이-메일을 이용하여 교사에게 독후감을 제출하고 독서에 관한 상담을 하였다.방학중에 계획한 토론은 하지를 못하였다. 학생들의 시간이 서로 맞지 않았기 때문이다. 독서지도에 시간확보의 어려움이 많았다. 이-메일을 활용한 독후감 지도가 교사와의 친밀감을 형성해 주었다. 책 돌려 읽기가 경제적이며 같은 책들을 거의 같은 기간에 돌려 보며 읽기 때문에 서로의 독후감 교환이 용이하여 공감대가 형성되어 흥미로워 하였다.
아. 기대효과：9권의 책은 다 읽지 못했지만 5권 이상의 책은 모두 읽어 많은 양의 책 을 읽는 방법으로 효과적이다.
4. 2학년 권장도서(국어과 제공 총82권 선정)를 활용한 자율독서지도
가. 기 간：토, 일요일 및 시간이 틈틈이 날 때, 방학중
나. 독서자료：국어과에서 3월달에 배부한 권장도서 목록에서 선택하여 읽기
다. 목 적：스스로 읽고 싶은 책을 선택하여 자율적으로 읽을 수 있다.
라. 방 법：권장도서 목록을 소개하고 2편의 독후 활동자료를 받아 수행평가 자료로 활용, 성적에 반영하였다.
마. 유 의 점：말 그대로 자율독서이므로 학생들에게 독서의 중요성을 일깨워 스스로 읽게한다. 읽은 책에 대하여 꼭 확인한다.
바. 기대효과：꾸준히 실천 한다면 가장 실질적인 독서의 방법일 것이다.교사와 함께하 는 독서지도를 통해 독서의 생활화가 이루어진다면 모든 학생들의 자율독서가 실질적으로 이루어 질 것이다. 스스로 책을 선택해서 읽음으로 정보자료에 대한 선별 능력의 향상을 기대할 수 있다.
사. 2학년 권장도서 목록 중 2학년때 읽어야 할 6권의 책은 꼭 읽도록 하여 퀴즈대 회를 실시함. ( 수난이대, 오체불만족, 운수좋은 날, 연어, 수학은 아름다워 1, 수레바퀴 아래서 )
아. 우리학교 실정에서는 제일 이루어지기 어려운 독서지도 방법이다.
5. 부모님도 함께 읽는 독서자료 제공
학생들에게 배부한 자료중에서 5편의 글을 부모님도 읽어 볼 수 있도록 하였다 .부모님과 함께 읽어 본 후 서로의 감상을 나눔으로써 공감대를 형성 할 수 있다.

Ⅲ. 설문조사 결과

가장 기억에 남는 3가지의 독후활동을 묻는 질문에는 시화 그리기 (9명) ,만화 그리기(9 명), 교실에서 여는 시화전(7명), 내가 등장인물이라면 (7명) ,주어진 유인물에 따라 정리하기(6명), 독서신문 만들기(5명), 발표하기(4명), 독후감쓰기(3명), 이-메일로 선생님과 독후자료에 관한 것 주고받기(3명)등 다양하게 조사되어 어느 방법이 가장 효과적이라고는 할 수 없고 우선 다양하게 책을 읽는 습관이 생활화 되도록 교사가 흥미롭게 유도하는 것이 필요한 것 같았다. 현재까지의 독후활동이 보람이 있었는가에 대하여는 대체로 보람이 있었다고 긍정적인 대답을 하였다.

Ⅳ. 결론 및 제언

한 학년 동안 교사가 마련한 준비된 자료를 활용하여 독서지도를 지속적으로 실천함으로써 내실있는 독서가 되었다. 쉽고 재미있는 독서자료를 활용하여 학생들에게 독서에 대한 흥미를 갖게하여 언제 어디서나 독서를 할 수 있는 독서의 생활화를 습관화 할 수 있도록 지도하였다.
1년동안의 지도 결과 독서는 누구나 자신을 위해서 어디서나 할 수 있으며 평생 필요한 것이라는 인식을 갖게 하였다. 우리학교의 특성상 가정과 연계한 독서지도에 어려운 점이 있어 학부모들도 관심을 가질수 있도록 유도하였다.
학교현장에서도 행사위주의 독서지도가 아니라 미래의 정보사회를 이끌어 나갈 청소년들의 지식의 창고를 미리 마련한다는 의미에서도 실천하는 독서를 통해 독서하는 습관이 정착화할 수 있도록 지도해야 될 것이다.

자기 주도적 독서활동을 통한 독서교육 실천 사례

문 영 희
성 산 중 학 교

Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적

독서는 사람의 경험을 확대시키고, 내면적인 사고를 깊게 하며 정보를 수집하고 여가를 선용하는 등 인간 형성에 절대적인 역할을 담당하고 있다. 인간은 지식을 독서에서 구하고, 생각하는 것을 또한 독서에서 배우며, 독서와 더불어 생각하게 될 때 비로소 사물에 대한 이해와 비판이 빠른 폭넓은 인간으로 성장하게 된다. 이는 바람직하고 올바른 독서가 자기 주도적 학습능력 신장을 위하여 절대적 가치를 지니고 있음을 주지시켜 준다 하겠다.
그러나 최근에는 TV·비디오·컴퓨터 등의 통신 영상 및 통신 매체의 보급·확대로 읽고 쓰는 문화가 쇠퇴해 가고 있다. 또한 학교에서도 독서교육이 극히 형식적으로 행해지고 있어 학생들의 독서능력은 매우 낮은 수준에 머물러 있으며, 이러한 현상은 장차 성인이 되어서도 독서를 기피하는 현상으로 나타날 우려가 크다. 따라서 학생들이 올바른 독서 태도와 습관을 형성하고, 독서 방법과 기술의 습득으로부터 건전한 독서를 하도록 하기 위해서는 무엇보다 어릴 때부터 계획적이고 의도적인 독서지도가 요구된다. 그렇기 때문에 청소년 시절에 독서능력을 정착시킬 수 있는 독서 환경 조성과 함께 청소년들로 하여금 바른 독서습관을 형성하기 위한 방안을 모색하는 작업은 매우 중요한 의미를 지닌다 하겠다.
본 사례 연구는 설문조사를 통하여 독서의 현 실태를 파악하여 분석하고, 문제에 대하여 학생 활동 중심의 독서지도 실천사례를 개선 방안으로 제시하였다. 이에 효율적인 독서지도 과정을 통하여 자기 주도적 독서 태도를 함양함과 동시에 학습 능력 신장에 그 목적을 두었다.
상기와 같은 본 연구의 목적을 달성하기 위하여
제Ⅰ장, 서론으로서 연구의 필요성 및 목적을 제시하였다.
제Ⅱ장, 사례 연구를 위한 설계로 연구 기간 및 설문 대상과 내용, 연구 절차 등을 구체적으로 명시하였다.
제Ⅲ장, 실태 분석 및 논의 부분으로 학생과 학부모, 교사들의 독서 의식 및 독서 실태에 대하여 설문조사하고, 그에 따른 실태 분석 결과를 바탕으로 논의하였다.
제Ⅳ장, 연구의 구체적 과정을 적용한 부분으로서 국어 수행평가를 통한 독서교육과 자기 주도 적 학습능력 신장을 위한 '독서동아리 활동반' 운영을 서술하였다.
제Ⅴ장, 결론 및 제언의 부분으로 본론의 내용을 정리하고 마무리하였다.

Ⅱ. 연구 설계

1. 연구 기간 및 설문 대상과 내용
가. 연구 기간 : 2001년 3월 5일(월) ∼ 2001년 11월 1일(목)
나. 설문대상 :

다. 설문 내용
◀학생 대상▶
·독서에 대한 총체적 견해(1문항∼5문항)
·일반적 독서의 친밀도 및 관심도(6문항∼10문항) 총 21문항
·학교 독서교육에 대한 견해(11문항∼15문항)
·학교 도서실 이용 및 개선점(16문항∼21문항)
◀학부모와 교사 대상▶
·독서에 대한 총체적 견해(1문항∼5문항)
·독서지도의 관심도(6문항∼10문항) 총 10문항
위와 같이 피교육자인 학생과 교육자의 위치에 선 학부모, 교사를 대상으로 설문조사·통계 자료를 통하여 학교 독서교육 및 의식에 관한 실태 파악을 하는데 근거 자료로 삼았다.

2. 연구 절차
실천 사례 연구를 위하여 다음같이 세부적인 절차를 계획하였다.
◀ 2001년 3월 5일(월) ∼ 2001년 3월 26일(월) ▶

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Ⅲ. 실태 분석 및 논의

본 장에서는 독서교육의 현장 실태를 파악하여 학교 독서교육의 현실을 직시하고, 독서교육의 방향 정립과 함께 그에 따른 지도 방안을 제시하는 것에 목표를 두고 있다. 따라서, 독서 주체인 학생들과 학생들의 독서교육에 결정적인 역할을 하고 있는 교사, 그리고 가정의 독서교육 연계 지도를 위한 학부모들의 의식에 대한 실태를 파악하여 문제점을 제시하고 그에 따른 개선 방안 및 적절한 지도 방안을 모색하고자 한다.
1. 설문조사 대상
·설문조사 분석 대상

2. 분석 및 논의
◆ 피교육자(학생) 대상 ◆
가. 독서에 대한 인식도
본교 학생들의 독서 인식도에 대한 설문조사 결과는 17.3%를 제외한 나머지는 독서가 필요하다고 인식하고 있다. 그러나 '그다지 필요하지 않다(10.0%)'와 '전혀 필요하지 않다(2.6%)', '잘 모르겠다(4.7%)'에 응답한, 독서에 부정적인 입장을 밝힌 수치가 꽤 높게 나타났는데, 이 통계 결과를 통해서 알 수 있는 것은 학생들이 독서에 대하여 잘못 인식하고 있었고, 이를 하루빨리 불식시키는 것이 시급한 문제라 아니할 수 없다.
독서의 생활화에 따른 유익한 점과 그 필요성에 대한 설문의 결과를 보면, 독서의 생활화에 긍정적으로 대답한 학생이 88.4%에 달했다. 반면 11.6%에 해당하는 학생들은 '학교 수행평가 등 필요할 때만 하면 된다' 또는 '독서 생활화에 대한 필요성을 느끼지 않는다'라고 응답하여 독서의 생활화에 대한 부정적인 인식을 가지고 있었다. 이는 독서와 학습 자체를 분리시켜서 생각하고 있음을 보여주고 있다 하겠다.
또한 학생들의 독서에 대한 친밀도를 알아본 결과로, 44.2%의 학생들이 긍정적 의식을 가진 것으로 나타났다. 그러나 분명한 의식이 없거나 부정적으로 응답한 학생들이 55.8%에 달해, 학생들에게 독서의 중요성을 인식시키고 나아가 독서가 일상에서 생활화 되도록 지도해야 함이 급선무라 하겠다. 중학생들의 독서 장애 요인으로 ' TV·비디오·컴퓨터 등에 많은 시간을 빼앗기는 것'으로 나타났는데, 문자세대인 기성세대와는 달리 오늘날 청소년들은 영상세대로서 TV·비디오·컴퓨터에 많은 여가시간을 할애하고 있다는 증거이며, 많은 학생들이 방과 후 학원 수강 등으로 독서할 여유를 갖지 못하는 안타까운 현실을 드러내기도 하였다.
나. 일반적인 독서의 친밀도 및 관심도
일반적인 독서의 친밀도에서 학생들의 주간 시간 중, 독서의 양을 설문한 결과, 독서 지속 시간이 짧고, 따라서 독서가 생활화되지 않고 있음을 보여주었다.
독서에 영향을 미치는 요인은 여러 가지가 있는데, 이러한 요인들이 개별적으로 작용하는 것이 아니고 상호 영향하에 작용하게 된다. 즉, 가족 중에서 책 읽는 가족이 있느냐 없느냐에 따라 자녀들의 독서 습관이 형성된다. 그만큼 독서에 대한 부모님들의 태도가 중요하다 하겠다.
또한 독서 후 피드백하는 경우는 58.4%으로 나타났는데, 문제는 41.6%에 해당하는 다수의 학생들이 단순히 책을 읽고 마는 정도에 그치고 있어, 독서 후 책의 내용을 한번쯤 되새겨 보면서 기록물로 남긴다는 데 많은 부담을 가지는 것이 아닌가 생각되었다. 이는 객관화시키는 효과를 살리지 못하고 있어 안타까운 일이다. 평소 생활에서 주변 어른들의 일반적 독서의 친밀도 및 관심도를 알아보았는데, 80.5%에 해당하는 학생들이 주변 어른들로부터 관심을 받지 못하고 있었다.
이제 학생들의 독서지도는 학교에서만 실시하여 소기의 목적을 달성하지 못한다는 판단이 되는 가운데 가정과 연계하여 학부모들의 의식 전환과 적극적인 협조 요청이 불가피하다고 생각되므로 학교에서도 학부모 대상으로 자녀에 대한 독서지도 홍보가 좀더 적극적으로 이루어져야 하겠다.
다. 학교 독서교육에 대한 총체적 견해
본교에서는 적극적인 독서교육의 일환으로 수행평가의 한 항목으로 국어시간에 독서교육이 이루어지고 있다. 여기에서 60.0%의 학생들은 독서교육에 적극적인 자세로 임하고 있음을 보여주었다. 그러나 소극적이거나 부정적으로 응답한 학생도 40.0%에 달해 우려되는 바가 크다. 따라서 이들에 대한 올바른 독서의 의미를 상기시키는 일이 선행되어야 하겠다.
다음으로 학교 독서교육에서 개인이 얻은 효과로, 문장력·사고력 신장, 폭넓은 대화, 독서의 습관화 등을 들어 59.0%가 긍정적으로 답했고, 41.0%의 학생들이 부정적으로 응답하였다. 이는 학생 전체의 2/3에 해당하는 학생들은 독서에 아무런 의미를 찾지 못하고 있는 것으로 나타나 학교 독서교육에 심각한 문제를 던져 주고 있다.
또한 학교 독서시간을 즐거운 시간으로 인식하는 학생들은 28.5%에 불과하고, 그저 그렇거나 지루하게 여기고 있는 다수의 학생들은 아무 의식 없이 임하고 있거나, 수행평가가 있어 어쩔 수 없이 임하고 있는 것으로 짐작된다. 이는 사고하고 사색하는 과정을 꺼리는 영상세대인 청소년들의 특성으로 나타나는 결과라고 판단된다.
학교 독서교육의 문제를 해결하는 방안으로 학생들은 독서 의미 교육 강화를 첫 번째로 들었다. 독서 의미 교육은 독서를 하기 전에 먼저 교육되어야 하는 가장 기본적인 것이다. 그러나 마땅히 기본적인 것부터 지도해야 하는 교사들은 시간에 쫓긴다는 이유로, 또 아니면 당연히 알고 있으리라는 추측으로 독서 의미 교육을 등한시 된 것만은 사실이라 하겠다.
튼튼한 집을 짓기 위해서는 기초부터 심혈을 기울여야 하듯이 올바른 독서교육이 이루어지려면 독서 의미 교육을 더욱 치밀하게 강화시키는 단계를 가져야 하겠다.
라. 학교 도서실에 대한 인식 및 평가
학생들의 대다수는 학교 도서실을 가까이 하지 않고 있는 것으로 나타났다. 특히 본교는 도서실 위치가 신관 1층에 위치하고 있는 바, 신관에는 1학년 교실만이 있고 주 1회 이상 참여하는 34.2%의 학생들도 대부분 1학년생으로 국한되어 있어 학교 도서실 이용도는 전반적으로 매우 낮은 편이었다. 학교 도서실은 이용하기 가장 용이한 곳에 위치해야 하며, 쾌적한 분위기를 조성해 주어야 함을 생각할 때, 도서실 이용도를 높이려면 무엇보다도 학교 관리자들의 독서에 대한 많은 관심이 요구된다.
또한 학생들의 학교 도서실 이용에 주요한 요소가 되고 있는 도서에 대해서는 읽고 싶은 책이 많다고 응답한 학생은 15.3%에 불과했고, 적거나 모른다고 응답한 학생이 84.7%에 달했다. 학교에서 도서 구입을 할 때 적어도 학생들의 희망도서가 무엇인가를 알아보는 과정이 반드시 있어야 하겠다. 학교 도서실은 학교 독서교육의 근간이 되는 공간이다. 따라서 본 사례 연구에서는 학생들이 학교 도서실 환경을 어떻게 생각하고 있는지 설문을 하였다. 그 결과, 본교 학생들은 '환경이 좋아 가고 싶은 곳이다.'라고 응답한 학생은 8.9%에 그쳤고, 부정적인 대답이 54.2%이었다. 또한 36.9%의 학생들은 '기타/모른다'고 답해 도서실의 위치가 어디에 있는지조차 관심이 없거나 한번도 이용한 적이 없는 학생들인 것으로 짐작된다.
그렇다면, 우리 학교 도서실에 대하여 가장 시급하게 개선되기를 바라는 것은 무엇인가에 대한 설문에 학생들은 '학생들이 좋아하는 도서 준비(54.2%)'를 가장 많이 희망하였고, 그 다음으로 '쾌적한 환경으로 개선(20.5%)'해 주기를 바랐다. 그 외에 '도서실 위치 변경(10.0%)', '개장 시간 확대(8.9%), '학생들의 도서실 운영 참여(5.3%)', '기타(1.1%)의 순으로 희망을 나타냈다.

◆ 교육자(학부모·교사) 대상 ◆
· 설문조사 분석 대상

가. 독서에 대한 인식도
1.2%에 해당하는 학부모를 제외한 나머지 모든 교육자의 위치에 있는 학부모와 교사들은 일상생활에서 독서가 필요하다고 인식하면서, 학생(자녀)들의 독서 생활화에 대한 설문에서도 99.9%가 긍정적인 응답을 하였다. 그러나 학생 자신은 독서하는 것을 아주 좋아하거나 좋아하는 편인 학생이 44.2%인데 반하여 교육하는 위치에 선 학부모님과 교사의 견해는 61.7%의 학생들은 독서를 좋아한다고 생각하고 있어 꽤 큰 차를 보여 주었다.
독서의 장애 요인으로는 무엇보다 TV·비디오·컴퓨터 등에 많은 시간을 빼앗기는 것(52.5%) 으로 응답하여, 이는 독서의 주체인 학생들이 응답한 것과 같다. 21세기 현대의 청소년들의 시간을 뺏고 심신을 지치게 만드는 영상매체의 대표인 컴퓨터와 공부로 찌들어 있는 우리의 학생(자녀)들을 생각할 때 독서교육의 일선에 선 교사로서 무력감을 느끼지 않을 수 없다.
그리고, 자녀(학생)들이 하는 학습 외의 일반적인 독서에 대한 견해를 설문한 결과에서 거의 대부분의 학부모과 교사들은 긍정적으로 생각하고 있었고, 극소수에 해당하는 부정적인 견해의 이유로는 '독서는 시간이 많이 소요되므로 학업에 전념할 수 없다'는 것이 62.5%으로 가장 많이 차지했고, 그외에 '청소년기의 독서는 잡념이 많아지기 때문에'(25.0%), '독서는 책 구입 등 경비가 많이 들어가기 때문에'(12.5%)의 순으로 제시되었다.
나. 독서지도의 관심도
자녀(학생)들의 여가 시간을 어떻게 활용하기를 원하는지의 설문 결과는 대부분은 '취미 및 특기활동하기를 원한다.'(41.9%)거나 '독서하기를 원한다.'(35.4%)고 하였다. 여기에서 주목되는 것은 'TV 시청 및 컴퓨터 활용을 원한다'는 학부모(교사)는 7.1%에 불과하나, 자녀(학생)들은 같은 항목에 대한 응답이 52.6%에 달해 큰 대조를 보이고 있다. 또한 '자녀(학생)와 독서에 관련된 이야기를 하고 있는가'에서 학생들은 거의 하지 않거나 이야기한 적이 없다고 응답한 학생이 44.6%인 반면, 학부모(교사)는 같은 항목으로 응답한 사람이 22.3%으로 다소의 차이를 보였다.
이어 학부모들에게 학교에서 실시하고 있는 독서 수행평가에 대해 얼마나 알고 있는가를 알아보았는데, 전체의 31.9%에 해당하는 사람들이 독서 수행평가에 대하여 모르고 있었다. 이는 독서에 대한 관심도가 매우 떨어져 있음을 극명하게 보여준 결과라 할 수 있다.
또한 교사들에게 현 독서교육에 대한 평가를 시도해 본 결과로 '잘하고 있는 편이다.'라고 응답한 사람이 34.4%, '그저 그렇다.'라고 응답한 사람이 53.1%로 나타났으며, '잘못하고 있는 편이다.'라고 응답한 사람이 6.3%로 나타났다. -'잘 모르겠다'라고 응답한 사람은 6.2%- 이것으로 보아 본교의 독서교육은 확실한 제 색깔을 내지 못하고 있는 것으로 보다 구체적이며, 체계적인 독서지도 과정을 탐구하여야 하겠다.독서교육을 보다 잘하기 위해서는 독서 의미 교육 강화를 첫 번째로 들어 학생 대상의 설문 결과와 거의 비슷하게 응답해 교육자나 피교육자 모두 같은 맥락으로 문제에 대한 개선 방안을 제시하였다.
Ⅳ. 연구 과정
독서교육의 기회는 가정·사회·학교 등으로 생각할 수 있으나 교육의 중심이 학교교육인 점에서 볼 때, 독서교육도 학교교육을 중심으로 연구되고 추진되어야 한다. 특히 계획적이고 조직적인 독서지도는 제도적으로 가장 조직적으로 되어 있는 학교교육에서 가능하다고 할 수 있다. 따라서 독서교육의 선도자는 각급 학교 교사일 수밖에 없다. 본 사례 연구에서는 학생 활동 중심의 독서교육 실천이라는 관점에서 수용적 측면을 중시하였다. 이는 독자인 학생과 작품간의 상호작용이 원활하게 이루어질 때 올바른 독서가 되기 때문이다. 독서지도에서 유의해야 할 사항은 기존의 교사 중심의 독서지도에서 벗어나 학생 중심으로 바뀌어야 한다. 이러한 필수적 요구의 측면에서 본 연구에서는 학교교육의 현장에서 국어 수행평가를 통한 독서교육과 자기 주도적 학습능력 신장을 위한 '독서 동아리 활동반' 운영의 두 가지 연구 과정을 시도해 보았다.
1. 국어 수행평가를 통한 독서교육
가. 목적
학생들로 하여금 다양한 양서를 읽게 하고 올바른 독서 습관을 갖도록 지도함으로써 바람직한 인격을 형성하고 자기 주도적인 학습태도를 갖게 한다.
나. 지도 목표
⑴ 양서를 권장하여 읽게 함으로써 정서를 순화하고 올바른 가치관을 확립시킨다.
⑵ '독후감 쓰기', 또는 '독서토론'을 통해 사고력·문장력·발표력을 신장시킨다.
다. 방법
⑴ 국어시간 중, 주 1회를 독서 시간으로 하여 운영한다.
⑵ 책 선정은 권장도서 목록을 참고하되, 자율적으로 광범위한 범위에서 택하도록 한다.
⑶ 독서시간은 학교 이외의 공간과 수업시간 이외의 시간을 적극 활용한다.
⑷ 독후감은 수행평가의 대상 자료이므로 공정성을 기하기 위해 반드시 국어시간에 쓴다.
('독서활동 누가기록장' 활용)
⑸ 독후감은 '독서 누가기록장'에 기록한 책에 대한 독후감을 쓰며, 매시간 반드시 담당 지도 교사의 확인을 받는다.
라. 독후감 쓰기 지도의 실제
⑴ 독후감을 쓰는 이유
㈎ 책의 내용과 느낌을 오래 간직하게 된다.
㈏ 생활에 대한 반성과 더불어 책의 가르침을 깊이 받아들이게 된다.
㈐ 사고력과 문장력이 향상된다.
⑵ 독후감의 내용
㈎ 책 이름 ㈏ 지은이 ㈐ 읽게 된 이유 ㈑ 대강의 줄거리 ㈒ 읽은 후의 느낌
㈓ 나에게 준 가르침과 나의 생각들 ㈔ 인상 깊은 부분이나 문장 등
― 위와 같은 내용들이 골고루 들어가게 쓴다. ―
⑶ 유의 사항
㈎ 책 내용을 자신의 것으로 소화한 다음 쓴다.
㈏ 나의 생활과 연관시켜 줄거리와 느낌을 고루 섞어 쓴다.
㈐ 느낌과 감동이 강한 부분이 뚜렷하게 나타나도록 쓴다.
(바람직한 독후감은 자기 생각, 자기 목소리, 자기 주관이 드러나야 한다.)
㈑ 여러 형식의 독서감상문을 고루 써 본다.
⑷ 독후감의 여러 가지 형식
㈎ 느낌 중심의 독후감, ㈏ 편지글 형식의 독후감, ㈐ 일기 형식의 독후감,
㈑ 시 형식의 독후감, ㈒ 책의 세계를 여행하면서 쓰는 형식의 독후감
2. '독서 동아리 활동반' 운영
가. 의의
독서는 독자가 일련의 과정을 통해 글에 제시되어 있는 정보와 자신이 이미 보유하고 있는 정보를 결합하여 전체의 의미를 구성해 나간다는 점에서 의미 구성 행위이며, 글에 제시되어 있는 다양한 정보를 효과적으로 처리한다는 점에서 정보 처리적 행위로서 여러 가지 복잡한 문제를 해결하는 관점에서 보아 고도의 지적이고 정교한 정신활동이라 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 계발 활동의 하나로 '독서 동아리 활동반'을 조직하여 독서토론과 토의 및 독서와 관련된 학생활동 중심의 다양한 활동을 주 내용으로 하였다.
독서토론은 찬반 논리의 상상력을 자극하여
첫째, 창의적 사고를 도출할 수 있다는 점
둘째, 순간적 비판과 논박으로 논리적 능력을 신장시킨다는 점
셋째, 독후감 쓰기의 차원에서만 머물던 독서 후 활동의 다양성을 일깨운다는 점 등은 독서 동아리 활동의 커다란 의미라 할 수 있겠다.
또한 독서토의에 있어서의 언어활동은 개인적인 동시에 사회적인 성격을 띠고 있다. 따라서 책을 읽는 사람은, 자신의 경험을 바탕으로 책 내용에서 새로운 정보를 얻고, 주위 사람들과 함께 능동적으로 의견을 교환할 때 더 풍부하고 정교한 의미를 획득할 수 있다. 토의는 학습자의 대화로 구성되고 대화는 이해를 위한 가장 중요한 활동이다.
나. 활동 방법
소집단에서 직접 책을 선정하고, 자율적인 방법으로 책을 읽은 뒤, 정기적으로 모임을 가지는 활동이다. 독서 동아리는 주로 읽기, 쓰기, 토론 및 토의의 활동으로 크게 나누어 볼 수 있는데, 읽기가 가장 기본이 되는 요소이다. 그러나 독서 동아리는 다만 글 읽는 사람들의 모임이 아니라, 토의를 통해 글읽기를 정교화하는 모임이라고 할 수 있다. 대개 3-6명으로 구성되는 소집단이 기본 단위가 되고 상황에 따라 더 많은 사람(수십 명 이상)의 전체 토론이 필요한 경우도 있다.
다. 유의 사항
첫째, 구성원들의 적극적인 태도가 필요하다.
둘째, 다양하고 흥미 있는 여러 종류의 책을 선정할 수 있는 여건이 필요하다.
셋째, 잘못된 해석에 대한 교정이나 토론(토의) 내용의 타당성 보장을 위해 전문가나 선행자(학 교의 경우에는 교사)의 도움이 필요하다.
라. 독서 동아리 토론/토의
⑴ 이야기식 모형

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(2) 토의망식 모형

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Ⅴ. 결론 및 제언
새 천년 21세기의 학교 수업 현장은 어떻게 혁신되어야 하는가? 이러한 물음은 다양성을 추구하는 정보화, 지식화의 미래지향적 욕구를 충족시키기 위해 필요한 질문이다. 그 동안의 입시 위주의 교육이나 지식 전달 위주의 교육에서는 이러한 미래 지향적 욕구에 대처할 수 없었다. 그러나 이젠 '어떻게 가르칠 것인가'에서 '어떻게 배우게 할 것인가'의 문제에 착안해야 하며, 이에 대한 해결 답안을 독서교육에서 찾을 수 있겠다. 즉 결과 중시의 교육에서 탈피하여 과정 중시의 교육으로 바꾸어 새로운 교육 여건을 선도하기 위한 작업을 독서교육에서 찾을 수 있다고 본 연구자는 확신한다. 따라서 독서교육 활동이 핵심적인 교육활동의 하나로 자리매김하기 위해서는 체계적이고 지속적인 독서지도가 이루어져 학생들로 하여금 독서습관이 내면화되어야 한다. 그러나, 이러한 욕구에 부응할 수 없었던 것이 그 동안 독서지도의 한계였다.
학교 독서교육은 양적 성장 위주에서 질적 성장을 도모할 때가 되었다고 생각한다. 따라서 독서 경험을 교과학습 시간을 비롯한 기타 활동을 통하여 재생산하여 독서 자체로만 머물게 했던 지금까지의 방법을 탈피할 수 있어야 함은 물론이다. 이렇게 하기 위해서는 학생 개개인의 독서 경험으로 끝나지 않고 교과학습 시간이나 계발활동 시간, 재량활동 시간 등의 독서활동 시간을 통해 개개인의 경험을 바탕으로 끊임없이 재생산하고 발전할 수 있도록 적극적인 관심 속에서 지도하여야 한다. 이제 본 사례 보고서를 쓰면서 느낀 점 몇 가지를 들어 제언하고자 한다.
첫째, 교과 지도와 독서교육이 별개의 것으로 인식되어 있는 고정 관념에서 벗어나야 하겠다. 학교에서 학생이나 교사들까지도 독서교육은 국어과 고유 영역으로 인지하고 있다. 이는 '독서교육은 곧 독후감 쓰기', '독후감 쓰기는 곧 국어과 쓰기 지도 영역'이라는 등식으로 자연스럽게 성립시키는 현실에서 잘못 비롯된 것이다. 현실적으로 독서와 관련된 모든 행사는 국어교사에게 맡겨지고 있는 실정이다. 독서교육이란 이런저런 책을 읽고 독후감을 쓰는 것만으로 만족하는 차원이어서는 안 되며, 독서교육을 국어과에서만 하는 것이라는 편견에서도 벗어나야 한다. 독서란 책을 통해 다양한 체험과 지식을 쌓는 학습활동 자체이다. 따라서 이제 독서지도는 어느 특정한 교과의 전유물이 될 수 없으며, 그것은 모든 교과활동 및 특별활동의 한 부분으로 영입되어야 한다. 뿐만 아니라 독후감 쓰기 위주의 독서지도에서 학생 스스로 자기 주도적인 독서활동을 통하여 다양한 독서감상 표현하기로 전환되어야 한다.
둘째, 인터넷·비디오·TV 등의 매체에 거의 파묻혀 생활하는 오늘날의 청소년들을 대상으로 하는 독서지도 방법론이 빈약하다는 데 문제의 심각성이 있다. 무엇을 읽느냐와 함께 어떤 책(읽기자료)을 어떻게 읽게 하느냐 하는 실제 적용시킬 수 있는 독서지도 방법론이 미약하다. 상상과 사고를 바탕으로 하여 책(읽기자료)을 읽어서 내 삶의 현실과 연관하여 내면화시켜 학생 스스로가 자신의 삶의 질과 가치관을 높일 수 있도록 적극 도와주어야 한다. 그러나 이를 위한 실천을 통한 검증 사례가 빈약한 실정이다. 보다 독서교육에 관심을 가지고 연구된 독서지도 사례를 적극 활용하여 일반화시키는 데 앞장서야 하겠다. 이제까지의 학교 독서교육을 냉정하게 평가해 본다면 내용이 충실하지 못한 실적 위주의 형식적인 것이었다 해도 과언이 아니다. 소수를 제외한 대부분의 학생들은 독서라 하면 부정적인 인식에서 한 걸음도 움직이려 하지 않고 있다. 이는 지극히 바람직하지 못한 학교 현장에서의 독서교육 실상이다. 그것을 바라보는 우리 모두는 자성의 계기로 삼아야 함은 물론이요, 나아가 학교에서의 독서교육을 직접 담당하고 있는 교사들은 지속적으로 학생 중심의 다양한 독서활동을 연구하고 지도하는 자세가 필요하다고 생각한다.

클럽(계발)활동의 <독서 심화반>
운영을 통한 독서교육의 질적 향상

김 외 순
청 운 중 학 교

Ⅰ. 독서교육의 필요성과 목적
21세기의 정보화 시대에 필요한 창의적 인간을 육성하기 위해서 독서교육은 중요한 교육 덕목으로 인식되고 있다. 그러나 오늘날의 학교교육 현장에서 독서교육의 현실은 참으로 안타까운 실정이다.
그나마 열의 있는 교사들에 의해서 만화로 그리기, 퀴즈게임, 편지 쓰기 등, 다양한 독후감 쓰기 방법들이 연구 개발되어 널리 보급되고 있음은 학생들에게 즐거움을 주는 독서교육 방법으로는 다행이라 하겠으나, 독서교육의 궁극적 목적인 독서와 자신의 삶을 연관시킬 수 있는 실천적이고 평생교육적 차원의 독서교육으로는 부족함이 있다.
지금까지 연구 개발 보급되어진 수많은 독서방법들을 재연구 재활용하여 체계적이고 효율적인 독서 전략을 세우고 실행함으로써 수준 높은 독서교육이 이루어 질 수 있으며, 독서교육의 질적 향상만이 독서를 통한 합리적 사고력과 창의력을 지닌 선도적 인간을 육성해 낼 수 있을 것이다.
교과 지도에도 시간이 부족한 상황에서 독서교육의 질적 향상을 도모하기란 어려운 현실이라고 판단됨에 따라, 각 학교마다 있는 '독서반' '독서토론반' 등의 독서와 관련된 클럽(계발)활동반을 통해서 한 단계 수준을 높인 체계적이고 효율적인 총체적 독서교육의 정착을 기대하고자 한다. 나아가 클럽(계발)활동을 통해 정착된 독서활동 모형들이 <독서심화반> 학생들을 통해 정착되고 확산되어 점차 우리의 독서교육 수준을 별 의미 없는 양적 독서활동이 아니라, 사고력 향상과 올바른 가치관의 정립으로, 의미 있는 삶의 지혜를 터득할 수 있는 질적 독서활동으로 이끌어 줄 수 있을 것이다. 이에 본교 클럽(계발)활동의 <독서심화반>을 체계적이고 전략적으로 운영함으로써 독서교육의 질적 향상을 이루어 학교 독서 클럽(계발) 활동의 한 모델을 정립하고자 한다.

Ⅱ. 독서교육의 세부 추진 실행
1. 클럽(계발)활동의 <독서심화반> 연간 독서교육 활동 운영 실행
- 학교 클럽(계발)활동 계획에 의거하여 수립한 <독서심화반>의 연간 운영 계획대로 체계적이고 의도적인 독서교육활동이 이루어지도록 노력했다.
- 학기초에 구성된 <독서심화반>은 국어에 소양이 있으며 독서를 좋아하는 희망자로 편성하게되다 보니 소수의 인원으로 운영하게 되었다. 그러나 의도적이고 실험적인 <독서심화반>을 운영함에는 오히려 더 정예화 되고 구체적인 독서교육활동을 펼칠 수가 있었다.
- 중학교 2학년 학생들의 수준에 알맞은 텍스트를 선정하고자 했다.
- 각 영역별 독서활동은 다양한 읽기 후 활동으로 구성했다.
- 연간 독서교육활동 운영 계획서를 수립하고, 이에 의거하여 상세한 연간 독서교육 지도안을 작성하여 독서교육에 임했다.
( 클럽(계발)활동의 <독서심화반> 독서교육 학습 지도안 )
- 교실에서만 운영되는 독서활동에서 벗어나기 위해 다양한 체험활동과 가정활동을 계획하여 실행했다.
<독서 영역과 연계된 독서 체험활동 계획>
- 각 개인의 '독서록'을 갖도록 하고, 모든 독서활동의 내용물을 집합하고 정리하도록 했다.
- <독서심화반>에서 실행되었던 독서교육의 내용들이 국어교육 및 학교전체의 독서교육활동에도 활용되도록 꾸준히 보급하였다.
- 다양한 독서교육의 형태 중에서 도서의 장르별 독서활동에 기저를 두었다.
- 과중한 욕심을 부리지 않고, 장르 별로 1회 4차시 분량의 독서활동이 이루어 질 수 있도록 계획하고 실행하였다.

2. 각 장르별 독서활동의 실행
가. 시 읽기의 독서활동 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반>활동지도안
* 지도 자료
-시로 쓰는 시 감상문 -시 감상 레포트 만들기
-'나의 애송 시집' 만들기 -시 패러디 해보기
나. 현대소설 읽기의 독서교육 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동지도안

* 지도 자료
-인상 깊은 장면 그리기
(읽은 소설작품에 대한 느낌을 명확하게 표현할 수 있는 활동)
-주인공에게 편지 쓰기
(편지 쓰기를 통해서 작품의 흐름과 인물에 대한 이해를 높일 수 있는 활동)
-주인공 인터뷰
(작품에서 보여 주는 문제점과 문제의식을 잘 파악할 수 있는 활동)

다. 고전소설 읽기의 독서활동 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동지도안

* 지도 자료
-고전소설을 현대적으로 패러디 하기
(토끼전의 한 장면을 패러디하여 고전소설에 담겨 있는 풍자와 비판의 맛을 느 껴 보는 활동
-체험학습으로 국립 민속박물관 견학
(국립민속박물관을 찾아 옛 조상들의 삶의 모습을 알아봄으로써 고전소설 읽 기에 도움이 되는 활동

마. 수필 읽기의 독서활동 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동지도안

* 지도 자료
-수필을 읽고 느낀 것을 시로 표현해 보기
(수필이 주는 부드럽고 인간적인 정서를 시로 표출해 보는 활동)
-수필을 쓴 수필가의 모습을 그림으로 그려보기
(수필은 곧 글쓴이의 개성임을 알게 하는 활동)
-교보문고를 찾는 체험학습
(교보문고를 방문하여 다양한 책의 세계를 보는 활동)
바. 미술서적 읽기의 독서활동 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동 지도안

* 지도자료
-문자 추상화 모방하여 그리기
(미술서적 텍스트에 나온 그의 작품을 모방하여 그려 보는 과정을 통해서 예술에 대한 친근감을 얻게 하는 활동)
-이응노 미술관 견학
(체험의 과정을 통해 미술서적 읽기의 의미를 파악하는 활동)

사. 음악서적 읽기의 독서활동 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동 지도안

* 지도자료
-음악감상문 쓰기
(텍스트를 읽은 후 음악을 듣고 써 보는 음악감상문)

아. 문화서적 읽기 독서교육 지도안
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동지도안

* 지도자료
-독서토론하기
-문화서적에 관한 신문기사 스크랩 하기
(다양한 문화서적에 대한 기사문, 안내문, 평설 등을 스크랩한다)

자. 독서활동 정리의 실행
클럽(계발)활동의 <독서심화반> 활동 지도안

*지도자료
-클럽활동 발표 전시회에 참여 -책 소개 편지 쓰기
-좋은 책 광고문 만들기 -클럽활동의 독서활동 소감문 쓰기
-문학 기행 계획 세우기
(겨울방학을 이용하여 <독서심화반>의 문학의 산실을 찾아가는 문학 기행에 반원들이 적극적으로 참여하여 계획을 세워 실행해 나가도록하여 문학에 대한 사랑을 갈무리하도록 한다)

Ⅲ. 결론
1. 전략적이고 체계적인 독서교육 프로그램을 통해서 클럽(계발)활동중 독서활동에 대한 하나의 모형을 완성했다.
2. 문학서적에 한정되어 왔던 독서교육에서 탈피하여 폭 넓고 깊이 있는 독서에 대한 인식을 갖게 했다.
3. 이전의 독서교육은 책상 위에서 수동적으로 이루어졌으나, 다양하고 능동적인 독서활동을 통해서 독서의 재미를 느끼게 했다.
4. 형식적인 독서지도에서 벗어나 독서의 내면화를 이룸으로써, 독서의 가치를 인식한다.

협동학습을 통한 다양한 독서감상 표현하기

김 혜 숙
휘 경 중 학 교

I. 들어가는 말
필자가 생각하는 독서교육의 목적은 독서를 통해 삶을 체험하고 깨달음을 얻어 성숙한 인격체로서 세계를 바라볼 수 있는 깊고도 다양한 시각을 기르는 데 있다고 본다. 그리고 이것은 감수성이 예민한 청소년 시절에 교육되어야 한다고 생각한다.
그러나 현재의 독서지도를 보면 과연 위에 서술한 독서교육의 목적을 실현할 수 있을지 의문이 든다. 독서지도의 대부분이 학생 혼자서 책을 읽고 감상하게 하는 것으로 끝내고 있다는 생각이 들기 때문이다. 이것은 일제식 강의에 의한 획일적 교육과 그 맥을 같이 하고 있는 것디다. 아무리 다양한 방법들로 독서감상을 표현한다 하더라도 그것은 결국 한 개인의 사고, 즉 다른 사람과 공유되지 않은 갖힌 사고에 국한되기 때문이다. 독서라는 것이 인간의 삶을 더욱 풍성하게 한다는 데 목적이 있는 것이라면 독서 감상은 학생들간에 반드시 나누어져야 한다고 본다. 필자의 독서교육은 바로 이점에 초점을 두고 있다. 서로 읽은 내용을 깊이 있게 나눔으로써 하나의 작품을 다양한 관점에서 수용하고 나아가 인간에 대한 폭넓은 수용태도를 기르는 데 주안점을 둔 것이라 하겠다.
따라서 필자는 최근에 대두되고 있는 협동학습의 이론과 방법들을 이용하여 학생들의 독서감상능력을 신장시키고자 한다. 또한 독후감 쓰기 중심의 획일적인 독서지도에서 벗어나 독서 주체의 개성을 살리고 흥미를 유발할 수 있는 열린 독서지도 방안에 주안점을 두어 학생들이 창의적으로 독서감상을 표현할 수 있도록 여러가지 다양한 독서지도 방안을 마련해 보겠다.
II. 본 말
1. 연구 방법
가. 연구 대상
서울 휘경중학교 1학년 1반 35명(1반 학생들을 대상으로 독서지도를 하되, 필자가 들어가는 다른 반들은 남는 시간들을 이용하여 조금씩 독서지도를 해 나갔다.)
나. 독서지도기간
2001. 4 - 2002. 2 (이 보고서에는 10월달까지 한 내용을 바탕으로 결과를 정리해간다.)
다. 실천 방법
협동학습이라는 이론을 통하여 독서지도에 활용했다. 개인별로 책을 읽고 다양한 독서 감상 방법을 통해 모둠별로 감상을 나눈다. 이때 협동학습의 여러 구조나 방법들을 이용하여 서로가 깊이 있게 또 즐겁게 나누게 한다. 다시 그 내용을 모든 반원들이 감상하는 시간을 가짐으로써 감상의 폭을 넓힌다. 도서 구입은 단편은 필자가 복사해서 나누어 주고, 조금 긴 것은 개개인이 구입하게 하며, 가능한 한 모둠이 돌려보게끔 한다. 책을 많이 읽는 데 치중하지 않고 읽은 것을 나누고 사고를 깊이 있게 또 다양하게 하는 데 초점을 맞춘다.
2. 사전 준비 단계
가. 학생들의 적성 및 학습능력 파악
3월 한달 학생들이 쓴 환경 조사서와 개인에 대한 소개서를 바탕으로 학생들의 성격, 취향 등에 대해 관찰하고 조사하는 시간을 갖는다. 또 학생들이 읽은 책이나 읽고 싶어하는 책에 대해 알아 보고 독서 계획을 세우는 기초자료로 사용한다.
이렇게 하여 필자가 알게 된 반 구성원들의 적성은 전체적으로는 산만하지 않고 집중을 잘한다는 것이다. 또한 반 구성원 대부분 온순하여 책을 읽는 것을 좋아하고, 독서량도 개개인이 한 달에 한 권에서 두 권 정도는 되었다. 성적은 확실히 알기는 어려웠으나 4월달에 학교 자체에서 본 진단검사를 통해 어느 정도 가늠해 볼 수 있었다. 다른 반과 비교해 보았을 때 성적이 좋은 편이었고, 이해력이나 성취욕구도 높다는 것을 알 수 있었다.
나. 학생들의 협동학습 체험
(1) 교사의 협동학습에 대한 구조적이고 체계적인 준비
교사는 협동학습의 원리와 방법을 학생들에게 이해시키고, 무엇보다도 협동학습에필요한 사회적 기능을 충분히 훈련시켜야 한다. - 이러한 준비 없는 협동학습은 불가능하다.
(2) 모둠 형성 및 자리배치
대부분의 협동학습에서는 네 명을 설정한다. 본인 역시 그렇게 했다. 서로 짝이 되어 의견을 나누기 좋고 모둠원끼리 의견을 깊게 나눌 수도 있기 때문이다. 모둠원의 구성은 이질적인 집단으로 했는데, 전체 소그룹들이 원활히 운영되기 위해서 성적 분포가 골고루 섞이게 했다. 예를 들어 A팀은 1, 17, 18, 40등으로 구성했고, B팀은 2, 16, 19, 39로 편성하는 식으로 했다.
(3) 모둠원의 역할 분담하기
모둠 구성원이 각자의 역할이 있다. 이렇게 하면 모둠별 과제시 소그룹 내에서 자기의 역할을 분명히 하고 최선을 다하게 된다. 역할을 정할 때에는 여러가지가 있겠지만 본인의 반에서는 네 명, 혹은 다섯 명이 모둠의 수이므로 거기에 맞는 역할만 실어야 겠다.
지킴이 : 토의 시간을 알려 주고 모든 모둠원들이 의견을 말할 수 있도록 시간 배정하기.
칭찬이 : 다른 사람의 의견을 칭찬하기
기록이 : 토의 내용, 문제풀이 과정 및 해답 등을 기록·발표하기
나누미 : 학습 도구와 학습지를 나누어 주거나 걷기, 정리하기
조용이 : 자기 소그룹이 너무 소란하거나 다른 소그룹에 방해되지 않도록 하기
(4) 교사·학생간의 침묵 신호 정하기
활동을 할 때 학생들의 주의를 집중시키고, 조용히 하기 위해 '침묵신호'를 약속으로 정하여 이 신호를 보내면 모든 학생들이 하던 일을 멈추고 교사에게 집중하게 한다.
(5) 교사의 도구 준비
독서감상 이후 그것을 한 차원 높은 사고로 계발시키려면 다양한 활동을 해야 하는데 이 때에는 활동에 필요한 도구들이 있다. 필자는 퀴즈를 많이 하므로 깔끔이 장판과 보드마카, 전지, 크레파스 12통, 그림자료 등은 그때그때마다 준비가 되어 있어야 한다. 학생들에게 그것까지 기대하는 것은 무리이고, 학교에 물품을 신청하면 구입할 수 있다.
다. 도서 목록 작성
비문학적인 글은 각 교과별 추천도서로, 문학적인 글은 학교 도서실 도서 목록을 확인하여 정한다. 또한 학생들이 최근 읽고 싶어하는 글들도 조사하여 목록 속에 포함시켜 함께 읽어 보는 기회를 갖는다. 도서 목록은 크게 두 가지로 나누어진다. 하나는 필자가 계획한 13권의 책과 다른 하나는 학교에서 실시하는 '독서 인증제'라는 활동에서 채택한 도서 목록이다.
<필자가 선택한 도서 목록>

< 학교에서 정한 도서 목록>

라. 독서계획
학생들은 보통 한달에 2권 정도의 책을 읽게 된다. 즉 2주에 한 권의 책을 읽는 꼴이 된다. 책을 읽고 나서 독후감의 형식에 따라 감상문을 쓴다. 그리고 나서 네 명의 모둠원들이 모여 앉아 노트를 돌아가며 읽어 보고 몇 줄 정도의 감상을 써 준다. 점수도 줘 가면서 한 후에 그 모둠에게 가장 잘 된 것을 반 구성원들 전체에게 발표하는 시간을 갖는다. 어느 정도 개인의 감상이 이루어지면 교사가 제시하는 다양한 방법들을 통해 독서 감상을 여러가지의 체험을 통해 표현해 보는 시간을 갖는다. 아침 자율학습 시간을 이용하여 독서하는 시간을 갖고 다 읽지 못하면 개인적인 시간을 내어 읽게 한다. 다양한 독서 감상 방법을 체험해 보는 시간은 HR시간이나 국어시간을 이용한다.
계획은 2월까지 정해 놓았으나 이 보고서는 10월말까지 한 결과를 토대로 한 것이다.
<독서계획>

3. 독서 및 독서감상 단계 - 다양한 독서방법을 통한 독서능력 향상
가. 모둠 세우기 활동
모둠이 세워지고 나면 모둠명을 정하게 하고, 그 모둠을 잘 표현할 수 있는
구호 및 동작 등을 정하게 한다. 정해진 모둠의 이름을 적어 보면 다음과 같다.

이 모둠들이 열심히 독서활동을 하려면 같이 친해져야 하는 것이 필수적이다. 따라서 서로가 마음을 터놓을 수 있는 관계가 형성되도록 모둠 세우기 활동을 한다. 한달 정도는 모둠 세우기 활동을 반복해서 한다. 필자가 한달 동안 했던 모둠 세우기 활동은 다음과 같은 것들이다.
(1) 도미노 탑 쌓기 (모둠 세우기 활동)
(2) 도미노 늘어뜨리기 (모둠 세우기 활동)
(3) 도미노 칲을 대화 칲으로 사용하기
(4) 도미노 칲을 이용한 알까기 (모둠 세우기 활동)
(5) 글자판 맞추기
(6) '짝꿍 인터뷰'와 '인터뷰 주인공을 찾아라'
나. 다양한 독서감상 표현활동
(1) 독후감 쓰기

<독후감 노트>

이 자료를 바탕으로 적은 내용을 모둠원끼리 돌아가면서 읽는 시간을 갖는다. 읽으면서 평을 써 주거나 점수를 매겨 보기도 한다.
(2) 논술형식을 통한 독서감상 표현
논술이란 어떤 문제에 대한 자기의 의견이나 주장을 논리적으로 밝혀 진술하는 글쓰기의 한 형태이다. 훌륭한 논술에 이르는 한 방법으로 다양한 독서를 통해서 간접 체험과 지식의 습득, 다양한 사고를 하게 되며 나아가 독서과정에서 제기되는 문제에 대한 자신의 견해를 밝히는 훈련을 통해서 논술에 대한 적응력을 키울 수 있다. 독서감상 표현에서논술을 적용한다는 것은 책을 읽으면서 논술거리를 발견하여 그 논술거리에 대한 자신의 견해를 논리적으로 밝히는 것을 의미한다

(3) 숨은 그림찾기를 통한 독서 독서감상 표현
숨은 그림찾기는 신문이나 잡지에서 독자들에게 흥미를 유발하기 위해 제시되는 방법으로, 그림으로 하나의 장면을 설정하고 그 장면을 글로 서술하면서 그림으로 표현한 뒤 그 그림 속에 또 다른 그림을 여러 형태로 그려 감춰두고 찾게 하는 방법이다. 독서 후 해당 도서에서 인상적인 장면을 옮겨 적은 뒤, 그림으로 그리고, 숨은 그림을 찾도록 하는 것은 자신뿐만 아니라 타인과 독서내용을 공유하고 독서동기를 유발하는 측면에서 의의가 있다.
필자는 <꽃들에게 희망을>이라는 책으로 해 보았다. 책을 읽은 후 기억에 남는 장면을 각자 그린 후 모둠끼리 의논하여 가장 잘 된 그림을 선택하고 같이 그림을 그린 후 숨은 그림을 넣게 했다. 그리고나서 모둠끼리 돌아가며 숨은 그림을 찾아 보았다.
(4) 만화 그리기를 통한 독서감상 표현
만화는 생각을 그림으로 표현하고 이를 글과 함께 구성하여 흥미를 유발시키는 방법으로 활용될 수 있다. 만화로 표현을 하는 학생 자신뿐만 아니라 그것을 보며 즐기는 학생들에게도 독서의 동기를 유발하게 된다는 점에서 만화를 통한 독서감상 표현은 적극 권장되어야 한다.
(5) 뒷 이야기 짓기를 통한 감상 표현
소나기의 뒷 이야기를 이어지게 지어 봄으로써 소설 쓰기를 향한 첫 걸음을 해 보게 했다. 뒷 이야기를 지은 후 교실 뒷면에 붙여 두고 모든 학생들이 감상하는 시간을 가졌다.
(6) 도식화를 통한 독서감상 표현
독서감상을 도식으로 나타낼 수도 있다, 독서내용을 도식화한다는 것은 독서 후에 내용을 간단한 도형이나 그래프를 통해서 나타내는 것이다
(7) 독서퀴즈 문제 제작을 통한 독서감상 표현
가장 학생들이 좋아했던 책을 선택하여 독서퀴즈 대회를 했다. 문제는 필자가 냈고, 학생들은 깔끔이 장판과 보드마카를 이용하여 힘을 합쳐서 문제를 풀었다. 답을 쓴 후 지정하는 번호의 사람이 일어나 답을 말한다. 이때 모든 모둠원들은 동시에 같은 행동들이 보여주어야 한다.
(8) 인터뷰 형식을 통한 독서감상 표현
인터뷰란 일반적으로 신문이나 잡지 또는 방송사의 기자가 기사를 취재하기 위하여 하는 담화를 뜻한다. 독서감상 표현으로서 인터뷰는 작품의 작가나 인물에 대해 질의 응답하는 방법이다.
(9) 편지 형식을 통한 독서감상 표현
독서감상을 편지 형식으로 쓰는 것은 누구나 부담없이 할 수 있는 것이다. 이 방법은 인간 관계를 돈독히 하면서 독서감상 표현을 심화시키는 일석이조의 효과를 가져오게 될 것이다. 인물에게 편지를 쓰면서 자신의 느낌이 소설 속의 인물에게 쉽게 동화될 수 있다.
(10) 마인드 맵을 통한 독서감상 표현
마인드 맵은 자유연상에 의해 떠오르는 생각을 적어 도식화하는 것을 뜻한다. 마인드 맵을 통한 독서감상 표현은 독서를 하는 과정이나 독서를 한 후에 생각나는 자유연상을 계속 이어 나열하는 것이다.
(11) 표지 디자인
작품을 읽은 감상을 바탕으로 그 작품을 가장 잘 표현할 수 있는 표지 디자인이나 광고 디자인을 만들어 책을 소개해 본다. 필자는 <강아지 똥>을 읽고 표지를 그리게 했는데 학생들이 순식간에 그림을 그렸고, 바로 그 자리에서 왜 그런 그림을 그렸는지에 대해 발표하는 시간을 가졌다.
(12) 캐릭터를 통한 독서감상 표현
책을 읽은 후 각 인물의 성격이나 환경을 생각하며 그 인물의 캐릭터를 구상해 본다. 여기서 학생들의 상상력과 사물의 본질을 파악할 수 있는 능력을 키워 줄 수 있다.
(13) 독서신문을 통한 독서감상 표현
신문형식의 독서감상 표현은 작품을 현장감 있게 표현하고, 작품에 대한 다양한 접근과 해석을 가능하도록 해 준다. 또한 작품을 작품 자체로 해석하는 데 그치지 않고 현실과 관련하여 이해하는 데 크게 기여하게 된다.
작품을 기사화하거나 그에 따른 해설, 사설 등의 표현을 통해서 글쓰는 능력까지 향상하게 되는 이점이 있다.
4. 독서감상 이후의 단계
가. 개개인의 다양한 독서감상 표현 확인
개개인들이 독서를 하면서 했던 활동들은 감상노트에 적혀 있어야 한다. 예를 들어 모둠별 활동, 즉 숨은 그림 찾기를 하기 전에 모둠원들의 노트에는 각각 자신이 해 온 숨은 그림 찾기가 그려져 있다. 감상노트들을 내게 한 후 동심원 구조를 통해 학생들 모두가 돌아가며 읽게 하고, 교사가 이미 나누어 준 스티커를 이용하여 가장 잘된 노트에 스티커를 붙인다. 교사는 그 학생들에게 상품을 주고 독서습관을 생활화할 것을 강조한다.
나. 모둠별로 다양한 독서감상을 창의적으로 표현해 보기
2월달에 모둠별로 책을 공통적으로 읽게 한 후, 자신들이 하고 싶은 감상 방법으로 표현하는 시간을 갖고 발표한다. 제일 잘한 모둠에게 상품을 준다. 결과물은 교실 게시판에 부착해 놓고 감상하는 시간들을 갖게 한다.
다. 개인별, 모둠별 시상 및 독서감상자료 만들기
2월달에 시상을 하고, 학생들의 결과물들을 제본하여 보관한다. 그리고 원하는 학생들에게 자료를 주고 평생 자신의 글들을 볼 수 있는 기회를 가질 수 있게 한다. 다른 반에도 한 권씩 두게 하여 학생들이 학급문고에서 자신의 친구들이 직접 쓴 글들을 읽는 시간을 갖게 한다.
라. 독서 실천에 관한 개인 및 모둠의 소감 발표(설문조사)
아직 소감이나 설문조사를 해 보지 못했다. 그러나 학생들이 처음에 독서지도를 한다고 했을 때 싫어하던 눈치는 보이지 않고, "오늘은 어떤 활동을 하느냐"는 질문들을 할 때가 있다. 필자가 느낄 수 있는 것은 학생들이 책을 읽는 것에 친근감을 느끼고 있다는 점이다. 현 시기상 모든 감상 활동을 해 본 상태가 아니라 설문조사지는 만들지 못해 실을 수 없음을 밝힌다.

5. 독서감상지도 결과 및 보완점
이번 독서지도를 통해 필자가 기대한 점은 학생들이 책을 읽는 데 두려움이나 싫증을 느끼지 않고 책을 재미있게 느끼게 하는 데 있었다. 다행한 것은 이런 소기의 목적을 조금이나마 달성할 수 있었다는데 있다. 독서지도 후 학생들의 달라진 올바른 점을 바탕으로 지도 결과를 써 보고자 한다.
가. 책을 읽고 난 후 자신의 감상을 다른 사람에게 이야기하고 또한 들으면서 작품을 보다 깊이 이해하는 모습을 볼 수 있었다.

나. 다양한 감상활동을 통해 창의적으로 생각하고 활동하려는 의도적인 노력을 볼 수 있었다.

다. 모둠원들이 합심하여 책을 읽음으로써 학생들간의 돈독한 인간적인 정이 싹트는 것을 볼 수 있었고, 반의 분위기가 보다 부드러워지고 안정감이 있게 되었다.

라. 책을 읽는 데 두려움을 느끼지 않음으로써 읽고 싶은 책을 선택하고 스스로 책을 찾아서 읽어 가는 모습을 볼 수 있었다.

마. 책을 읽고 나름대로 자신이 하고 싶은 독서감상 방법을 고안해 냄으로써 자신의 숨겨질 자질을 발견하는 기회를 가질 수 있었다.

이에 반해 독서지도를 하는 데 보완해야 할 점들도 몇 가지 드러나기 시작했다. 우선 학생들의 가정형편이 어려워 책을 사도록 권장하기 힘들었다. 그래서 짧은 글들을 주로 읽게 되었다.
또 모든 학생들이 같은 책을 읽음으로써 혹 책을 구하지 못한 경우 서로 돌려가면서 읽게 되는 데, 이때 원래의 계획보다 늦어지는 경우도 있었다. 따라서 모든 학생들은 아니어도 학교 도서실에 같은 종류의 책이 적어도 다섯 권 정도 있어야 하겠다.
이 외에도 학생들이 책을 읽는 시간이나 활동을 하는 시간을 확보하는 것이 쉽지 않았다. 그래서 시간에 쫓겨 HR시간을 할애해야 할 때가 있었다. 따라서 학교 자체 내에서 독서의 시간을 정할 필요가 있을 듯하다.
마지막으로 독서교육은 어느 한 교사의 노력으로는 힘들다고 생각한다. 국어교사끼리 긴밀한 연관(혹은 학년끼리) 속에 독서계획을 세우고 학생들의 태도나 결과물 등을 가지고 의논하며 더 나은 방법을 강구하는 것이 더 나을 듯하다.

6. 이론적 배경 - 협동학습이란
협동학습 이론에 있어 인간의 삶은 근본적으로 다른 사람과 협동적 관계에 있으며, 그러한 협동적 관계는 긍정적 상호작용을 경험하게 하고, 그러한 경험은 교육적인 측면에서 인지적으로나 정의적으로 바람직하다는 믿음에 기초해 있다.
협동학습이란 '학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업방법'이다. 즉 협동학습이란 학습자 모두가 공동체의 일원으로서 공동의 학습목표를 이루어 나가는 것이라고 할 수 있다.
협동학습의 기본 원리는 동시다발적 상호작용, 긍정적인 상호작용, 개인적 책임,
동등한 참여의 네 가지이다. 그리고 이 원리 하에 독서지도에 활용되는 협동학습의 구조는 암기 숙달 구조(번호순으로, 동심원, 돌아가면서 쓰기 등), 사고력 신장 구조(이야기 엮기, 생각 - 짝 - 나누기, 소그룹 문장 만들기, 역할별 브레인 스토밍 등), 정보교환 구조(돌아가면서 말하기, 텔레폰, 소그룹 인터뷰, 소그룹 노트와 학습 파일 만들기, 칠판 나누기, 먹지 대고 쓰고 나누기, 교실 산책, 정탐 보고자, 전시장 관람, 전문가 그룹 만들기 등) 이다.

III. 나오는 말
처음 독서지도를 한다고 했을 때 학생들은 대부분 하기 싫어하는 눈치였다. 초등학교 시절 책을 읽고 독후감이나 그림을 그려 오라는 숙제들이 많았기 때문이다. 그러나 지금은 아침시간을 알차고 재미있게 보낸다고 느끼고 있는 듯하다. 왜냐하면 쉽게 쓰여졌으면서도 깊은 감동을 주는 책을 읽고 나서 자신의 의견을 표현해 보고, 친한 친구들과 이야기 하며 때로는 다양한 활동을 하면서 독서의 재미를 붙인 듯 하였다. 그리고 자신도 몰랐던 자신만의 잠재적 능력도 깨닫게 되고, 책을 대하는 데 있어 두려움도 다소 누그러졌기 때문이다.
실제 아이들은 필자가 교실에 가면 "오늘은 어떤 방법으로 책을 읽어요, 다른 책을 읽어 보면 안될까요?" 하며 독서에 관심을 보였다. 본 연구자는, 학생들이 책을 열심히 읽지는 않더라도 책에 관심을 가지게 되었다는 것만으로도 독서지도 효과가 컸다고 생각한다.
사실 어떤 책을 읽히느냐, 어떤 재미있는 방법으로 학생들의 감상을 표현하게 할 것이냐가 중요했던 것이 아니다. 책을 친구들과 나누어 읽고 읽은 것을 친구들과 몸을 부대껴가며 나눈 것은 책에 대한 학생들의 관심을 갖게 한 것이다. 또 여러 친구들의 생각이 나의 생각에 덧붙여지면서 더욱 재미있게 책을 읽게 되기도 한다. 적극적으로 참여하는 아이들을 보며 이런 생각이 떠올랐다.
'독서의 원리도 인간이 삶을 살아가는 원리와 같구나. 더불어 살며 서로 베푸는 삶'
아직 시작에 불과한 독서지도이지만 연구자 스스로도 지도가 아닌 독서 참여였으며 뜻하지 않은 많은 의미있는 것들을 배울 수 있었던 시간들이었다.
이번의 경험을 살려 앞으로 더욱 독서교육에 매진해야겠다.

바람직한 인성 함양을
위한 다양한 독서활동 지도

장 선 희
대 왕 중 학 교

Ⅰ. 들어가는 말
지금 세계는 시시각각으로 변화하고 있다. 이 변화는 새로운 천년(Millennium)을 시작으로 급속한 정보화·세계화 추세에 따라 전세계 산업 및 고용 구조와 개개인의 삶의 양식 자체가 완전히 새로운 패러다임(Paradigm)으로 바뀌는 문명사적 전환이다.
21세기는 고도의 지식 정보화 사회로 개방성과 다양성을 특징으로 하고 있다. 이러한 사회에서는 지식과 정보의 생명력이 매우 짧기 때문에 단순한 지식의 암기, 습득보다는 새로운 지식과 정보를 창출하고 활용하는 일이 무엇보다 중요하다고 하겠다.
다가오는 미래 사회는 새로운 교육을 요구하고 있으므로 학교는 학생이 자율적으로 새로운 문제를 인식하고 창조적으로 해결할 수 있는 자기 주도적 학습능력을 길러 주는 한편, 학생 개개인의 가치와 인권이 존중되는 다원주의적 공동체(多元主義的 共同體)의 일원으로서 책임있게 행동하고 협력하는 태도를 익히게 하여 자칫 앞으로 우려되는 사이버(Cyber) 시대의 극단적 개인주의에 빠지지 않도록 학생들의 바람직한 인성을 키워주는 데 무엇보다 중점을 두어야 할 필요성이 있는 것이다.
학교교육의 목적은 학생들의 건전한 지적 정의적 신체적 발달을 조화롭게 도모하는 데 있으며 이때 건전한 가치관, 올바른 태도 및 습관 등은 정의적 측면에서 강조되는 것이다. 그런데 실제 학교교육에서 지금과 같이 지적 측면에 치중한다면 상대적으로 학생들의 건전한 인성 형성은 밀려날 수밖에 없는 것이다.
누구나 소속집단원으로부터 자신의 존재가치를 인정받고 싶은 것이 인간의 기본욕구이다. Maslow에 의하면 애정 욕구가 충족되지 않으면 자존 및 자아실현의 욕구를 충족해 나갈 수 없다고 한다. 이처럼 학교가 학생들의 자아실현을 돕는 역할을 하려면 먼저 학생들이 가지고 있는 기본 욕구를 충족시켜 주는 일에 힘을 기울여야 한다고 하겠다. 학교의 역할이란 학생에 대한 지식과 정보 전달기능 이외에 자아존중감과 자신의 가치를 지각할 수 있도록 돕는 것이 더 중요하며 이때 학급담임으로서의 역할이 크게 작용한다고 하겠다.
금년에 2학년 학급담임을 맡고 보니 중학생 시기에서 신체적 · 정신적으로 성장이 가장 급격하게 일어나는 때여서, 학생들이 경험하면서 대단한 변화를 겪게 될 것이라는 생각이 들었다. 그러면서 한편으로는 학생들이 학교 공부와 기타 학원 공부에 얽매어 성적으로 인한 긴장감 속에서 생활하는 것이 안타까웠다. 그 중에서도 가치관의 혼란, 자아 정체성의 미확립 등으로 인해 여러 가지 갈등 문제가 야기되어 자칫 학교 생활에 부적응 현상이 발생하지 않을까 하는 우려가 들었다. 그래서 이 혼란기를 학생들이 어떻게 하면 지혜롭게 잘 극복하고 생활할 수 있을까에 대하여 생각하던 끝에 평소 관심을 가지고 있던 독서지도가 눈길을 끌었다.
독서는 지식과 정보를 획득하고, 삶을 돌아보며 정서를 순화하고 가치관을 형성하는 가장 좋은 수단으로써 우리의 지식, 지혜, 정서 생활에 중요한 기제로 작용하여 인간교육의 핵심적 요소에 해당한다고 볼 수 있다.
그러나 과거의 필독도서 및 권장도서를 읽고 독후감을 써오라는 구태의연한 방법으로는 도저히 학생들의 독서에 대한 흥미를 유도하지 못할 것이라 판단되어 다양한 독서 후 활동이라는 방법으로 학생들에게 독서활동 지도를 하게 되었다.

Ⅱ. 독서지도 실천 계획

1. 지도 대상 및 기간

가. 대상
연구자가 담임을 맡고 있는 중학교
2학년 10반 35명 ( 남학생 - 17명, 여학생 - 18명 )
나. 기간 : 2001. 3. - 2002. 2.

2. 독서실태 조사 및 분석

독서지도의 효율성을 높이기 위하여 학생들의 독서실태와 가정에서의 독서실태 등을m조사·분석하여 독서지도의 방향을 진단하고 독서지도를 계획하였다.

가. 실태 분석 내용 및 결과 요약

나. 실태 분석 결과 시사점
(1) 학생의 독서에 대한 필요성과 관심은 비교적 높으나 여건이 미흡한 편이다.
(2) 계획적이고 지속적인 독서지도가 필요하다.
(3) 독서의 흥미를 느낄 수 있는 다양한 독서활동을 필요로 한다.

다. 가정 독서지도 계도
1차 '학부모의 날' 행사시 담임교사 - 학부모와의 대담시간을 이용하여 '학교 독서지도 계획서, 학교 필독도서 및 권장도서 목록, 타기관 중학생 권장도서 목록 및 '들려주고 싶은 이야기' 자료 등을 제시하면서 독서가 학생들의 인성 형성에 매우 중요하다는 사실을 강조하고 특히 가정에서의 독서환경 조성과 아울러 담임으로서 학생들에게 다양한 독서활동 지도를 함에 있어 다음과 같은 협조를 당부하였다.
(1) '들려주고 싶은 이야기'에 대하여 함께 읽고 가족간 대화 나누기
(2) 가정 독서 분위기 조성하기
(3) 가족간 서점 방문하기
(4) 가족 독서신문 만들기를 통한 가족간 사랑 표현하기
(5) '좋은 책 나누어 읽기'에 적극 참여하기

라. 학급 및 학교 독서지도 계획에 의한 과제 선정
(1) 연간 학교 독서지도 계획표를 교실에 게시하여 학교 독서지도 방향을 알려 전 체적 독서분위기를 조성한다.
(2) 제2의 탄생기라 할 중학생 시기에 간접경험의 폭과 상대방에 대한 이해심 증진, 올바른 가치관을 심어줄 수 있는 독서의 효과에 대하여 예화를 통한 훈화 지도 를 강화한다.
(3) 자율적 독서 분위기 조성을 위하여 타인에게 피해가 되지 않도록 언행에 주의한다.
(4) 필독도서 및 권장도서 목록 및 '이 달의 시'를 학급문고함에 게시하고 홍보한다.
(5) 필독도서 및 권장도서 중 1권 이상씩 가져와 학급문고를 확보하여 항상 독서하 는 습관을 기른다.
(6) 독서일기장을 준비하여 독서 후 활동을 다양하게 하여 창의성 및 가치관 형성에 주력한다.
(7) 매월 2·4주 학급활동시간 및 국어시간을 활용하여 독후감 발표 및 독서토론을 실시한다.
(8) 현장학습의 일환으로 도서실을 이용한 국어과 수업을 실시한다.
(9) 도서실 이용에 대하여 홍보하여 적극적으로 활용할 수 있게 한다.
(10) 매월 게시된 '이 달의 시'를 읽고 암송함으로써 언어순화 및 아름다운 심성을 갖도록 지도한다.
(11) 매월 독서 활동을 마친 후 독서일기장을 점검하고 아울러 매학기 국어과 수 행평가에 30% 반영함으로써 독서의욕을 고취시킨다.
(12) 국어시간에 3분말하기와 독서토론을 병행하여 발표력 및 듣기능력을 키운다.
(13) 가족 독서신문 만들기 제작 목적 및 방법을 홍보하여 독서에 대한 관심과 흥 미를 유도한다.
(14) 독서 후 자기 느낌 말하기가 뛰어난 학생은 교내 독후감 발표대회에 참가하게 하여 자신감을 향상시킨다.
(15) 우수 독서일기장 및 가족 독서신문, 시화작품은 교내 작품 발표회를 통하여 전시 하고 시상하며 학급 우수작은 교실벽면에 게시하여 작품 감상을 한다.

마. 바른 인성 함양을 위한 2학년 10반 학생들의 독서활동 지도 개요

Ⅲ. 독서지도의 실행

1. 실행목표 (1)

가. 책 읽는 즐거움을 느끼게 하기 위한 분위기 조성
(1) 책보다 더 재미있는 것이 많다고 생각하는 요즈음 학생들에게 무엇보다 책을 읽게 하는 것이 중요하기 때문에 학생들에게 수업시 혹은 훈화시 권장도서 목록 가운데 책을 인용하거나, 혹은 주변 사람의 화제에 오른 책을 추천하여 독서에 대한 흥미를 유발시킨다.
(2) 학생들과 수시로 함께 하는 시간을 가짐으로써 학생들과의 대화 가운데 책의 내 용에 대한 화제로 독서 의욕을 고취시킨다.
(3) 연구자의 미국, 캐나다 해외연수시 경험했던 외국 학생들의 교육과정 및 독서 실 태에 대한 비디오테이프, 사진 등의 자료를 제시하여 생생히 보여주고 들려줌으로 써 독서 의욕을 자극시킨다.
(4) 관심을 가질 만한 새로운 읽기자료를 찾아내어 제시함으로써 독서에 대한 흥미 를 유발시킨다.
(5) 교내 영어 말하기 대회, 백일장, 시화작품 발표회 ,독후감 발표대회, 우수 독서일 기장 대회, 가족 독서신문 대회, 과학 독후감 발표대회, 다독상 표창 및 교외 독서관련 행사에 대한 활동을 안내하여 독서에 대한 의욕을 고취시킨다.

나. 학급문고 운영으로 자율학습시간·점심시간의 자연스런 독서환경 조성
필독도서 및 권장도서 가운데 학생이 1권 이상씩 가져 와 학급문고를 확보함으로써 아침 자율학습 시간, 점심시간을 활용하여 독서를 하여 생활 속에서 독서하는 습관을 갖게 한다.

(1) 자율학습시간을 독서 시간으로 이용(주 2회)
자신이 읽고 싶은 책을 읽음으로써 하루를 조용한 분위기 속에서 시작할 수 있어 올바른 독서 및 생활습관을 형성할 수 있게 한다.
(2) 학급회 조직에서 도서위원 및 도서부장을 선출하여 잘 운영될 수 있 도록 관리함으로써 더 아름답고 알찬 학급문고가 될 수 있도록 자긍심을 심어 준다.

다. 학년별, 교과별 특성에 맞는 다양하고 흥미있는 도서 선정
필독도서 ·권장도서 선정시 학생들의 특기, 적성, 취미에 맞는 다양한 도서를 학년 별, 교과별로 함으로써 선택의 폭을 넓혔으며, 우리 나라와 외국의 고전을 비롯하여 학생들이 공감할 수 있는 최근의 도서를 함께 선정하여 독서에 대한 흥미를 갖게 한다.

라. 독서 전 활동으로 독서 흥미 유발
책을 읽기 전 해당 작품의 개요, 특징, 역사적 배경 및 작가 소개 등의 활동을 통하여 학생들에게 작가 및 작품에 대한 친밀감을 느끼게 하여 독서에 대한 이해와 흥미를 갖게 한다.

2. 실행목표(2)

가. 학급활동 시간 및 국어과 시간을 활용한 독서지도
매월 2회 금요일 학급활동 시간과 월 2회 국어과 시간을 활용하여 일제독서와 독서 후 활동을 실시함으로써 학생들에게 발표력 및 토의능력을 길러 준다.
(1) 매월 2회 학급활동 시간을 활용하여 정기적으로 독서 및 독서 후 활동 시간으로 확보하여 학생들의 독서습관을 생활화한다.
(2) 월 2회 국어 시간을 확보하여 올바른 독서 방법과 다양한 독서 후 활동의 방법 지도
(가) 독서의 필요성 강조
(나) 독서태도 지도
(다) 독서토론의 방법 지도
(라) 다시 생각하는 독후감상문 쓰기 지도
(마) 정보시대에 있어서의 독서의 중요성 지도
(바) 올바른 도서 선택 기준 모색
(사) 독서 후 감상문 쓰기, 독서 감상화 그리기, 책 광고하기, 주인공에게 편지 쓰기, 마인드 맵 등 다양한 독서후 활동의 방법 지도 및 평가 기준 제시

나. 책 읽은 소감 표현하는 방법 지도 - 다시 생각하는 독후감상문 쓰기
독서일기장을 준비하게 하여 책을 읽은 후의 느낌을 다양하게 표현하게끔 지도한다. 한편, 독서 후 여러 가지 활동을 하면서도 자신이 읽은 책에 대한 사고를 내면화할 수 있도록 반드시 독후감 쓰기 방법을 지도한다.

다. 도서실을 이용한 수업
현장수업의 일환으로 도서실 이용에 대하여 홍보하고 실제 수업을 전개하며 도서실을 적극적으로 활용하여 자기 주도적 학습이 이루어질 수 있도록 지도한다.
(1) 일제 독서 수업
(가) 시간 : 학기별 2회
(나) 방법 : 도서실에 비치된 같은 책을 일시에 읽는 수업을 하고 각자의 느낌을 발표하여 상호간 의견을 나누어 봄으로써 발표력을 키우고 공감대를 형성한다.
(2) 과제 제시에 따른 자기 주도적 학습
모둠별 혹은 학생 개인별로 도서실에 비치된 자료를 직접 찾아 해결할 수 있는 과제를 제시하여 관심과 능력에 맞게 완성하게 한다.
(3) 도서실의 올바른 이용에 대한 지도

라. 책읽기와 연계한 수행 평가 반영
국어과 협의회를 거쳐 국어과 교육과정과 책읽기를 연계시키고, 책읽기에 대한 다양한 프로그램에 대해 교과차원에서 긴밀하게 협의한 결과를 반영하여 매학기 수행평가 가운데 30%를 독서 후 활동으로 정하여 학생들의 독서 의욕을 고취한다.
(1) 학생별 월 1회 독서일기장 평가
(2) '들려주고 싶은 이야기'의 문장파악력 및 자기표현력 월 1회 평가
(3) 다양한 독서 후 활동 결과 월 1회 평가

마. 국어과 말하기 및 독서토론 병행지도
국어과 수업시 평소 자신의 흥미, 관심 특기가 있는 분야에 대해 조사, 탐구하여 3분 간 자신 있게 말하기를 할 때, 토의 및 토론의 방법을 함께 지도하여 발표력 및 창의 력, 자신감 향상과 아울러 학습에 대한 참여도를 극대화한다.

바. 국어과 '희곡'작품의 연극화를 통한 독서 체험학습 지도

사. 국어과 '시' 작품 감상을 통한 독서 체험학습 지도
(1) 교과서 '시' 작품 감상( 나그네, 낙화, 어머니, 가난한 사랑 노래 등)
(2) 교과서 이외 각자 애송시 암송하기
(3) 주제에 맞게 시 각자 써 보고 발표하기
(4) 자유 주제로 자기 느낌 시로 써 보고 발표하기 (학급 문집 발간시 활용)
(5) 자기가 쓴 시를 시화로 제작하기 (미술시간에 학습한 도안글씨 및 기술·산업시 간에 익힌 컴퓨터 워드 글씨 이용하여 그림으로 표현)
(6) 모든 학생들의 시화 작품을 교실 벽면에 게시하여 독서후 활동의 다양함과 창의 성을 느낄 수 있도록 한다.

아. 국어과 읽기 단원을 통한 단계별 독서지도

3. 실행목표 (3)

가. '들려주고 싶은 이야기'를 통한 사고력 · 표현력 지도
(1) 회 수 : 월 2회
(2) 내 용
(가) 독서지도시 초기의 동기 유발 목적으로 짧은 글 제시
(나) 회수가 넘어 갈수록 생각하고 대답하여 쓸 수 있는 글 제시
(다) 깨달음의 지혜를 얻을 수 있는 글

나. '시' 작품 감상으로 아름다운 심성 지도
(1) '이 달의 시' 감상
(2) 시화전을 통한 자신감과 다양함 느끼기
(3) 시 작품으로 새로운 세계 탄생 축하하기
(4) 학급 시 ·문집 만들기
(5) 시 외우기 및 글쓰기로 하는 생활지도

다. 가족 독서신문 만들기를 통한 가족 사랑 체험 지도
평소 학교생활과 그 밖의 학원생활로 가족간 대화가 충분하지 못했던 결과로 가족구성원 서로가 서로를 이해하지 못하여 오는 갈등을 학생들과의 대화 가운데에서 느낄 수 있었다. 따라서 여름방학을 이용하여 가족 독서신문을 제작함으로써 독서활동을 통해 가족간의 대화와 관심으로 서로를 아끼는 가정생활을 체험하게 한다.

라. 책 광고 만들기를 통한 창의성 및 잠재력 계발

마. 마인드 맵( Mind-Map )을 통한 창의성 및 발산적 사고력 지도

바. 주인공에게 편지 쓰기'를 통하여 타인에 대한 공감 및 이해능력 길러주기

Ⅳ. 실천 결과
본 연구에서는 독서에 대한 흥미와 동기를 유발하여 바람직한 인성을 함양시키기 위한 독서활동을 전개하고자 2001년 3월에서 2001년 10월까지 독서 환경을 조성하고 다양한 독서 후 활동을 비롯한 독서지도를 실천하였다. 그 결과를 제시하면 다음과 같다.

첫째, 독서환경 조성 면에서는 독서지도 이전에 겪어보지 못했던 독서에 대한 관심을 유도한 것은 물론이요 자신의 생활에 독서가 매우 중요하다는 인식을 갖게 했다.
둘째, 교과와 연계한 독서지도 측면에서는 국어과 학습 영역인 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 짓기 등 전 단원에 걸쳐 매우 뛰어난 능력을 습득하게 되었다. 특히 3분 말하기와 연극하기는 각자의 개성에 맞게 원고 내용을 내면화함으로써 자신감과 다양함을 체득하게 되었다
셋째, 독서에 대한 흥미를 유발시킬 수 있는 다양한 독서활동으로 독서에 대한 관심이 높아졌다.
넷째, 가정과의 독서 연계지도 측면에서는 학부모의 독서에 갖는 관심이나 가족간 독서에 대한 대화, 나아가 전반적인 대화량이 향상된 것으로 파악되어 가정의 독서환경 변화에도 긍정적인 영향을 주었다.

Ⅴ. 결론 및 제언

1. 결 론
학생들이 독서의 중요성을 인식하고 흥미와 관심을 갖고 독서를 함으로써 그 결과로 학생들의 인성을 바람직한 방향으로 이끌고자 하는 데 목적을 두고 학년초에 세부적인 계획을 세우고 실천하고자 하였다. 연구 방법으로는 독서 실태의 기초조사를 통하여 시사점를 도출하여 독서지도 방향을 설정했다. 제1 영역으로는 독서환경의 조성을 통하여 독서에 대한 관심과 흥미를 유발하여 책과 가까워질 수 있도록 하였고 제2 영역으로는 국어과 수업과 연계한 독서활동 지도로 교과 영역의 목표를 달성하고자 했으며 제3 영역에서는 기존의 독후감 쓰기로 일관되어 학생들에게 고통으로까지 인식되어 왔던 구태의연한 독서활동에서 벗어나 다양한 독서활동으로써 학생들의 독서에 대한 흥미를 고취시키고자 하였다. 그 결과,
첫째, 독서에 대한 흥미와 관심을 갖고 책과 가까이하게 되어 독서가 생활화된 모습을 볼 수 있었다.
둘째, 학생들은 다양한 독서활동을 통해서 국어과 수업을 비롯하여 타교과 학습에 대해서도 적극성을 나타내고 있어 학습습관 형성에도 많은 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
셋째, 개인의 특성을 고려한 독서활동을 전개함으로써 창의력, 상상력 및 표현력이 신장되고 협동심, 공동체의식 등 여러 가지 생활능력도 크게 향상되었다.
넷째, 다양한 독서활동을 통하여 간접경험을 하는 동안 이해심이 풍부해져 친구간의 갈등이 줄어드는 것은 물론이고 상호간 수용력이 형성되었다. 또한 학생 스스로에 대한 자긍심을 고취시키며 창의성과 아름다운 심성을 갖추게 되었다.
2. 제 언
첫째, 목표를 구체화하여 추진한 독서지도가 학생들의 독서습관을 형성시키고 독서에 대한 흥미를 높이는 데 효과가 있었음을 알 수 있었다. 따라서 지속적인 독서지도의 필요성이 절실하다.
둘째, 독서지도는 국어과에서뿐만 아니라 모든 교과에 걸쳐 통합적으로 이루어져야 할 교과활동 부분으로 자리매김해야 할 것이다.
셋째, 좀더 활발하고 유연한 시간 운영을 위하여 독서지도가 학교의 전반적인 계획 아래 추진되고 확산되어 나아가야 할 것이다.

- 참고 문헌 -

1. 서울특별시교육청, 독서지도교사 교육 프로그램 ,1999
2. 서울특별시교육청, 독서교육, 이런 방법도 있습니다, 2001
3. 서울국어교육연구회, 중등국어 독서지도와 평가모형 개발, 1999
4. 책으로 따뜻한 세상을 만드는 교사들, 교육부 공모과제 발표회자료, 1999
5. 책으로 따뜻한 세상을 만드는 교사들, 아이구 이뻐라, 2001

학교수업과 연계한 독서활동 연구

김 정 분, 송 규 란
혜 원 여 자 고 등 학 교

Ⅰ. 들어가는 말
청소년기에 독서를 통하여 정서의 순화, 올바른 가치관의 정립, 바람직한 인격의 형성, 자발적인 생활태도의 육성 등이 이루어져야 함은 교육과정이 수 차례 바뀌면서도 변함 없이 강조되어 왔던 만큼, 독서의 중요성은 더 이상 언급할 필요조차 없지만, 우리의 교육 현장에서 또 이것만큼 실질적 교육활동이 저조했던 부분도 없을 것이다.
지금까지의 독서교육은 권장도서 목록의 나열이나 독서감상문 쓰기와 같은 형식적이고 구태의연한 모습에서 크게 벗어나지 못했고 고등학교의 '독서' 교과 수업 역시 그 한계를 그대로 드러내고 있는 실정이다. 그 결과 TV, 컴퓨터에 익숙한 학생들에게 문자매체로 이루어진 책은 더 이상 흥미의 대상이 되기 어려워졌다. 책을 읽고 적극적으로 의미를 찾고 생각을 키우기보다, 감각기관을 통해 수동적으로 받아들이기만 하는 영상문화에 더 많은 흥미와 관심을 가지게 되었다. 컴퓨터 게임을 하며 밤을 새울 수는 있어도 하루 평균 독서시간은 30분을 넘지 못하는 것이 요즘의 우리 청소년들의 실태이다.
그러나 아무리 매스미디어 기기의 보급으로 정보와 지식이 쉽고 빠르게 전달되는 정보화 시대가 되었다고 해도, 그 정보를 바르게 판단하고 받아들일 수 있는 기준을 마련해 주는 독서활동은 단순한 문자의 해독, 고전 읽기의 차원을 넘어서 정보 활용능력의 함양이라는 맥락에서 새롭게 중시되고 있다는 점을 지적할 필요가 있다.
따라서 빠르게 변화하는 정보화 사회에 대응할 수 있는 인성교육과 정보화교육을 위한 독서교육을 포기할 수 없는 만큼 다양하고 체계적인 독서동기 유발 방안의 개발과 실천이 더욱 필요하다.

1. 연구의 목적

가. TV, 컴퓨터 등 멀티미디어에 익숙해져 있는 학생들에게 책읽기에 대한 흥미를 유발시켜 독서의 생활화를 꾀한다.
나. 체계적이고 단계적인 독서지도를 통해 스스로 정보를 찾고 분석, 종합할 수 있는 사고력을 키운다.
다. 독서와 관련한 다양한 활동을 통해 발표력, 비판력, 창의적 글쓰기 능력을 함양시킨다.

2. 기본 방향

가. 현 교육과정에 선택교과로 '독서' 과목이 있는 바, 보다 체계적이고 다양한 독서활 동이 수업현장에서 이루어질 수 있는 방법을 모색한다.
나. 학생중심의 독서활동을 평가에까지 반영할 수 있는 도구를 개발한다.
다. 학생들의 독서에 대한 흥미와 관심 유발을 위한 다양한 독서관련 행사를 기획하 고 추진한다.

Ⅱ. 독서지도의 실제

1. 학년을 연계하는 독서지도

본교 교육과정 편제 상 2학년에서 '독서' 교과를 지도하고 있다. 독서활동이 교과서 위주의 강의식 학습이 아니라 학생들이 자발적으로 참여하는 활동으로 좀 더 효과적일 수 있도록 1학년 때부터 독서에 대한 흥미 유발을 위한 프로그램을 개발하여 사전에 독서에 대한 흥미를 진작시키고 있다.

가. 독서퀴즈 대회
(1) 시행 목적
1학년 학기초부터 자기 주도 학습시간이나 HR시간을 이용하여 필독도서 및 추천도서를 읽도록 지도하고 월 1회 독서노트를 작성하는 시간을 갖는 등 독서 읽기를 적극 권장 한 바 있다. 일 년을 결산하면서 학생들이 읽은 독서내용을 정리해 보고 지속적이고 적극적인 흥미를 유발시키기 위한 방안의 하나로 독서퀴즈 대회를 열기로 한다.

(2) 세부 사항
(가) 진행 과정
· HR시간을 이용해서 반별 독서 퀴즈 대회 예선 실시
(담임이 진행하고 문항은 국어과에서 제공한다.)
· 결선 진출자 반별 6명 선발하고 그 중에서 학급 대표를 선출하여 명단을 국 어과에 제출한다.
· 독서 퀴즈 대회 결선일 - 2월 3일(토요일) 3, 4교시
· 결선에 필요한 문제를 학급당 20문항 제출하게 한다.
- 결선에서는 필독 도서와 추천 도서 중에서 학급에서 낸 문제를 전체 문항의 70% 정도 출제하여 학급 대표들이 책의 내용을 최종 정리할 수 있도록 한다.
· 국어과 사회과, 과학과 교사가 선정한 문제를 포함하여 결선 문제 100문항 정 도를 선정한다.
· 문제는 단답형으로 답할 수 있는 주관식이나 객관식 문항으로 출제하며 반별 대표 학생들은 미리 준비한 하드보드 지에 정답을 직접 쓰게 한다.
· 많은 학생들이 탈락했을 때는, 탈락한 학생들에게 패자부활전의 기회를 부여 한다.(0.X문항으로) - 선생님 두 분(교장, 교감선생님)
· 우수반 시상은 대회 출전자 중 1/3 정도의 학생이 남았을 때 가장 많은 학생 이 남은 학급으로 한다. 만약 동일한 학생수가 남았을 경우는 문항을 더 출 제하여 등위를 결정한다. 끝까지 동일할 경우에는 독서왕이 속한 학급을 시 상하는 것으로 한다.
· 최종까지 남은 학생 두 학생 중 1명에게는 아차상을 수여하고 마지막까지 남 은 한 명이 독서 퀴즈 대회의 독서왕이 된다.
(나) 장소 및 대회 진행 방법
· 장소 : HR시간이 있는 토요일 3, 4교시 대강당 1학년 학생 전원
· 진행 방법
- 강당 중앙에 출전자를 배치한다. - 학급 학생들은 반별로, 학급대표 출전자 와 떨어진 장소에 둘러앉는다
- 문제 출제 및 사회자는 국어과 교사로 하고 다른 국어과 교사들의 도움 을 받는다.(잔여학생 파악 등) - 마지막 문제는 교장이 출제하여 혜원 독서왕을 선출하게 한다.
- 학생들은 학급별로 정렬하고 담임교사는 질서지도에 참여한다.
- 중도 탈락자는 무대의 지정장소에 앉아서 대기한다.
패자 부활전에 다시 출전하게 될 경우 대비
부활의 기회를 위해 교장, 교감의 도움을 받는다.
- 교장, 교감 뒤에 임의로 학생들이 서고 사회자는 문제를 낸다. 0 X문제 로 하되 결정날 때까지 문제를 내도록 한다.
- 총 소요시간은 100분 내외로 한다.
- 학생 준비물 - 방석, 모자( 학급과 지정 고유번호 표시), 매직펜, 하드 보드 지를 사전에 배부하고 학급별로 번호와 이름을 우측에 써 오도록 지시한다. 학급별 색은 각기 다른 것으로 지정한다. 갱지는 10장 정도씩 당일 배부하 며 부족시에는 추가로 배부한다.
(다) 시상
·개인상 - 독서왕(도서상품권 2장) 1명, 아차상(도서상품권 1장) 1명
학급상 - 1개 반
·본선 진출자에게서 답이 안나오면 방청석으로 문제를 돌리고 작은 상품 (5 명 정도)을 준다.

2. 책읽기를 유도하는 독서 수업
앞에서도 언급했듯이 기존의 독서교육은 권장 도서목록을 제시하고 읽은 책의 줄거리를 요약하거나 독후감을 쓰게 하여 검사하는 식의 형식적인 것이 대부분이었다. 그러나 이런 방법으로는 학생들이 실질적인 독서활동을 하기 어렵다. 기껏해야 제출일에 맞춰 요약본을 읽고 대강의 내용파악만 할 뿐이다.
지속적인 독서와 책을 읽으며 스스로 생각하는 기회를 부여하기 위해서는 독서노트가 있으면 유용하다. 또한 이것은 포트폴리오식 평가기재가 될 수 있다.
가. 독서노트의 제작 및 활용
(1) 독서노트 제작
꾸준한 독서습관을 위해서는 책읽기가 끝난 뒤 자신의 생각을 정리해 보는 시간이 꼭 필요하다. 이를 돕기 위해서는 독서노트의 제작의 필요성을 인식하고 본교 자체 노트를 제작하여 사용하고 있다.
노트 제작을 위하여 사전에 각종 독서관련 연수 및 공개수업에 참석하고 타학교에서 제작한 독서노트를 검토하여 2000학년도 2월 처음 제작하였고, 일 년간 수업시간에 활용한 후 문제점을 보안하여 2001학년도 2월 새로운 노트를 제작하여 현재 수업시간에 활용하고 있다. 노트는 1, 2학년 2년간 사용할 수 있도록 제작되었으며 신입생들에게 교과서와 함께 배부된다.
(2) 도서목록 작성
1, 2학년 각각 문학 15권, 비문학 10권의 필독도서 목록과 공통 권장도서 목록(문학 30권, 비문학 24권)을 독서노트에 제시하여 학생 개인이 자유롭게 선택하여 독서를 하도록 하였다.
(3) 수업에 활용할 자료 수집
독서노트를 단순히 독서감상문만 적어두는 기록장에서 벗어나 다양한 읽고 쓰기를 병행할 수 있는 노트로 꾸몄다. 짧은 읽을거리를 제시하여 글을 읽고 난 느낌을 정리하거나 시를 이야기로 꾸미기, 그림으로 표현하기, 패러디 시 쓰기 등 문학과 연계한 독서활동을 가능하게 하였다.
(4) 매체를 활용한 작품 선정
요즘 학생들은 TV, 만화, 영화, 컴퓨터와 같은 시청각매체에 익숙하기 때문에 빽빽이 들어찬 책 속의 '글씨'만 읽는 것에 쉽게 싫증을 내고 포기해 버리는 경우가 많다. 독서활동이 단지 종이에 인쇄된 글을 읽는 것에 국한될 필요는 없을 것이므로 다양한 매체를 독서활동에 활용하여 '원작이 있는 영화, 영화로 책읽기' 코너를 마련하였다.
나. 인터넷을 이용한 책읽기
요즘 학생들에게 친숙한 인터넷을 이용하여 읽기에 대한 흥미를 높이기 위한 시도의 하나로 본교 홈페이지에 연결된 사이버 교실을 이용하여 교과서 이외의 다양한 읽을거리를 제공하고 있으며, 읽기와 쓰기를 병행할 수 있는 다양한 코너를 교과 담당교사가 운영하고 있다.
(1) 미니 백일장
학기당 1회씩 반별 미니 백일장을 개최하고 반별 우수작을 게시판에 게시하여 학생들이 함께 감상하며 글쓰기에 대한 흥미를 가질 수 있게 하였다.
(2) 나의 애송시
학생들이 좋아하는 애송시를 학급 게시판에 게시하여 급우들끼리 공유할 수 있게 한다.
(3) '퀴즈! 시집을 잡아라'
각종 소설이나 시, 작가, 영화 등의 다양한 분야의 문제를 내어 학생들이 관련자료를 찾아보고 작가의 작품을 접할 수 있도록 유도하는 퀴즈 코너도 운영하고 있다.
다. 독서활동의 평가
'독서' 교과는 그 어떤 교과보다 학생들의 자기 주도적 활동이 두드러지는 교과이다. 교과서에 나오는 이론 위주의 수업은 실제 독서활동에 별로 도움이 되지 않으며, 학생들이 직접 책을 읽고 느낌을 정리할 수 있도록 유도하는 수업이 되도록 해야 함은 물론이다. 학생 중심의 수업에 대한 평가는 수행평가가 가장 적절하며, 일 년간 지속된 활동에 대한 평가의 근거로 독서노트에 대한 포트폴리오 평가가 가장 적절할 것으로 의견이 모아졌고, 개인별 독서만큼 한 작품에 대한 다양한 의견수렴과정을 거칠 수 있는 모둠별 독서활동도 시도하였다.
(1) 독서활동 수행평가
(가) 독후감노트 검사 : 50점
- 학기별 2회씩 5, 7, 9, 11월 마지막 주에 평가(5/28∼, 7/16∼, 9/24∼, 11/26∼)
(나) 조별 발표 평가 : 30점
- 한 달에 한 조씩 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11월 마지막 주 첫 시간에 평가
(3/26∼, 4/23∼, 5/28∼, 6/25∼, 9/24∼, 10/22∼, 11/19∼)
2학기 학년말에 점수 반영(보고서 10점, 발표 20점)
(다) 평소 학습태도 : 20점
(라) 수행평가 항목
·평소 학습태도 - 독후감 노트나 도서 지참 여부, 학습활동 참여 여부를 기준으로 30점(2학기 20점) 만점에서 1점씩 감점 후 학기말에 누적 합산.
·독서 노트 검사 - 노트 제출 여부, 작품 편수, 내용의 창의성, 독서활동의 충실성 등의 항목으로 편당 5점씩 평가.
·독후감 발표 - 보고서 내용과 전체 짜임, 조원간 협조도, 조사의 충실성, 발표태도 등의 항목으로 평가.

(마) 수행평가 항목별 평가기준
① 평소 수업태도 : 30점을 만점으로 함.(2학기에는 20점)
·교과서, 독서노트 그 외 보충자료 미지참시 - 1점 감점
·담당교사 입실 후 교실 입실(공적인 이유 제외) - 1점 감점
·시간 중에 자거나 교과활동 이외의 것을 하여 2회 지적 받은 경우 - 1점 감점
·독서노트 분실시 - 1점 감점
·과제물(방학 과제물 포함) 미제출시 - 지연일 수만큼 1점씩 감점
·교내 독후감 쓰기대회(상별 차등을 두지 않음), 독후감 발표대회에서 개인 수상했을 경우 - 1점 가산점
② 독후감 쓰기 : 70점
·1학기 기말고사 기간 중에 실시하며 해당 작품(수레바퀴 밑에서, 수난이대, 두 파산)은 학기초에 미리 알려주어 학생들이 작품을 읽고 분석, 감상할 수 있는 시간적 여유를 준다.
·문제는 논술형 주관식으로 출제하며, 각 작품마다 한 문항씩 출제하되 그 중 두 문항을 선택하여 답안을 구성할 수 있도록 한다.
·문항은 단순히 작품의 내용을 묻는 것이 아니라, 작품을 제대로 읽고 이해하고 있는지를 점검할 수 있는 종합적 사고력을 측정하는 문제로 출제한다.
·기본 점수를 부여하고 문항별 상, 중, 하 3단계로 배점, 평가한다.(출제 문항과 채점기준은 추후 별도 협의 제시)
③ 독후감 노트검사 : 학기별 2회 실시(5, 7, 9, 11월 마지막 주)
·정해진 편 수(한 달에 최소 한 편으로 총 10편)의 독후감을 작성하여 제출시 - 편당 5점씩 50점 만점
·정해진 편 수를 채우지 못했을 경우 - 편당 5점 감점
·편 수는 채웠으나 내용이 충실치 못했을 경우 - 항목당 1점 감점
·제출일 초과 - 초과일 만큼 1점씩 감점
④ 조별 독후감 발표
·3월초에 독서 학습위원이 주축이 되어 자율적으로 7개조 편성, 각 조 조장을 선출하고 조장에게는 1점 가산점 부여.
·조장들은 조원과 협의하여 발표 작품 선정(발표 작품은 '병신과 머저리, 목걸이, 모래톱 이야기, 유예, 비오는 날, 장마, 운수좋은 날' 중에 선정)하되 조별 작품이 겹치지 않도록 한다.
·독후감 발표 시기는 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11월 마지막 주 첫 시간에 실시한다. 정해진 시간에 발표를 하지 못할 경우 조원 전체 2점 감점
·발표 시기는 독서학습위원의 주관하에 조장들의 자율적인 협의를 통해 정한다.
·조 편성, 작품 선정, 조별 발표순서 정하기 등 발표를 위한 모든 사전 활동은 학급 자율에 맡기고 담당교사는 개입하지 않는다.
·매월 실시된 조별 독후감 발표 평가는 2학기말 독서 성적에 반영된다.
<조별 독후감 보고서>
☞ 조원 일괄 점수 - 10점
·작품에 대한 이해와 분석이 명확하게 되어 있다. - 10점
·작품에 대한 이해가 부족하고 내용구성이 엉성하다. - 7점
·내용에 대한 준비가 전혀 되어 있지 않다. - 5점
<조별 독후감 발표>
☞ 조원 일괄 점수 - 10점
상) : 시간운영을 정확하게 하였으며, 조원간의 역할분담이 명확하고 발표내용이 충실하며 질문에 대한 답변을 잘했다. - 10점
중) : 발표시간을 제대로 지키지 못했거나 작품 분석이나 준비 상태에 부족함이 있을 경우. - 7점
하) : 발표 작품에 대한 준비가 덜 되었고 질문에 대한 답변도 제대로 하지 못했다. 시간이 많이 남았다. 조원간 협조가 전혀 이루어지지 않았다. - 5점
☞ 개인별 점수 - 10점
상) : 목소리가 크고 또렷하며 발표 내용을 정확하게 숙지하여 발표에 자신감이 있다. - 10점
중) : 준비는 했으나 자신이 발표할 내용에 대해 자신감이 부족하다. - 7점
하) : 자신이 맡은 부분에 대한 준비가 전혀 되어 있지 않다. - 5점
(바) 결시자 처리
① 독서노트 평가
·천재지변, 전염병, 불가항력 사유, 학교를 대표한 경기나 경연대회 참가 및 현장 실습, 훈련참가, 상고, 공상 등으로 인한 결시의 경우, 사유 종료일부터 1주일 이내에 재평가의 기회를 주되, 받은 점수에서 1점 감점하고 평가한다.
·질병, 입원으로 인하여 진단서 또는 증빙자료를 첨부한 경우 추가 제출토록 하여 재평가한다. 사유 종료일부터 1주일 이내 제출해야 하며, 재평가시는 본인이 받은 점수에서 1점 감점하여 평가한다.
·재평가에도 응시하지 못한 경우(지필고사는 응한 경우)에는 아래와 같이 평가한다.
ⅰ) 공결
지필고사득점
수행평가기본점+(수행평가만점-수행평가기본점)×-----------×1
지필고사만점

ⅱ) 병결(진단서 첨부시), 기타결석(증빙서류 첨부시)
지필고사득점
수행평가기본점+(수행평가만점-수행평가기본점)×-----------×0.8
지필고사만점

ⅲ) 무단결석의 경우에는 학년 최하점의 차하점을 부여한다.
·전입생인 경우 전입 당월부터 노트를 작성, 제출하도록 하여 평가하되 편 수 제한 규정에서는 제외시킨다.쭬쭬쭬
·그 외의 경우는 학교성적관리규정에 따른다.
② 조별 독후감 발표 평가
·조별 독후감 발표는 매달 1회씩 일년에 거쳐 7회 실시하므로 공결 및 병결, 기타결석, 전입으로 참여하지 못했을 경우에는 다음 달 발표에 참여하여 개인평가를 받는다. (보고서 작성에 참여했을 시는 해당 조의 평가 점수를 그대로 부여하고 보고서 작성에도 참여하지 않았을 시는 기본점수만 부여)
·무단결시 및 징계로 인한 결시의 경우 ①의 경우와 마찬가지로 하되, 발표시기 초과에 대한 개인 감점을 1점 한다.
·무단장기결석으로 학년말까지 조별 발표에 참여하지 못한 경우는 수행평가 학년 최하점의 차하점을 부여한다.

3. 수업 이외의 독서관련 활동

가. 독후감 발표 대회
(1) 행사 목적 : 일 년간 진행된 학생 중심의 모둠별 발표 수업을 정리하고 학생들에게 독서에 대한 흥미와 관심을 진작시킨다.
(2) 행사 개요
(가) 대상 : 2학년
(나) 시기 : 10월 말
(다) 방법 : 반대표가 모여서 반별 발표작을 선정한 뒤, 발표조를 구성한다. 먼저 독후감을 작성하여 제출하면 원고에 대한 사전 심사를 하고 반별 대표학생들은 원고를 바탕으로 발표대본을 작성하여 연습에 들어간다. 행사 당일 음악당에서 발표대회를 진행하며 최우수, 우수반을 뽑고 원고, 대본, 연기, 연출 부문에 대한 개인상을 수여한다.
(라) 시상 내용
·단체 : 최우수, 우수 각 1개 반 - 패넌트와 상품
·개인 : 원고, 대본, 연기, 연출 부문별 1인 - 상장과 상품
(마) 심사 기준
·심사위원 : 1학년 담당 국어과 교사 4명
·단체 : 발표 내용, 발표력, 발표 형식의 참신성, 조원간 협동심, 관객의 호응도(발표시 각 학급의 관람 태도) 다섯 가지를 각 20점 만점으로 채점하여 심사위원의 총점을 합한 평균점으로 순위를 매긴다.
·개인 : 원고 - 1학년 국어과 교사가 행사 전에 미리 심사하여 선발
대본 - 당일 독후감을 발표 형식에 맞게 잘 각색한 대본 선정
연기 - 발표를 주도한 사회자, 발표자, 연기자 중에 선발
연출 - 발표 전체를 총괄하여 진행한 학생 중 선발

Ⅲ. 결과 및 제언

1. 결과
독서교과와 관련해서 일 년간 독서지도를 한 결과 다음과 같은 많은 기대효과를 가져올 수 있었다.
첫째, 학생들은 적어도 한 달에 1권의 책을 읽음으로써 예전보다 상대적으로 책읽는 시간과 독서량이 늘어났으며 독서에 대한 거부감이나 어려움이 많이 줄어들었다.
둘째, 모둠별 작품 발표수업을 통해 자연스럽게 말하기와 쓰기 학습을 병행할 수 있었으며 이 활동을 통해 학생들의 상상력과 창의력을 발휘할 수 있는 계기가 되었고, 나아가 자기 주도적 학습능력이 향상되었다.
셋째, 학생들의 수업 참여도가 높아졌으며 강의 위주의 학습 때보다 더 적극적인 학습 태도를 보였다.
넷째, 단 한 번의 지필고사를 통해 교과별 성취수준을 평가하던 것과는 달리 포트폴리오식 평가를 통해 꾸준한 독서활동을 평가할 수 있어서 평가의 신뢰도를 확보할 수 있다.
다섯째, 학년을 연계한 꾸준한 독서활동은 3학년에 진급해서 언어영역의 다양한 지문 읽기에도 많은 도움이 되는 것으로 나타났다.

2. 제언

흔히 청소년기에 접하는 한 편의 글, 한 권의 책이 훌륭한 스승이 될 수 있다고 한다. 그만큼 이 시기의 독서가 중요하다는 얘기일 게다. 요즘 학생들이 확실히 오랜 시간을 투자해야 하는 독서보다는 바로바로 감흥할 수 있는 영상매체를 더 선호하는 것은 사실이다. 그러나 독서지도를 하며 느낀 것은 그렇다고 결코 학생들이 책을 거부하는 것은 아니라는 점이었다. 요즘 세대에 맞는 다양한 독서지도 프로그램을 개발하여 제공함으로써 학생들이 독서에 흥미를 느끼게 하고, 학교에서의 독서시간을 확보하여 독서 환경을 조성하면 독서의 생활화는 가능하다.
다만, 이를 위해서는 교사들의 역할이 더욱 막중해지고 해야 할 업무도 가중될 수밖에 없다. 이것은 단지 교사의 사명감만으로 감수할 문제는 아닐 것이며, 또한 국어교과에 국한된 문제도 아닐 것이다. 교과간 협력을 통한 다양한 독서지도 프로그램의 개발을 통해 학생들이 좀 더 책을 가까이 할 수 있는 풍토를 조성한다면 학생들의 사고력과 창의력의 함양뿐 아니라, 인성 함양에도 도움이 될 것이다.

문학 독서클럽을 활용한
주제 중심 독서 및 토론지도를 통한
바람직한 독서능력과 태도의 형성

주 진 홍
서울북공업고등학교

Ⅰ. 연구 실천의 필요성
독서교육의 목표는 학습자의 독서능력을 신장시키고, 나아가 독서를 즐겨하는 사람을 길러내는 것이므로, 학교나 가정의 독서교육에서 가장 중요한 것은 바람직한 독서태도 및 습관의 형성이라 할 수 있다. 아무리 독서능력이 뛰어난 학생이라 할지라도 타의에 의해 억지로 책을 읽고 수동적인 독서 흥미를 지니고 있다면, 결국은 아무 소용이 없게 되고 성인이 되고 난 후에는 책을 멀리 할 수밖에 없다.
한 마디로 독서교육은 학생 모두를 좋은 독자로 만드는 일이다. 여기서 좋은 독자란 읽은 것을 잘 이해할 뿐만 아니라, 독서 행위 자체를 좋아하며 스스로 읽을 것을 찾아 읽을 줄 아는 독자를 말한다. 평생동안 스스로 찾아 읽으며 독서를 즐기는 독자가 되려면 독서 능력도 훌륭해야 하지만, 독서 행위 자체를 싫어해서는 안 된다. 따라서 학생 스스로 자신의 흥미나 관심, 능력에 맞는 책을 선택하여 읽을 수 있도록 하는 것이 무엇보다 중요하다.
이를 위해서는 독자 자신의 독서 행위에 대한 가치 부여가 중요하다. 독서를 통하여 무엇을 이루고자 하는 목표 지향적 사고에 머물지 않고, 독서 행위 자체를 하나의 문화적 맥락에서 파악하고, 그 자체에 가치를 부여할 수 있어야 한다. 이러한 독서 행위의 자율성과 독서 행위에 대한 적극적인 가치 부여는 오늘날 단순한 흥미 차원으로 변질되어 가는 독서 경향을 바로잡기 위한 첩경이 될 수 있을 것이다.

1. 독서클럽의 필요
궁극적인 의미의 독서효과는 누구보다도 독자 자신의 자발적인 흥미와 동기 유발이 없이는 결코 그 성과를 기대하기 어렵다. 독자가 긍정적인 독서경험을 통해 독서의 만족감을 얻게 되었을 때만이, 자신이 의미를 구성하는 주체이며 자신의 경험은 의미를 생산할 수 있는 중요한 요소라는 사실을 깨달을 수 있게 되고, 결국 이러한 인식이 학생의 자아 발견과 삶의 태도에 중요한 영향을 미칠 수 있다.
독서란 책과 독자의 상호작용이라고 할 수 있는데, 이러한 상호작용이라는 개념은 로젠블랫(Rossenblatt)에 의해 제안된 개념으로, 독자는 수동적인 이해자가 아니라, 자기의 경험을 통해 내용의 의미를 구성해 나가는 적극적인 구성자로 여겨진다. 이러한 독자 반응에 대한 개념은 책에 담겨져 있다고 믿는 작가의 의도를 강조하는 전통적인 해석에서 벗어나, 독서를 개인의 삶과 연관시켜 독자 개인적인 해석을 인정하게 하는 계기가 되었다.
이러한 독자 반응의 초점에 서 있는 것이 바로 독서클럽이라 할 수 있다.
책에 대한 독자의 개인적 반응에 의존하는 독서클럽은 독서를 가르치는 대상으로 인식하는 것이 아니라, 이를 공동체의 장으로 끌어들여 학생간에 상호 교섭하게 만드는 것이다. 따라서 독서클럽을 통하여 독자는 저마다 다른 경험과 가치, 상황, 목적을 가지고 독서를 하며, 서로의 경험을 공유하는 것이다. 그리고 실제로 소집단에서의 독서활동이 책의 내용을 보다 깊이 이해하는데 효과적이라는 선행 연구가 많다.
따라서 독서클럽을 통한 독서지도를 위해서는 먼저 다음과 같은 과정을 중시하는 활동에 초점을 맞추어야 한다.
첫째, 독서클럽에서는 독서과정을 중시한다. 문학에 대한 고정된 비평적 사고를 가지지 않고, 읽기 과정을 독자의 사전 경험, 신념, 사고 등과 텍스트간의 상호 작용으로 여기며, 의미는 이런 상호작용의 결과로 생성되는 것으로 여긴다.
둘째로, 독서클럽에서는 학생의 개별적인 반응을 중시한다. 개별적인 독자는 서로 다른 경험과 사고, 언어 능력을 가지고 책에 접근하기 때문이다. 독서클럽의 궁극적인 목적은 객관적인 올바른 해석을 중시하기보다는 주관적인 성숙한 반응에 초점을 맞춘다는 것이다.
셋째로, 독서클럽은 책에 정서적으로 빠져들어야 한다는 것을 강조한다. 독서의 상호 작용적 관점에서 인간은 개인적 정서와 감정을 가지고 있는 유기체이므로, 책에 대한 정서적 교감이 없이 학생들이 성숙한 판단을 하는 성숙한 독자가 되기를 기대할 수 없다.
실제로 독서클럽을 통해서 독서를 지도할 때에는 모임에서 이루어지는 활동들이 학생들로 하여금 얼마나 문학작품에 잘 접근할 수 있게 해 주고, 이해하고 감상할 수 있도록 하는가에 중점을 도고 있다는 점을 환기하도록 해야 한다.

2. 독서토론의 필요
현재 일선 학교에서는 교육개혁의 일환으로 '새 학교 문화 창조'를 위한 학교 토론문화의 확산이 무엇보다 시급한데, 이를 위해 독서토론을 통한 토론교육이 중요한 대안이 된다고 할 수 있으며, 최근 독서교육에서 관심을 끌고 있는 것도 독자 관점의 독서토론이다. 독서토론은 독자가 책을 읽은 후에 다양한 관점에서 서로 토론하게 함으로써 읽은 것에 대해 서로 의견을 나누는 상호작용의 공동 활동이다. 독자들이 토론을 통해 독서를 상호 보완함으로써, 혼자 읽는 것보다 훨씬 더 많은 효과를 가져올 수가 있게 된다는 것이다.
독서교육에서의 토론활동의 중요성은 점차 강조되고 있다. 동일한 책을 읽더라도 독자에 따라 그 배경지식이 다르고, 글을 읽는 태도와 능력이 다르기 때문에 서로 다른 의미를 구성하는 것은 당연하므로, 다른 사람의 해석과 의미를 서로 나눔으로써 개인적인 의미 구성의 한계를 보완해 나갈 수 있게 되고, 그 과정을 통해 보다 통합되고 정제된 의미를 파악할 수 있게 된다. 토론은 여러 면에서 학생들의 인지적 동기를 활성화시킨다. 토론이 체계적으로 이루어질 때, 학생들은 자신의 인지 능력을 키울 수 있고, 사회생활과 정의적 태도에서 적극적이고 올바른 정체성을 획득할 수 있다. 그리고 학생들의 탐구능력을 배양할 수 있다. 상호 의견을 나누는 과정에서 미처 알지 못했던 것을 깨닫게 되고, 호기심을 가지고 깊이 생각해 볼 수 있는 기회를 가지게 된다.

3. 주제 중심 독서의 필요
독서능력과 태도의 변화는 한두 가지의 문학 작품을 접하고 받아들이는 것만으로는 쉽사리 이루어지지 않는다. 작품 속에서 다양한 사상과 감정을 표현·이해하는 문학활동의 관계망을 통해 삶의 다양한 방식과 체험, 지향을 확인하고, 이를 통해 나 자신의 삶의 방식과 체험, 지향이 긍정적으로 달라질 수 있을 때, 문학은 보다 더 나은 삶으로 발전할 수 있는 밑바탕이 될 것이다.
학생들에게 필요한 것은 사실적인 정보가 아니라 자신에 대한 정확한 인식이며, 이를 위해서는 자기 생각만이 옳다고 믿는 자기 중심성을 줄여 가는 것이 중요하다. 전통적인 교수 방법에서는 학생들이 언어활동에서 글을 읽고, 쓰고 말하는 방법을 다른 사람과 '비교'할 수 있는 기회를 충분히 갖지 못하고, 자기에 대한 통찰을 할 기회가 부족하기 때문에 자기 중심성을 줄이기가 쉽지 않다. 어떤 것을 이해하거나 표현하고 난 후에 다른 사람과의 상호작용을 통한 통찰을 게을리하지 않을 때 자기 중심성은 줄어지는 것이다.
지금까지의 독서지도는 책을 대상으로 글의 의미를 파악하기 위한 단순한 기능 중심의 활동이었다. 따라서 어떤 글을 어떻게 읽을 것인가 하는 문제는 상대적으로 소홀히 취급되어 왔다. 이에 본 연구 실천에서는 독서 제재의 주제 중심적인 선택과 수용, 그리고 그에 바탕을 둔 활동과 토론 및 내면화를 통한 주제 중심 독서지도를 계획하고 적용하였다.
주제 중심의 독서지도 접근 방법은 다음과 같은 장점이 있다
첫째, 폭넓은 문학 및 어학자료를 수용하기에 적절하다는 점이다. 지역과 시대를 초월하여 어떤 나라의 작품이나 고전으로부터 현대작품에 이르기까지 모든 작품들이 이용될 수 있다.
둘째, 주제 중심 독서는 광학문적인 성격을 지니고 있다는 점이다. 주제를 중심으로 독서를 계획하면 문학만이 아니라 심리학, 역사학, 경제학 등의 학문과 관련된 독서가 필요하게 되고, 토의나 토론을 하는 과정에서 보다 심층적인 활동을 위해서 다양한 분야의 학문적 지식이 동원되어야할 경우가 많다.
셋째, 주제 중심 독서는 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기의 언어활동이 자연스럽게 통합된다는 점이다. 먼저, 작품을 '읽고', 작품과 관련하여 자신의 느낌을 '쓰며', 자신의 감상을 바탕으로 토의 및 토론에서 '듣고 말하게' 되는 것이다.
이처럼 주제 중심 독서는 다양한 독서자료나 문학작품들을 상호 연관된 주제 측면으로 생각해 보고 활동하게 함으로써, 그 과정과 결과의 가치를 내면화하기에 효과적인 독서 방법이라 할 수 있고, 바람직한 가치관과 태도 함양에 직접적·간접적으로 긍정적인 영향을 줄 수 있다. 또한 이는 문학과 독서의 차원 높은 통합 가능성을 보여주며, 학생들 수준에 맞는 작품을 학생들 스스로나 교사가 자유로이 선정하여 자기에게 맞는 읽기 속도와 수준대로 읽을 수 있게 되는 것이다.

Ⅱ. 연구 실천의 기저

1. 문학 독서클럽의 구성
독서클럽은 4∼5명으로 구성하는 것이 도서 선정의 의논이나 독서활동에 있어서 가장 바람직하지만, 독서교실의 책상의 배치와 클럽 운영의 편이성을 위하여 한 클럽의 정원을 5∼6명으로 구성하였다.
클럽 구성은 다음과 같은 사항을 고려하여 구성하였다.
첫째, 본인 희망을 고려하여 학생들 스스로 구성원을 조직하도록 하고, 자기 클럽의 이름을 직접 정하되, 독서와 관련된 이름으로 정한다.
둘째, 이질 집단으로 구성한다. 다양한 경험과 지식을 가진 학생들이 소집단을 구성할 때, 보다 더 활발한 토론이 이루어질 수 있다.
셋째, 태도와 개성을 적절히 고려한다. 아주 친한 학생들과 아주 싫어하는 학생들끼리는 토론이 잘 이루어지지 않는다. 다양한 개성을 가지면서도 동기와 흥미가 적절히 고려될 때, 토론이나 학습이 더 잘 이루어질 수 있다.
넷째, 문제 학생의 배치를 고려한다. 평소에 문제 학생이 소외됨으로써 부정적인 결과가 나오지 않도록 독서클럽에서의 참여를 고려한다. 메모하기 등을 하게 함으로써 긍정적인 태도로 클럽활동에 참여하는 태도를 갖게 한다.

2. 독서작품의 선정
적절한 책을 선정하는 것은 독서클럽의 성공을 위하여 중요하다. 적절한 토론으로 이끌 가능성이 높으며 현실과 삶의 논쟁거리가 되고 인생의 중요 문제가 담겨 있는 작품, 청소년의 지적·정서적 발달 수준에 맞는 작품, 청소년의 경험 세계와 연관이 있는 작품 등이 좋다.
본 연구에서는 다음과 같은 기준을 고려하여 독서자료를 선정하였다.
첫째, 문학사적이나 비평적으로 검증된 작품인가
둘째, 주제가 분명하여 작품간의 상호관련성을 살펴볼 수 있는가
셋째, 학생들의 지적 수준에 맞는 적절한 작품인가
넷째, 학생들에게 주제 범주에 대한 흥미를 줄 수 있는가
다섯째, 토의 및 토론을 활발히 불러 일으킬 내용을 담고 있는가
여섯째, 학교 현장의 적용을 위해서 실제 수업 진행이 가능한가

위와 같은 기준을 적용하여, 객관적으로 검증된 제6차 국어과 교육과정의「문학」과「국어」교과서에 수록된 작품 중에서 '근·현대 단편 소설'을 대상으로 12편의 독서활동작품을 선정하였고, 각 주제 범주에 대한 이해와 개관을 돕기 위해 별도로 16편의 참고작품을 선정하였다.

<표-1> 주제 범주에 따른 활동 작품 목록

Ⅲ. 주제 중심 독서지도의 방법

1. 주제 중심 독서지도의 모형
결국 주제 중심 독서지도는 주제 중심으로 범주화된 제재를 활용하며, 학습자 위주의 통합적 언어활동과 주제 중심의 상호연관적인 독서활동을 통하여 학습자의 독서 이해능력을 향상시키는 것은 물론, 바람직하고 지속적인 독서태도를 형성하게 함으로써 학생들이 능동적인 평생 독서자로 변화되는데 기여할 것이다. 이러한 주제 중심 독서는 작품의 주제 또는 요소에 따라 단원이나 작품을 선정하여 독서를 하게 되는데, 이때 단원의 주제는 작가를 기준으로 구분할 수도 있고, 인물의 유형이나 장르가 될 수 있을 뿐만 아니라, 취미, 우정과 사랑, 정직, 공동체의식 등으로 다양하게 정할 수 있다. 또한 주제의 진정한 통합을 위해서는 작품들 사이에 주제 중심 독서를 통해 발전시킬 수 있는 상호 교재적인 개념이나 이해가 존재하여야 한다.
주제 중심 독서지도 모형에는 일련의 주제 중심 독서과정이 체계적으로 제시되어야 하는데, 여기에는 먼저 통합적 관점의 주제 범주에 대한 배경지식의 활성화와 작품간의 상호 통합적인 독서토론과 주제에 대한 가치 내면화가 제시되어야 한다. 교수·학습자료로는 적절한 주제 범주에 따라 신중하게 선택된 주제 중심의 독서자료가 제시되어야 하고, 교수·학습의 진행은 능동적이고 주체적인 구성적 과정을 통한 주제 중심 독서활동으로 이루어져야 하며, 이러한 교수·학습의 중심은 구성의 주체인 학습자에게 있어야 한다. 이러한 관점을 바탕으로 본 연구에서 구안한 주제 중심 문학 독서지도를 위해 계획한 효율적이고 체계적인 지도 모형은 다음과 같다.

<표-2> 주제 중심 독서지도 모형

2. 주제 및 주제 범주의 개념 고찰
본 연구에서는 활용적인 범주 개념을 받아 들여, 독서지도과정에서 제시할 수 있는 주제 차원의 범주를 설정하며, 이를 '주제'와 구별하여 따로 '주제 범주'라는 용어를 설정하고, 이처럼 여러 가지 주제에 대한 개념 고찰을 통해 소재, 제재, 주제의 다층적 측면과 주제에서의 세부적 개념 구분을 보다 체계적으로 정리해야 할 필요성을 느끼고, 이를 다음과 같이 구분하여 제시한다.
첫째, 일반적인 관점에서의 '글의 바탕이 되는 여러 가지 재료'인 소재와 '소재 중에서 글쓴이가 관심을 갖고 주목하는 중심적인 재료'인 제재를 각각 설정하고, 이러한 '소재'와 '제재'는 순수한 주제 차원과 구분하며, 본고의 주제 중심의 성격과는 구분을 하기로 한다.
둘째, 주제 차원에서 '대체적인 글의 중심 사상(내용)'이라고 할 수 있는 가주제는 여러 작품간의 상호관련성에 기반을 둔 주제 중심 독서의 성격과 의미에 부합되므로 개별 작품의 주제보다 추상적이고 상위적인 개념으로 보고, 이를 '주제 범주'로 설정하며 작품 상호간의 주제적 연관성을 나타내는 개념으로 제시한다.
셋째, 주제 차원에서 '구체적인 글의 중심 사상(내용)'이라고 할 수 있는 참주제는 개별 작품 속에서 구체적으로 형상화된 주제로 보고, 이를 '주제'로 설정하며 개별 작품의 중심사상을 나타내는 개념으로 제시한다.
넷째, 주제 차원에서 '중심사상(내용)을 나타낸 하나의 문장 형식'이라고 할 수 있는 주제문은 개별 작품 주제를 하나의 요약 문장화한 것으로 보고, 이를 '주제문'으로 설정하며 주제와 동일한 위상의 개념으로 본다.
다섯째, 본고의 방향인 주제 중심 독서에서의 '주제'는 그 성격과 의미상 '주제 범주'와 '주제'의 두 가지 측면을 모두 포함하는 포괄적인 개념으로 보며, 이 두 개념을 구별해야 할 경우에는 각각의 용어를 구체적으로 제시한다.

3. 독서 주제 범주의 설정
문학 작품의 주제 범주의 설정은 개인의 직관이나 자의적 판단에서가 아니라 미학적인 측면과 더불어 교육적인 원칙을 고려하여 설정하여야 한다. 기존의 문학교재의 주제 범주 설정은 주제가 아닌 제재 중심으로 범주를 제시하고 있다는 점, 작품에 대한 읽기 체험을 삶의 체험의 한 일환으로 간주하기보다는 문학 이론에 대한 이해의 수단으로만 받아들이고 있는 점, 그리고 학습 독자의 인지 발달에 대한 고려가 이루어지지 않고 있다는 점에 그 문제점이 있다고 할 수 있다. 문학 작품의 주제 범주를 설정하기 위한 원칙 수립의 필요성은 이상과 같은 문제점을 해결하기 위함이다. 결국 문학작품을 주제론적으로 선정, 배열하는 것은 학습 독자의 인지적 발달 수준에 따라 작품의 내용을 고려하여 제재를 선정, 배열함을 의미한다. '학습 기회는 학습자의 사고 구조와 연결되어야 한다.'는 면에서 작품의 배열과 선정은 무엇보다도 학습 독자라는 변인에 대한 고려가 우선시되어야 한다. 이것은 여러 주제 범주에 따른 독자 체험의 유형이 다르다는 것을 전제로 한다.
따라서 본 연구자는 보다 객관적인 주제 범주를 설정하기 위해 객관적으로 검증된 독서자료들을 통하여 타당하고 적절한 주제 범주를 설정하기로 하고, '검증된 자료를 분석해서 적절한 주제 범주를 설정한다'는 기본 방향을 정하였다.
교과서에는 문학사적으로 가치 있다고 인정된 작품이 실림으로써 일단 객관적인 검증이 이루어진다. 따라서 이러한 여러 기준에 적합한 객관적 검증 자료로 「문학」이나 「국어」 교과서에 실린 작품이 가장 적당하다고 판단하였다. 또한 교과서는 문학교육의 목표를 달성하기 위한 강력한 장치를 달고 있는데, 이 장치가 바로 주제라고 할 수 있다.「문학」이나 「국어」교과서에 수록된 작품들이 지향하는 주제는 가장 일반적이면서도 보편적이고, 학생들이 흥미를 가지고 학습할 수 있다고 판단된 것들이다. 따라서 6차 교육과정의 18종 문학 교과서와 중·고등학교 국어 교과서에 게재되어 있는 738편의 작품들 중에서 개화기 이후의 근·현대소설작품만을 대상으로 실제 작품 속에서 주제가 나타나는 양상을 조사하여, 다음과 같은 기본적인 다섯 가지의 주제 범주를 설정하였다.
사랑의 발견
전쟁의 상처
삶의 의미
가난의 현실
사회 상황의 갈등

Ⅳ. 독서 및 토론지도의 실제
실제 문학 독서지도에서는 텍스트와 학생들의 상호작용에 중점을 둔 독서방법을 강조하면서 원심적 읽기보다 심미적 읽기에 치중하여 학생들이 독서의 즐거움을 찾을 수 있도록 하였다. 개방적이고 비판적인 사고와 토론을 활성화하고 신뢰 분위기를 형성하였다. 연구자는 주제 중심 문학독서를 위하여 독서 전·중·후 활동을 구분하여 제시하였고, 학생의 생각을 존중하여 다양한 해석을 허용하는 자세를 유지하여 학습의 신뢰 분위기를 조성하였다.
한 주제 범주의 독서지도는 주제 중심 개관 1차시, 주제 중심 독서 3차시, 그리고 주제 중심 토론 1차시로 각 주제 범주당 5차시의 학습시간을 배정하였다. 그리고 주제 중심 개관하기는 주제 범주에 대한 이해활동으로, 주제 중심 독서하기는 주제 중심의 작품에 대한 독서활동으로, 그리고 주제 중심 토론하기는 주제 중심의 모둠토론과 주제 내면화 활동으로 구성하였다.
본 연구 실천에서의 독서지도는 4개 주제 범주를 대상으로 독서클럽을 통한 주제 중심 독서를 체계적으로 지도하였다.
독서 전 활동은 주제 범주를 이해하기 위한 주제 중심 개관하기 활동으로, 주제 범주에 대한 배경지식을 활성화하기 위하여 주제 범주를 개관할 수 있는 여러 시작품을 읽어 주고, 배경 이야기를 들려 주었다. 주제 범주에 대한 흥미 유발 활동으로는 주제 범주에 따라 앙케이트/질문표(사랑의 발견), 의미 지도(전쟁의 상처), 대조표(삶의 의미), 예측 안내표(가난의 현실) 등을 적용하였다.
독서 중 활동은 작품 읽기와 독서활동을 하기 위한 주제 중심 독서하기 활동으로, 개별 작품에 대한 간단한 배경 설명 및 작품 속의 어려운 낱말의 이해를 도와주며, SSR(지속적인 침묵 독서)을 이용하여 주제 중심 작품 읽기와 주제 중심 독서 및 토론활동을 하였다. 활동은 개별 작품의 특성에 따라 독서퀴즈, 인물맵, 인물망, 대립척도, 인물 도덕률 평가, 플롯 조직표 등의 다양한 독서활동과 생각 넓히기 활동을 실시하였다.
독서 후 활동은 독서 토론과 주제 내면화 활동으로, 주제 중심 독서 후에 주제 범주에 대한 통합적 토론활동을 하고, 주제 범주와 작품들에 대한 다양한 감상 쓰기를 통한 주제 내면화 활동을 실시하였다.

주제 중심 독서 단계에 따라 투입된 독서활동 지도는 다음과 같다.
<그림-2> 주제 중심 독서 단계에 따른 독서지도 활동

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Ⅴ. 기대되는 효과
]. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도가 전통적인 독서지도에 비해 학습자의 독서 태도 형성에 보다 더 의미 있는 효과를 보여 줌으로써 학습자 중심의 독서지도 방법 모색에 새로운 활용 가능성을 보여주었다.
2. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도가 전통적인 독서지도에 비해 학습자들의 상위, 중위, 하위 각 수준별 집단에 인지적, 정의적 영역에서 긍정적인 효과가 있으며 특히 중·하위 수준의 학생들에게 보다 유의미하여, 제7차 교육과정의 수준별 학습 적용에 효과적인 방법이 될 것이다.
3. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도가 학습자들에게 주제적 상호관련 활동이나 독서클럽 활동, 독서토론 활동, 그리고 다양한 통합적 언어 활동을 통해 고등 정신기능의 함양에 적절한 학습자 중심의 교수·학습 지도 방법의 역할을 충분히 담당할 수 있을 것이다.
4. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도에서 확인된 다양한 긍정적인 효용성을 실제 학교 현장의 교과서를 편집하는데 적극적으로 활용할 수 있다. 기존의 문학 및 독서 교재들이 작품과 독서활동의 선정에 있어 글의 목적과 성격에 바탕을 둔 제재 중심, 장르 중심으로 편집되어 있다면, 본 연구가 보여주는 주제 중심의 성과를 바탕으로 이제 「국어」,「문학」,「독서」와 같은 교재의 편집에서 주제 중심의 작품 제시와 활동의 측면이 보다 긍정적으로 검토될 것이다.
5. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도가 청소년들에 대한 권장도서와 필독도서의 선정을 위한 기초작업에서 많은 시사점을 줄 수 있다. 특히 청소년들의 폭넓은 독서를 위한 올바른 방향을 제시하기 위해서 주제 중심의 독서지도 관점이 시사하는 바에 주목해야 하며, 도서 목록에는 다양하고 적절한 주제 범주가 체계적으로 제시되어야 할 필요성이 있음을 인식하게 될 것이다.
6. 교실 현장에서 문학을 통한 독서지도에 대한 여러 가지 교수·학습 방법에 대한 다양한 시도들이 이루어지고 있으나, 그러한 독서나 문학교육이 전체적 체계와 연관이 없는 내용 요소의 나열과 개별 문학 작품의 분석보다는, 본질적으로 학생들에게 독서에 대한 관심과 흥미를 심어주는 프로그램이 학습자에게 가장 의미 있는 것임을 확인하게 되었다.
7. 주제 중심에 대한 독서클럽 토론이 보다 효율적으로 가치의 내면화라는 측면에 기여함으로써 고도의 정신기능이라고 할 수 있는 비교, 판단 및 통합 능력의 향상을 가져오는 것을 확인하게 되었다.
8. 독서클럽을 활용한 주제 중심 독서지도의 연구 성과들은 문학수업과 독서지도에 필요한 구체적인 실천 방안을 마련하는데 유용할 것이다. 즉, 다양한 문학작품이나 비문학 독서자료를 감상하고 지도할 때 가능한 지도 체계와 절차가 무엇인지, 학습자 중심의 반응적 활동은 무엇인지, 학년과 학생 개별 수준에 따른 학습의 위계는 어떻게 마련될 수 있는지 등의 여러 방안을 마련해야 하는데 효율적인 방법을 제공할 수 있다.